浅谈高中数学课堂提问
高中数学课堂提问策略[论文]
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浅谈高中数学课堂提问的策略课堂提问是开启学生创造性思维能力、引导学生思维的最直接、最简便的教学方法，是一种经常使用的教学手段和形式，加强课堂提问目的性、有效性和艺术性十分重要。
教师能够科学地设计并进行课堂提问，就可能及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高教学效率。
课堂提问高中数学教学效率实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
但我们不难发现，有些教师在课堂教学中，提问的机会往往是优等生居多。
究其原因，可能是因为优等生回答教师提出的问题的正确率较高，而教师又用不着花多少力气点拨。
从表面现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于新课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。
课堂教学要求是使全班的教学质量都得到提高，不能抓住少数而丢掉多数，应该对学困生给予更多的关照，课堂提问应尽量多给他们参与机会，要热情耐心，开拓学生思路，发展思维，因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。
爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”解决问题只是一个数学上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创新性的想象力，这才是一个人思维能力的最佳体现，由此可见，“问”的重要性。
课堂提问是教师激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。
课堂提问是教师促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标的一种方法。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略一、了解学生的基本情况在进行提问前，教师首先要了解学生的基本情况，包括他们的数学基础情况、学习习惯、兴趣爱好等。
只有深入了解学生，才能有针对性地提问，使得问题更贴合学生的认知水平和学习需求，达到引导学生思考和启发学生兴趣的目的。
二、多样化提问方式在进行提问时，教师应该尽可能地多样化提问方式，灵活运用不同形式的问题来激发学生的思考。
可以用直接提问、随机提问、间接提问等多种形式，让学生在面对不同形式的问题时，能够做到思维的跳跃和灵活应对。
三、注重提问的目的性和针对性提问的目的是引导学生思考、检验学生掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
提问要有明确的目的，并且要具有针对性。
根据课堂教学的内容和学生的实际情况，提出既能够引导学生思考、又能够检验学生掌握情况的问题，使得提问更有效。
四、注意提问的连贯性和递进性在教学中，提问应该具有一定的连贯性和递进性。
教师可以先从简单的问题开始，逐渐引导学生进入到课程的核心内容，使得学生能够循序渐进地掌握知识和技能。
通过递进性的提问，可以使得学生在思考问题时，不会感到突兀或困惑，从而更好地接受和理解知识。
五、鼓励学生提问除了教师提问外，教师还应该鼓励学生提问，促进课堂互动。
学生通过提问可以表达自己的疑惑，激发自己的思考，增强对知识的理解和掌握。
教师应该营造一个氛围，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题，使得课堂教学更加生动有趣。
高中数学课堂教学有效提问是一项复杂的工作，需要教师在实践中不断总结和提高。
教师应该根据学生的基本情况，多样化提问方式，注重提问的目的性和针对性，注意提问的连贯性和递进性，鼓励学生提问等策略，来提高提问的效果，激发学生的学习激情，促进学生的全面发展。
希望通过教师们的努力，高中数学课堂教学能够取得更好的教学效果。
浅谈高中数学课堂提问的方法与策略
问， 才能 实现 课堂提 问的有效性 是高中数 学教师需要 深入探 索的一个 重
要问题。
１ ． 对于回顾知识 型的问题 ， 教师 应面 向全体 学生 ， 让 所有的 学生都 能 够积极回顾 。 数学 的知识 点繁多 ， 学 生对 知识的 以往在所 难免 。 在设置 问
、
目前课 堂提问存在的 问题及 分析 １ ． 课堂提 问中重数量轻质量 。 新课 改的实施 ， 要 求 教 师 一 改 以往 满 堂
题时 ， 可 以分成几个 小 问题 ， 给予学 生充分的回顾 时间 ， 尽 量让学 生对 知 识的 回顾 进行补充 例如在 学习双 曲线 的简单几何 性质 时， 可先 回顾椭 圆 的简 单几何性 质。 比如设 置这样 的问题 ： ① 我们 学过 了椭圆 的简单 几 何性质 ， 主要研 究了哪些性 质？②椭 圆的这些性 质是用 图像还 是方程 加 以研 究的？ 如 何研 究 ？ ③ 类 比研究椭 圆的性质的方法 ， 如 何研究双 曲线的 性质 ？由此 ， 不但 回顾 了椭圆 的几何 性质 ， 同时也体现 了椭圆与双 曲线的 内在 联系。
的 距离的差的绝对值是常数 （ 小
Ｉ ）的点的 轨迹叫做双曲线” 以
后， 再通过演 示实验 ， 对学生进 行启发 、 引申：
①动 点的轨迹是双 曲线， 满足 的条件 是什 么 ？当学 生得 出
例谈高中数学课堂问题情境的创设
例谈高中数学课堂问题情境的创设高中数学课堂问题情境的创设，是一种教学设计方法，通过构建具有现实背景和实际问题的情境，引导学生主动思考和解决数学问题。
这种创设能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力和解决问题的能力。
以下是一些常见的高中数学课堂问题情境的创设和应用实例。
1.二次函数与抛物线：假设学生身处一个游泳队，需要研究游泳小组的起跳高度和游泳速度之间的关系。
他们需要通过测量不同起跳高度时的游泳速度，得到一组数据并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生利用二次函数来拟合数据，进而得到起跳高度与游泳速度之间的数学模型。
