如何进行高中英语作业的批改
浅议高中英语教学中作业批改的策略
浅议高中英语教学中作业批改的策略高中英语教学中，作业批改是教师必须面对的工作之一。
批改作业不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生知识掌握的反馈和指导，对于提高学生学习积极性和语言能力方面具有重要的作用。
然而，如果批改不得当，会导致学生对自己的学习产生挫败感和失去信心，影响他们的学习兴趣和积极性，因此，教师必须制定一些策略，使作业批改更加科学有效，以提高学生的学习质量。
一、规范批改作业批改作业应该严格按照格式和标准进行，以确保批改工作的有效性和准确性。
教师在批改作业时，应该注意以下几点：1. 笔迹要清晰教师在批改作业时，应该尽量让自己的字迹清晰、可读。
因为如果批改字迹较难辨认，会对学生的对教师评语的理解产生误解。
2. 批改标准要明确教师应该在批改作业之前，明确批改标准，这样可以确保教师的批改有针对性和准确性。
对于作业批改内容，教师应该包括内容、语法和结构等方面。
3. 批改要及时教师在批改作业时，应该及时完成批改，这样可以确保学生在需要指导和帮助时及时得到教师的反馈和指导。
二、认真审查作业在批改作业前，教师必须认真审查每位学生的作业，以深入了解每个学生的学习情况和问题。
1. 注意了解个体差异每个学生的学习能力和特点都不同，对于每个学生的作业批改要有差异化的处理。
有的学生可能掌握了语法，但不太能吸收内容，有的学生则恰恰相反，这时教师需要花费更多的时间来帮助他们解决问题。
2. 发挥教育教学作用在审查作业的时候，教师的思考要远远超过纠错。
除了纠错意见外，教师还应着重写下反馈意见，包括成绩评估，作业评价和展开探究等方面。
教师需在反馈时注重运用评语，鼓励学生进一步加强语言能力，该方法对学生十分有益。
三、灵活变通，及时指导在批改作业的过程中，教师应该持灵活变通、及时指导的态度，因为每个学生不同，他们的问题和困难会有所不同。
教师应随机应变，根据不同学生的情况进行相应的批改和指导。
1. 针对性的指导在针对性指导方面，教师应该注意让学生了解自己的问题所在。
高中英语书面表达题批改方法浅谈
英 语 作 文 批 改 的 有 效 性 既 能 调动学 生写 作 的积极 性 ， 能使 又 教 师 的讲 评 更 具 有 针 对 性。那 么 ， 何 才 能 既 减 轻 教 师 批 改 作 如 文 的负 担 ， 能 及 时 进 行 作 文 讲 又 评 ， 时 反 馈 信 息 ， 高 学 生 的 书 及 提 面 表 达 能 力 呢 ？这 里笔 者 就 批 改 书面表达题可 采用 的一些方法及 应注意 的一些 作 法 ， 谈一 谈 自己
一
的 词 句 ， 明其 写 作 者 ， 后 共 同 分 析 佳 句 ； 时 找 注 然 同 出 习 作 中 的 高 级 词 汇 和较 复 杂 的 句法 结 构 等 。通 过 课 堂 展 示 佳 句 ， 激 发 学 生 的 成 就 感 ， 而 能激 励 他 会 从 们 在 以 后 的 写 作 过 程 中积 极 尝 试 创 新 ， 他 学 生 也 其 会 产 生 羡慕 的 心 理 ， 暗下 决 心 也 进 行 这 方 面 的 尝 试 ， 以求提高写作质量 。 ４ 选择 １ ２ 优 秀 习 作 ， 在 讲 评 课 上 朗 读 ， ． ～ 篇 或 或 张贴 于教 室“ 宣传栏 ” 或 直接 打印出来 ， 中， 学生人 手一份 ， 让其他学生 细加 品味 ， 中体会其独特 的写 从 作 思 路 ， 人 之 长 ， 己之 短 。 取 补 三、 自批 互 批 法 采 用 自批 互 批 法 有 两 个 前 提 ： 是 学 生 已 经 具 一 备 一 定 的 写作 基 础 ； 是 学 生 已基 本 能 够 识 别 常 见 二 的错 误 类 型及 掌 握 相 应 的 纠 错 策 略 。 自批 的作 文 应 在 课 堂 规 定 的 时 间 内按 以下 步 骤 完 成 ： 纲 一 草 稿 一 自批 稿 一 誉 写 清 楚 并 定 稿 。在 提 学 生 自批 的初 始 阶 段 ， 师 宜 提 供 一 些 批 改 的 基 本 教 原 则 。在 宏 观 方 面 ， 师 应 引 导 学 生 注 意 段 落 之 间 教 的逻辑关系 ； 查是 否存在并 列连 词 （ 括 递进 式 、 检 包 转 折 式 、 择 式 和 因果 式 四种 ） 间 的 误 用 、 属 连 选 之 从 词 之 间 的误 用 以及 并 列 连 词 与 从 属 连 词 之 间 的 误 用 等 。在 微 观 方 面 ， 引 导 学 生 从 具 体 的 语 言 点 着 手 ， 应 辨析冠词 、 名词 、 代词 、 动词 、 形容词 、 副词 、 介词 等 的 常 见 错 误 。 比如 ， 词 主 要 考 虑 有 无 冠 词 及 定 冠 词 冠 与 不 定 冠 词 的误 用 ； ｉ ４ 要 考 虑 其 单 复 数 形 式 和 名 ＿ ￣ － ７ 可 数 与 不 可 数 之 分 ； 词 重 点 关 注 其 时 态 和 语 态 的 动 误 用 问 题 ， 谓 语 动 词 的误 用 问 题 ， 物 动 词 的 动 非 及 作 、 果 与 状 态 之 间 的误 用 问 题 等 。 结 此外 ， 同学 之 间 的 互 批 也 要 遵 循 一 定 的 规 范 。 应从 以 下 七 个 方 面 认 真 审 读 习作 ： 格 式 是 否 正 确 ； ① ②卷 面 是 否 整 洁 ； 拼 写 是 否 正 确 ； 是 否 存 在 病 ③ ④ 句 ； 运用高级词 汇是否 正确 ； 有 无精 彩词 句 ； ⑤ ⑥ ⑦ 行 文 是 否 流 畅 ， 渡 是 否 自然 ， 尾 是 否 照应 。依 照 过 首 规 范 ， 照 检 查 ， 批 改 认 真 者 予 以表 扬 。此 批 改 法 对 对 优 势 明 显 ， 要 集 中 在 ： 减 轻 了教 师 的 负 担 ， 增 主 既 又 强 了学生的写作乐趣 和主 动性 ， 体 现了师 生之 间 更 的理 解 与 信 任 ， 进 了友 谊 的 纵 深 发 展 。 促
高中英语作文批改标准和打分