2.函数与图像的关系：学生们通过探究一个城市的人口增长趋势，了解函数与图像之间的关系。
他们可以收集历年的人口数据，然后用统计学方法进行分析与预测。
老师可以帮助学生理解函数与图像的对应关系，并教授如何用数学函数来拟合人口增长的曲线图。
3.数据与概率：学生们设想自己是一家在线零售平台的运营经理，需要通过分析顾客购买行为来制定合适的营销策略。
他们可以收集不同顾客的购买数据，并进行统计与分析。
然后，老师可以引导学生运用概率理论来预测某个商品的销量，以及制定相应的营销方案。
4.向量与几何：假设学生身处一个拍摄团队，需要设计一个无人机飞行路径，以获得最佳的摄像效果。
他们需要考虑摄像机的最低高度、飞行速度、拍摄角度等因素，并通过向量与几何方法来确定无人机的最佳飞行路径。
老师可以引导学生进行简单的向量计算与几何分析，以获得最佳的飞行轨迹。
5.单位换算与比例：学生们设想自己是一名工程师，需要设计一座桥梁，我们需要根据材料的强度、桥梁的长度和宽度等因素来计算所需的材料数量和成本。
学生可以先根据设计图纸计算出桥梁的长度和宽度，然后利用比例关系将其转换为实际尺寸，再计算所需的材料数量和成本。
这些例子只是高中数学课堂问题情境创设的一部分，通过这种教学设计方法，学生能够将数学知识与真实生活紧密结合起来，从而更好地理解数学的应用和实际意义。
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考
浅谈提高高中数学课堂提问有效性的思考课堂提问是对学生的一种引导，也是了解学生学情，获得反馈的一种手段，是每堂课上必不可少的环节。
但是在提问常规化、随意化的背景下，提问的作用反而被弱化，教师显然需要就提高课堂提问有效性做出有益的探索。
本文分析了课堂提问的现存不足，对高中数学课堂上的有效提问提出了几点策略性建议。
标签：高中;数学;课堂提问引言提问是最基础，最常用的教学手段，但是它却被很多教师所忽视。
其实，把握住提问的技巧，巧妙的设计问题，能够对教学效益的提升以及学生对知识的理解起到有效的促进作用。
在追求有效的提问之前，教师必须认识当下自己在课堂提问中陷入的误区。
1.课堂提问的现存问题1.1重数量轻质量提问已经成为了课堂上一个常规化的环节，在很多时候，教师提出的问题没有经过精心设计，也不在乎提问的时机，完全是即兴提问。
一名学生无法回答就提问下一名，一个问题解决后就设计下一个。
要知道，一些问题的提出完全是没有必要的，只会拖慢课堂教学的进度。
这样重数量轻质量的提问是缺少实效性的。
1.2重提问轻反馈提问的目的不是为了让学生立即说出准确答案，这样也就失去了提问的意义。
从学生给出的答案中，我们能够收集到很多信息，包括他们对知识点的掌握情况，思考问题的思路等等，教师要根据这些信息来设计后续的课程教学方案，适当做出调整。
但是很显然，当下的课堂提问如雁过无痕，教师不从中收集信息，学生也不会在问题过后反思，削弱了提问的效果。
1.3提问过于盲目学生之间存在学习能力、学习基础的差异，教师在对他们提出问题时显然是需要有所考量的。
但是，有很多教师在提问和选择回答者时都很盲目，随机挑选，学生难以回答问题，积极性自然会被削弱，自信心也受到了打击。
在学生陷入回答问题的困境时，教师应该伸出援手，加以引导，而不是站在一旁旁观。
2.高中数学课堂有效性提问策略2.1提问要有针对性提问也有难度的差异，教师需要考虑学生的情况进行选择性的提问，问题对学生来说要符合他们的认知和思维水平，不能过难，让学生觉得茫然无措，这样会打击学生学习的积极性。
浅谈高中数学课堂提问的艺术
性， 学生会很 容易理解整个 知识 的来龙去脉 ， 从 而达到预期 的
教 学 效 果 。反 之 ， 只会 让 学 生 一 头 雾 水 。
有些 时候 ， 学生刚刚 回答完 ， 教师就接着 学生的 回答 ， 一 讲 到底 。 长此以往 ， 学生非但不能参 与到对 问题 的思考和 回答 中， 而且容易造成学生对问题的麻木和对教师 自问 自答的依赖。 数学教学应 当将 学生的学习主体地位摆在突出的位置。 教
一
景” 让学生 自己去发现和欣赏 ， 使其在探索 、 思考 问题 的体验 中
提 升 思 维 和 激 发 兴趣 。
例如： 在双 曲线概念 的教学 中 ， 当得 出双 曲线 定义“ 平 面内
与 两定 点 Ｆ 、 Ｆ ： 的距离之差的绝对值等于常数 （ 小于 Ｉ Ｆ 。 Ｆ ： Ｉ ）
新 旧知 识 发 生 相 互 作 用 。
、
课 堂 提 问要 重 质 量 而 不 是 重 数 量
实施素 质教育之后 ， 教 师接受 了很 多新 的教 育理念 ， 一 改
以往满堂灌 的教法 ， 加强 与学生的互动 ， 注重 了学 生在课堂 中 的主体性。 教师就把课堂提问的数量作为 了衡量一堂课学生是 否真正参与教学的一个标准。
一
间循环往复 ， 不断转 化 ， 不断上升 。课堂提问不宜停 留在“ 已知 区” 与“ 未知 区” ， 即不能太易或太难 。问题太易 ， 则激 不起 学生
的兴趣 ， 浪费有限的课堂 时间； 太难则会使学生失去信心 ， 无法 使学生保持持久 的探索心理 ， 反而使提问失 去价值。有经验的
教师的提问能牵一发而动全身 。提 出的 问题恰 当、 对 学生数学 思维有适度启发 ，必将能激发学生积极主动地探求新知识 ， 使
高中数学课堂提问的实效性探究
高中数学课堂提问的实效性探究实施素质教育，必须充分发挥学生的主体地位，培养学生的积极性思维。
在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
本文就数学课堂提问存在的问题、数学课堂提问的目的、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的方法策略四个方面进行探究。
1.课堂提问存在的几个问题1.1 课堂提问中重数量轻质量。
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否学生活动丰富的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。
因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
1.2 重提问而轻反馈。
有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。
当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。
有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
1.3 盲目提问，让学生回答无从入手。
有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”等问题。
有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。
表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。
1.4 先点名再提问。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。
一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。
高中数学课堂提问的原则与策略
与传统封 闭式教学相 比，开放性 问题具有条件 不完善 或答案不唯一 的特点 ，为学 生的独立思考与 自主探究提供 了更为宽广的空问 ，更利 于发挥学生 学习的主体性 、 能动性与 自主性 ， 更 利于学生突破传 统教学 条条框框 的限制 ， 冲破 固定思维 的束缚 ， 突破 教 学 常规 ， 进 行 创 造 性 的 富有 个 性 化 的 学 习 。 在教学 中我们要少 问一些对与错 、 是 与非 的判断型问题 ， 要 提出更 多具有宽广思维空间的开放性 问题 ，让学生 积 极调 用 已有 的知 识 储 备 ， 进行合理地重组与调整 ， 以提出更 多的问题 ， 探索 出更多 的解法 ， 让学生在整 个学习过程 中闪现创新的火花与智 慧的光芒 ，促进 学生创新 意识与创造性思维能力的培养与提高 。 总之 ， 提 问 是 一 种技 巧 ， 更 是一 门艺 术 。我 们 不 能简单地就 问而 问， 而是要紧跟教育形势的发展 ， 结 合数学学科特点 ，从高中生的基础 知识与学 习规律 出发 ， 有 目的 、 有计划地发问 ， 以问来激发学生兴 趣 ， 激 活学生思维 ， 活跃课堂教学氛 围， 将学生带入有效 的探 究 情 境 中 ， 让学 生在 探 究 中享 受 学 习 的 乐趣 ， 让 学 生真正爱上数学学习。
五、 开 放 性
传统教学最大 的弊端在于灌输式教学 ，视学生 为接受 知识的容器 ， 过 于重视传授 ， 忽视启 发 ， 学生 成为被动接受 的客体 ，这样 的学习不利于学生对知 识 的掌握与能力 的培养 。 现代教学提倡启 发式 教学 ， 引导学生主动探究 ， 实现以学生 为本 的教学理念 ， 发 挥学生学习 的主观能动性与独立 自主性 ，让学生亲 历知识 的形成过程 。在高 中数学教学 中提问问题要 具有启发性 ，要帮助思维受阻 的学生指 明思考的方 向，引导学生进行多角度思考 ，使学生进行独立思 考、 积极探究 ， 以顺 利地解决 问题 ， 从 而起到 开发智 力、 激活思维 的 目的。 如在学 习“ 等 差数列 的通项 公式 ” 后， 可提 出这 样 的问题 ：确定等差数列通项公式需要具备哪些条 件 ？ 这 样 的 问 题 可 以让 学 生 从 正 面 与 反 面 来 思 考 等 差数列 的通项公式 ， 可 以加深学生对知识 的理解 、 记 忆发散性与运用 ， 同时也可 以引导学生积极思维 ， 利 于学生发散性思维的培养 。
高中数学课堂提问的有效性
浅谈高中数学课堂提问的有效性【摘要】提问是数学教学中检验教学效果的重要途径，是师生互动的重要变现形式。
课堂提问的有效性对数学教学目的的实现具有重要的影响。
有效的课堂提问，应建立在教学目标和学生的认知水平相结合的基础之上，旨在唤醒学生在数学课堂中的主体意识。
教师要在课堂提问的过程中，注意考虑学生的自尊心，采用亲切温和的的话语，提出有针对的问题。
【关键词】数学提问有效性教学效果课堂讲授是教学的主要实现形式，良好的课堂教学效果通过有针对性的提问实现。
富有挑战性和启发意义的提问，能够激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，收到良好的教学效果。
因此，教师要重视课堂提问，为课堂提问挑契合的时机，创设良好的环境。
教师在提问过程中，要选确保学生基本掌握数学知识的基础上，提出富有挑战性和趣味性的问题，引导学生得出解决问题的答案。
一、设置符合学生认知水平和接受能力的问题超越学生水平的提问，让学生产生挫败感，打消积极性。
低于学生水平的提问，对于学生没有挑战性，效果甚微。
只有符合学生认知水平和接受能力的问题，才能够调动学生的积极性，激发学生探究知识的兴趣和欲望。
在进行问题设置时，注意问题与问题之间的联系，按照“由易到难，由简入繁”的原则一步步提出问题。
如考查函数导数概念的理解：二、合理分配课堂提问的时间数学是一种逻辑性和推理性很强的科目，在课堂上回答数学问题时，需要花费一定的时间去思考、推断和计算。
尤其是学生刚接触某一知识点时，对概念比较模糊，对知识的运用不够熟练。
教师在设计问题时，要大致估算出相应层次的学生回答问题所用的时间，给学生留出充分的时间思考。
时间过短，学生的推断和计算还没完成就被打断，学生的自信心被打击，教师以为学生没有掌握本次课堂的知识，会再次为学生讲解，或者增加一练习，反复训练学生已经掌握的知识，浪费了时间和精力；时间过长，学生们学习新知的兴趣逐渐下降，也会影响下一环节的进行。
不同的问题之间设置不同的时间，相对简单的题目，要一带而过，遇到不会的同学，课下单独讲解；比较难的题目，教师花费一定的时间重点讲解。
高中数学教学中的课堂提问艺术
点 ， 备 课 时 预 先 考 虑好 提 问 什 么 、 样 提 问 、 谁 提 问 、 在 怎 对 什
么 时 机 提 问 、 问 的难 度 多 大 、 问 后 要 留 给 学 生 多 少 思 考 提 提 的时 间 、 生 回答 中 可 能 出 现 的 问 题 及 处 理 的 办 法 ， 等 ． 学 等 ４ ．灵 活 性． 活 性 是 指 提 问 的 角 度 、 式 要 灵 活 多 变． 灵 方
数 学学 习与 研 究 ２ １ １ ００ ７
数 ． 样 ， 仅 能 更 好 地 发 挥 课 堂 提 问 的 作 用 ； 时 ， 师 也 这 不 同 老 能 更 好 地 掌握 课 堂 教 学 ， 可 能 避 免 出 现 课 堂 教 学 因 个 别 尽
学生 的“ 难” 失控． 刁 而
些 自 己 的看 法 ． 对 教 学 提 问 功 能 的 全 面 认 识 ， 助 于 教 师 富 有 成 效 地 有
在 实 践 中运 用 教 学 提 问 手 段 ， 逐 步 达 到 教 学 艺 术 的 境 地 ． 并 教 学 提 问 的 功 能 主要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： １ ．增 进 师 生 的交 流 ． 学 活 动 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 教 的 双 边 活 动 ， 生 在 教 学 中 存 在 着 大 量 的 知 识 心 理 和 情 感 师 意 向 的 交 流 ， 种 交 流 又 是 在 融 洽 的 师 生 关 系 、 谐 的 教 学 这 和 气 氛 下 进 行 的． 现 师 生 互 动 、 向 交 流 的 方 法 很 多 ， 中 实 双 其 常 用 而 有 效 的就 是 恰 当 的 进 行 课 堂 提 问． ２ ．集 中学 生 的注 意 力 ． 何 增 强 教 学 的 吸 引 力 ， 石 般 如 磁 地把学生的 注意 力 牢牢 吸引住 ， 以顺 利 完 成 教 学 活 动 呢 ？ 实践证明 ， 当教 师 提 出 问 题 时 ， 往 会 使 学 生 的 注 意 力 处 于 往
浅谈高中数学课堂提问的有效性
浅谈高中数学课堂提问的有效性作者：金莹杰来源：《理科考试研究·高中》2013年第06期一、提问要围绕本节课的重点和难点教学重点是教学大纲明确规定的必须掌握的知识，是一节课的精华所在.只有把握了重点，那么难点才能被突破.通过提问，从学生能直奔主题，积极思考，感知重点和难点，从而能顺利地开展课堂教学，提高教学效果.例如，讲授“二面角的概念”第一课时，重点是掌握空间二面角的平面角概念，难点是二面角的平面角如何寻找及怎么证明.根据重点设计三个问题：1.两条异面直线所成的角怎么度量？ 2.直线与平面所成的角怎么度量？ 3.打开书本固定在某一位置，问书本的张角怎么度量？这些问题紧扣本节课的主题——二面角的概念，学生能立即联系所学知识，踊跃思考，收到了比较好的效果.如何突破难点（二面角的寻找及证明）？直接给定一个45度角的二面角模型，问题1.这个二面角成几度？ 2.图形中的45度角的有几个？ 3.能否用量角器刻画出来.通过几个递进式提问，又通过学生的动手实践，把这节的难点从不同层次和不同角度分成了若干个小问题来讲解，然后通过学生的概括，老师的完善，这样就能有效地攻克难点.每节课我们都要围绕一两个知识点进行教学，并进行有效地挖掘与延伸，针对学生的实际情况，对知识中难以理解接受的知识进行有效地突破.衡量数学教学是否有效的基本标准之一，就是看教师在教学中能否突出重点，根据学生实际，突破难点，因此教师的有效提问起到了关键的作用.二、提问要有启发性，以旧带新，层层深入启发性的课堂提问，有利于师生交流信息，有利于唤起学生的注意、激发学生的求知欲望、更有利于培养学生的逻辑思维能力.在数学课堂中设置、优化“启发点”，是培养学生思维能力，提高教学效果的前提和保证.因此教师根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断启发学生，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率.课堂提问，贵在精不在多.特别是启发性的提问，不是单纯的技巧，而是要在深入钻研教材，深入了解学生实际的基础上，运用教育理论，认真探讨提问的艺术.启发性的提问，好像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，以促进认识的发展.三、提问要有趣味性，贴近数学历史学生学习的内在动力是兴趣，因此如果教师提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力.所以，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维.为此，教师充分挖掘教材内容的趣味性因素，贴近历史.例案1“谈数形结合思想”可先讲一个笛卡尔爱情故事：笛卡尔于1596年出生在法国，欧洲大陆爆发黑死病时他流浪到瑞典，认识了瑞典一个小公国18岁的公主克里斯汀，后成为她的数学老师，日日相处使他们彼此产生爱慕之心，公主的父亲国王知道了后勃然大怒，下令将笛卡尔处死，后因女儿求情将其流放回法国，克里斯汀公主也被父亲软禁起来.笛卡尔回法国后不久便染上重病，他日日给公主写信，因被国王拦截，克里斯汀一直没收到笛卡尔的信.笛卡尔在给克里斯汀寄出第十三封信后就气绝身亡了，这第十三封信内容只有短短的一个公式：r=a（1-sinθ）.国王看不懂，觉得他们俩之间并不是总是说情话的，大发慈悲就把这封信交给一直闷闷不乐的克里斯汀，公主看到后，立即明了恋人的意图，她马上着手把方程的图形画出来，看到图形，她开心极了.据说这封享誉世界的另类情书还保存在欧洲笛卡尔的纪念馆里问题1请同学们猜测画出来的是什么图形？问题2数学语言有几种表示形式？【设计意图】1.让学生知道原来方程的图形是一颗心的形状.这也就是著名的“心形线”.进一步使学生了解数学家并不是单板乏味的人，他们的浪漫有点与众不同，使学生有意向去了解数学家的过去，对学习数学提供帮助.2.数形结合思想需要历经从模糊到清晰的阶段，抽象数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，通过“数”与“形”之间的对应和转换来解决数学问题.通过这个故事使学生萌发意向到形成意向的过程，体现数形结合的真正价值.通过这样一个趣味性的问题情境不但使学生产生浓厚的兴趣，而且更是激发学生的探索新知的欲望，让学生产生“要我学”变成“我要学”的内在动力.。
高中数学教学中课堂提问
浅谈高中数学教学中的课堂提问摘要：数学的发展可以归结为：提出问题，解决问题，再提出问题，再解决问题，这样不断往复循环，不断发展。
因此，培养学生自己动手解决问题的能力是数学教学过程中很重要的一点要求。
而课堂提问则是培养学生动手能力最常见、最主要的一种方式，在教师与学生的互动交流中，教师能指导并启发学生提高解决问题的能力。
然而，在实际教学中却也存在着一些问题，如若不加以解决，恐怕难以达到预期的教学效果。
本文试图通过对课堂提问的现状及其产生的原因、后果加以分析，然后提出一些个人建议，以供参考。
关键词：数学教学；教学实际；课堂提问；师生互动随着中国近年来素质教学的不断改革推进，全面培养学生的创新思维与动手能力，已经成为了中国教育界最具活力的一个重要话题。
我们在日常的教学中，合理适当的提问教学方式，既能发掘出学生的自主性，又能提高学生对数学的兴趣。
因此，提问，作为课堂上常用的一种教学手段，如果处理得好，将大大提高课堂教学质量。
然而，课堂提问所存在的不足之处，也是我们应该直面并且克服的。
一、高中数学教学中课堂提问存在的问题分析1.所提问题的难易程度把握不当由于教师对学生的了解程度有限，对于学生的认知水平与理解能力的认识也存在误差，当提出的问题超出学生的知识范围时，既无法提起学生的积极性，又没有达到应有的课堂气氛与教学效果。
2.教师的引导方式存在问题教师在提问时是面向全体学生的，得到的学生回答也是千奇百怪，当学生回答的与想象中的不一样时，教师的引导就极为重要了，这时候如果不知道用什么方法引导、启发学生，将很难达到预期的教学目的。
3.师生互动时间有限由于学生人数众多，课堂纪律的维持需要下工夫去管，但教师又有自己的教学进度，因此，在课堂上的提问大多是走个形式，教师的启发作用被传授作用代替。
4.高中数学内容具有一定的难度，教师提问反响不好相对小学初中而言，高中数学学习内容多而深，稍不注意，极易给学生留下枯燥冗长的印象，特别是在课堂交流提问环节，如果教师没有掌控好，不仅不能达到预期效果，还将加深学生对这门课程的畏惧与厌恶情绪。
高中数学课堂提问有效性
高中数学课堂提问的有效性探究摘要：在高中数学教学过程中，课堂提问是课堂教学组织的一种重要形式。
如何设置有效的课堂提问尤为重要，本文从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问的方法技巧，优化课堂的教学效果。
关键词：课堂提问；有效性；探究中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-131-01一、课堂提问的意义和作用数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏”。
课堂提问是启发学生思维的主要方式，是课堂教学的重要手段。
课堂提问可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。
教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。
二、怎样才算是有效的课堂提问著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生前进。
如果问题提得不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。
怎样才算是有效的课堂提问呢？1、有效的课堂提问可以情境化，使其具有一定的趣味性，激发学生的学习兴趣爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。
高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中照本宣科，课堂会显得枯燥乏味。
因此有效的课堂提问可以创设情境，使枯燥的数学知识活跃起来，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习。
2、有效的课堂提问要有针对性、科学性和适度性设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程。
同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平。
设计的问题要难度适中，问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性。
对于难点问题，要由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。
高中数学课堂教学存在的主要问题与应对措施
高中数学课堂教学存在的主要问题与应对措施问题一：教学内容的难易程度不合理高中数学课程内容繁杂，难易程度不均匀，可能会导致部分学生觉得难以消化，而另一部分学生觉得无聊，甚至浪费时间。
这也会影响到学生对数学学科的兴趣和学习效果。
应对措施：1. 针对学生的学习能力，根据学生的实际情况，合理设置难度。
对于学习困难的学生，可以给予更多的辅导，更多的实例演练，让学生能够逐步掌握知识点；对于学习能力强的学生，可以适当提高难度，提供更多的拓展题目，激发学生的学习兴趣。
2. 结合实际，设置具体的数学问题，让学生在实际问题中感受到数学知识的应用，增强学习的实用性。
将数学知识与现实生活中的问题相结合，让学生在实际问题中体会到数学的魅力。
3. 引导学生主动探索，通过引导学生自主学习，激发学生的兴趣和求知欲。
以学生为主体，利用实例引导学生自主解决问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
问题二：学生学习兴趣不高由于高中数学课程的抽象性和理论性较强，学生可能会觉得数学学习缺乏趣味性，从而影响学习效果。
应对措施：1. 设计生动有趣的数学教学活动，通过寓教于乐的方式激发学生的学习兴趣。
通过一些趣味性的数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在轻松的氛围中学习数学知识。
2. 结合学生的学习特点，采用多媒体辅助教学，如图像、动画、视频等形式，来呈现数学知识，增加学习的趣味性，并提高学生对数学的学习兴趣。
3. 鼓励学生多思考，寻找有意义的数学问题，鼓励学生在解决问题的过程中产生挑战和乐趣，不断激发学生的学习兴趣。
问题三：教学方法单一传统的教学方法可能会导致学生在学习数学的过程中缺乏主动性和创造性，教学效果受到限制。
应对措施：1. 多元化的教学方法，如启发式教学、讨论式教学、问题解决式教学等，可以激发学生的思维，提高教学效果。
通过多种教学方法的灵活组合，让学生从不同角度去理解和应用数学知识。
2. 引导学生发挥自主学习能力，鼓励学生提出问题、分析问题，引导学生自主研究，提高学生的学习主动性。
高中数学课堂提问设计
浅谈高中数学课堂提问设计《新课程标准》提出：以学生为主体，教师为主导。
那么教师如何引导学生进行探索与思考呢？关键就在于如何提问。
课堂提问是教学过程中至关重要的一个环节，合理又巧妙的提问可以分化问题的难点、激发学生的思维与兴趣、引导学生积极思考、反馈教学过程中的问题并沟通师生思想产生共鸣的纽带。
如果我们在平时备课环节中不重视提问的设计，那么教学效果肯定不理想，那么我们应该怎么样来进行提问才能收到好的效果呢？一、用兴趣设问，调动思考；不可随心所欲，缺乏目标在教学中，根据本节课所讲授知识与实际生活相联系，有意识的利用生活中的问题设问，特别是提出一些有趣味性的问题，创设出生动的场景，可以激发学生的兴趣，方便引导学生进行探究与思考。
例如，在讲授《圆的标准方程》一节中，虽然课本上使用了两点间距离公式来推导，但学生并不能马上接受圆在平面直角坐标系中的方程，而如果我们先提出：“为什么车轮、井盖都是设计成圆形？而不是方形或者三角形”用实际生活问题引入，且车轮、井盖等设计为圆的原理在初中就已经学会，在进而引出圆的基本概念：半径等于圆上一点到圆心的距离。
这样的提问才不会让学生感到陌生与唐突，避免从一开始就产生恐惧心理。
在教学中，应注意避免随心所欲提问。
例如：讲授《等差数列前n项和》时，很多老师都会借助于课本提供的高斯计算1+2+3+…+100这个例子，但是如果讲完这个例子后，是应该继续深入推导求和公式呢还是讲讲高斯这个数学家的生平呢？某青年教师却是兴趣所致“同学们你们知道高斯是哪个国家的人吗？他对于数学有着什么样的贡献呢？”，这个与本节课的重点无必然联系，使学生的思维突然转弯，打乱了教学进程，影响了教学效果。
教师在设计问题时，应该使问题具有针对性和目的性，紧扣课堂主题、表达简明扼要、具体但不罗嗦、浅显却直观，使学生易回忆、易归纳、有兴趣思考。
二、分层设问，调动积极性；避免问题偏难或偏易在学生进入高中后，各种因素使得学生的层次差异明显，教师在教学过程中不能再使用一刀切的手段进行教学，那么教师的提问就既要切中问题的关键与实质，又要有一定的难度，使学生有所收获与反思，那么我们根据不同层次的学生设计不同难度的问题，让不同的孩子都有机会和体验成功的喜悦，这样才能充分调动全班的积极性，使大家都有所得，都有进步。
浅谈高中数学课堂的高效提问策略
并不 能 提 高 学生 的能 力 ，只 是 对 学 生学 习效 果 的一 种 ： 号 去大量进行 思考的机会 。由于 所有 的 问题在本质 上都有指 向
Hale Waihona Puke 核 ，一 种评 价 。作 为教 师 ，仅知道 要在 教学 中提 问学 生 ， ．
而不考 虑如 何有 效提 问 ，显 然会 使课堂 教 学僵化 和低 效 。
、
提 问的意义
对所 学任务 的理 解和 掌握程 度 ，是否 已经 学会 了指 定的任 系 ；③ 解 释综 合 ；④应 用 实践 ；⑤ 整合 小 结（ 评价 ） 这 五个 务 ；② 提 问能帮 助 学生进 入学 习状态 ，集 中精 神 ，积 极应 过 程 ，这 也是学 生思 维 由低 到高 的发 展顺 序 。第 一步 要求 用 思维 的技能 去解 决 问题 ；③ 提 问能保持 教师 的注 意力 ， 只通 过讲授 的方 式 去进行 一堂课 的 教学 ，很容 易产 生 的后 训 练学 生 寻找重 要 的相关 性信 息，挖 掘知 识 内涵 ，要 避免 叫学生 注意 细节和 关注 概念 词汇 本身 ；第 二步 是让学 生建
主 持人 ，他们 精彩 的表现 本质 上是 因为在 他们 的言 语 中有 方程与 函数 的联 系作一点解释 。
高效 的提 问机 制 。但并 不是所 有 的提 问都 能获 得高 效 的结
果 ，例 如我们 的考 试 ，实质 上就是 一组 提 问，但考 试本 身
提 问时一 方面是 教师 想 引导学 生做 出特 别的 反应 、回 答或理解 ，另一方面是教师不想牵 着学生走 ，以致 使学生失 性 ，再开放 的问题都不例外 ，故在 高效的提 问中，教师 应寻 求开放式 问题与详细的 、理 由充足 的回答之 间的平衡 。
高中数学课堂教学存在的主要问题与应对措施
高中数学课堂教学存在的主要问题与应对措施
一、主要问题
1. 学生对数学的兴趣不高
在高中数学课堂上，有一部分学生对数学的兴趣不高，认为数学难以理解、缺乏趣味性。
这也导致了学生对数学课的抵触情绪，影响了他们对数学的学习积极性和主动性。
2. 数学知识的掌握不够牢固
许多学生在高中数学学习阶段，仅仅是机械地死记硬背公式和定理，而缺乏对数学知识的深入理解和灵活运用。
这就导致了学生在解决数学问题时无法做到灵活运用知识，从而影响了他们的学习效果。
3. 课堂氛围不活跃
在一些高中数学课堂上，由于教师传统的授课方式单一，缺乏趣味性和交互性，导致了课堂氛围的不活跃，学生的学习积极性不高，导致了教学效果的下降。
二、应对措施
1. 激发学生对数学的兴趣
为了激发学生对数学的兴趣，教师可以利用一些生活实践和有趣的数学例子来展示数学知识的应用和魅力。
可以结合游戏、科普书籍，或者实际生活中的数学应用来展示数学的魅力，从而引起学生的兴趣。
2. 强化数学知识的灵活运用
教师在课堂上可以引导学生进行大量的数学实践操作，通过丰富多样的题型和练习，让学生对数学知识有更多的灵活运用。
鼓励学生在课外进行大量的练习和实践，从而巩固数学知识。
3. 活跃课堂氛围
为了提高课堂氛围的活跃性，教师可以采用多种形式的教学方式，如小组合作讨论、课堂互动、引导学生提出问题等，以激发学生的学习热情和积极性。
教师也可以通过更多的互动交流和实践探讨，加深学生对数学知识的理解和应用。
高中数学课堂提问论文
浅谈高中数学课堂提问【摘要】课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，教学过程中，课堂提问是提高课堂效率重要的一环。
增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨，为此，结合自己的课堂教学浅谈如何优化课堂提问，提高课堂效率。
【关键词】高中数学课堂提问一、课堂提问应有明确的目的性数学课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
要依据本堂课程内容的知识点，重点，难点，弄清针对哪些学生学习有困难的地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。
有了明确的目的，在提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
1.知识结构形成时。
学生将获得的数学新知识，能与已学习得的旧知识，形成结构，，联系一体，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。
2.激动顿悟作用时。
数学教学过程中，如遇到数学知识困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题，教师也要参与到问题的思考。
3.有关理论的评价时。
为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。
4.学习目的检验时。
关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。
积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。
5.引起学习动机时。
刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机②，提出问题，而使之对于课文感兴趣，使学生已有渴望学习新知识的动机，从而达到教学目的。
6.启发学生思维时。
传统的教学中，学生只听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉，没有机会运用自己的思考，这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答，用问题启发学生的思维作用，极为重要。
浅谈高中数学教学中的课堂提问
无 法 带动 学 生的 积极 性 ，而如 果所 提 问题 所 包含 的 信息 量 过
大 ，远远超 出学生 的实 际能力 ，则会 打击学 生的学 习热情 ，因 此把握好 问题 深度 的尺 度是很重要 的 ，在保 证引起 学生兴 趣的 前 提下有能起 到锻炼学 生思维 的能 力。 ２ ． 让 问题 的难度保持 一个梯度 有时候数 学教学 中有 些 问题 具有较 高难 度 ，学生凭借 现有 的知识很难 一下子解决 ，导致遇 到解决 问题 的瓶 颈。我们 可 以 将一 个 的 问题分 为几 个 有层 次有 梯度 的 关系 ，让 学 生循 序 渐
识的同时又让他学到技 能，因此课 堂提 问成为 了现在数学教 学中比较科 学有效的手段 。本文就课 堂提 问的方式和意义展 开分析。 关键 词 ：数 学教 学 课 堂提 问 师 生 互动
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３
一
文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ — ０ ０ ８ ０ — ０ ２
课 堂效 果 也 无 法 得 到 实 现 。 ２ ． 老 师 对 学 生 的 引 导 出 现 问题
进 ，分步 骤将 问题解 决 ，这样学 生 比较 容易接受 ，也不会 失去 积极性 。而所分 的几个 问题 ，也 要保证 彼此之 间的联 系 ，确保
衔接恰 当 ，为学生 提供一个思 考的方 向 ，而不是 直接 把问题 的 答案告诉 他们 ，保证 学生可 以积 极思考并产 生 自己的想 法 。 ３ ． 维持好 问题 密度的平衡 数学教 学 中的课堂 提 问能 否达到效 果 ，并 不是看 老师提 出 问题 的数量 ，关键 是在于 问题 对学生知 识欲 望的引发 程度 ，保 证学 生发现 问题 ，解决 问题 能力的提 升 。如果 老师提 出 的问题 过多 ，不仅 占用 了学生思考 的时间 ，也 让学生在 过多 的问题 回 答 中显得疲惫 和没有 内心 ，影响提 问的效果 。但 同时 如果老 师 提出的问题过 少的话 ，老 师和学生之 间的交 流则会减 少 ，不 仅 达不 到提 问的效果 ，老师对 学生掌握 知识程度 也缺乏 认识 。所
浅谈高中数学课堂提问的艺术
点。教师为着顺应一种情境， 利用时机， 发出一个问题 ， 引起学
生思考， 当亦 可行 。 但 在 一般 情 况 下 ， 师 发 问 ， 非 无 的放 教 并
矢 。在 发 问之 先 ， 总须 有所 考虑 ， 论是 对于 教学 的 目标 ， 不 教学 的过程 ， 教材 的 内容 ， 习的 动 机 ， 习 的 方 法 ， 习上 的 困 学 学 学
而精对于每一个教学内容， 能直插主 旨的提问。我们提问时要 把握住时机 ， 要少而精， 要切 中要害。比如 ， 在讲授“ 球面上两 点间距离时” 应围绕“ ， 点点间的距离与两点间弧长距离 的区
别是？ ” 学重 点提 问 ； 讲授 “ 余弦 函数 的图形 特征 时 ”这 教 在 正 ， 样“ 这两 个 函数 图形 有许 多共 同的特 征 是 ， 些特 征 与 它们 的 这
主 导作 用 和学 生 的主 体作 用 ， 高课 堂效 率 ， 我们 教 师在 教 提 是 学 中不 断探 讨 的课题 。为 了确 切地把 握 好每 节课 的教 学 要求 ， 为了 使教 学 更具 有针 对性 ， 了使 学 生思 维 有 明确 的 目标 ， 为 能 让 学 生 的知识 水平 和 学 习能 力有所 改 善 ， 常在 教 学 实际 中 ， 常 教 师在 教 学过 程 中精 心构 思并 恰 到好 处地 设 问 ，留给 学 生更 多思考 的空 间 ， 进他 们积 极 动脑 ， 一 堂课 能够 取 得 较好 的 促 使
、
课 堂提 问应有 明确 的 目的性
数 学课 堂 教学 ， 要 使 学生们 具 有 创造 性 思维 能力 ， 为着 则
须 给予 机会 使他 们进 行思 考 。 普 通最 简便 的办 法 ， 最 便是 发 出 问题 。可 是所 发 的问 题 ， 不是 教 师随便 想 到 的主 观 意见 ， 而是 要 在教 师备 课 时 ， 绕课 文设 想若 干有 关 的重要 问题 。要 依据 环 本 堂 课 程 内容 的知识 点 ， 点 ， 点 ， 清针 对 哪 些 学 生学 习 重 难 弄 有困难 的地 方展 开 提问 ， 这些 提 问要达 到什 么样 的 目的。有 了
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浅谈高中数学课堂提问
[摘要]实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极性思维。
在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠佳，方法不当，就会事与愿违。
因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。
[关键词]思考；数学课堂；提问
一、课题提问存在的几个问题
（一）重数量轻质量。
实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。
因而，有些教师就把课题提问的数量作为了衡量一堂课学生是否活动丰富的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。
因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。
（二）重提问轻反馈。
有些教师上课的时候也精心准备了一些问题，但在学生回答时，却经常把学生晾在一边。
有些学生回答开头，教师就接住学生的回答一讲到底。
长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
（三）先点名再提问。
有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答，这样的话不但被点名的学生不知所措，而且其他的同学也不会对问题加以思考，仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性回忆。
二、数学课堂提问的目的
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥数学课堂提问的效能，其目的在于：
（一）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。
在数学的教学过程当中，时刻都要体现以学生为主的主导方针，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。
（二）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对学生的思维过程进行指导和评价。
很多学生因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。
教师通过学生对问题解决情况的反馈，及时的优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。
（三）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。
有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。
因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。
适当的设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩化、跌宕起伏化，引发学生的学习兴趣。
（四）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效表达自己的看法。
教学的目的是为了培养学生各方面的能力和素质。
爱看小说的不一定能写出优秀的作品，只有不断的尝试写作，才能提高自己写作的能力。
学生的分析能力，表达能力也同样要在不断的训练中加以培养。
不断的让学生在问题中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。
三、数学课堂提问中的心理分析
在数学课堂教学中，教师有意识的提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。
在提问的互动过程中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响，下面从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述笔者的几点想法。
（一）教师的心理对课堂提问的影响。
教师设置课堂提问的目的主要是要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学习效率。
因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施和手段，都是为了学生素质的发展。
在具体的提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理：一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没有完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。
另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表达不清楚，此时，有的老师就会打断学生的回答，或者老师代为回答，或者换其他的同学进行回答，这种做法容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。
这也是在课堂提问中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个原因。
因而，在对待学生的回答上，教师应当给予学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到教师对其回答的尊重。
（二）学生的心理对课堂提问的影响。
学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。
有些学生对问题的反应较快，而且比较重视问题的结果，在问题提出后，不经过深刻的思考，就给予简单回答，常常得到的仅仅是问题的皮毛。
这类学生往往体现出比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面影响。
还有些学生对自己不信任，害怕回答问题来表述自己的观点，长此以往，形成恶性循环，越不敢回答问题，表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越没有自信，这样让学生在问题中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能实现。
其实，每个学生都有被别人认可、被老师认可的愿望。
从学生的心理上看，如果在数学课堂提问的互动过程中，自己的价值能够体现，能够获
得成就感，那么，学生对于投入到这个互动过程也就乐而忘返。
总之，课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的作用。