高中英语作文批改标准和打分In the realm of English education, essay writing stands as a crucial skill that students must master. High school students, particularly, are expected to demonstrate proficiency in this area, as it not only helps them intheir academic pursuits but also prepares them for future professional endeavors. Assessing and grading these essays effectively is equally important, as it provides feedback that students can use to improve their writing skills.**Criteria for Evaluation**When grading high school English essays, severalcriteria are typically considered:1. **Content Relevance and Depth**: Essays should beon-topic and provide a coherent argument or narrative. The content should be well-researched and backed up with examples and evidence. 2. **Organization and Structure**: Essays should have a clear introduction, body paragraphs, and a conclusion. Each paragraph should have a topic sentence followed by supporting details. 3. **Language Use and Grammar**: Students should demonstrate a command of theEnglish language, using vocabulary appropriately and avoiding grammatical errors. 4. **Sentence Variety andFlow**: Sentences should be varied in length and complexity, and the overall flow of the essay should be smooth and logical. 5. **Creativity and Originality**: Essays that show unique perspectives or creative approaches to thetopic are often graded higher.**Scoring Rubric**A typical scoring rubric for high school English essays might include the following categories and corresponding point ranges:* **Content (30 points)**: How relevant and thought-provoking is the content? Does it demonstrate a deep understanding of the topic? * **Organization (20 points)**: Is the essay well-structured with clear paragraphs and transitions? Does it flow logically? * **Language Use (25 points)**: Is the language used accurate and appropriate? Are there any significant grammar errors? * **Sentence Variety (15 points)**: Are the sentences varied in length and complexity? Is the flow of ideas smooth? * **Creativity(10 points)**: Does the essay show any unique or original insights? Is there a creative approach to the topic?**Conclusion**Effective grading of high school English essays requires a careful consideration of multiple criteria. By using a scoring rubric that takes into account content, organization, language use, sentence variety, and creativity, teachers can provide students with feedbackthat will help them improve their writing skills. Moreover, a transparent grading process can foster a positive learning environment where students feel motivated to excel in their writing.**高中英语作文批改标准与打分细则**在英语教育领域，作文写作是一项至关重要的技能，学生必须熟练掌握。
初中高中教师作业批改细则
初中高中教师作业批改细则一、批改准则1.严格按照学校制定的作业要求进行批改，确保公平公正。
2.关注学生的理解能力和表达能力，批改不仅仅是涂改错误，更要给予指导和建议。
3.抓住关键点进行评价，避免过度扣分或加分，以免对学生造成不必要的影响。
二、批改方法1.逐个检查每一份作业，先对题目要求进行核对，确保学生是否完整回答问题。
2.针对不同学科的作业，可以采用不同的批改方法。
（3）英语作业：除纠正语法和拼写错误外，还要注意学生是否准确运用语法知识、理解文章或句子的能力。
3.在纸张上进行批改，以便学生能够清晰地看到错误和指导意见，并在下次作业中改正。
三、批改内容1.纠正拼写和语法错误：拼写错误是最常见的错误之一，要对学生的拼写错误进行纠正，并给予指导以避免同样的错误。
语法错误也需要及时指出并给予纠正。
2.给予加分或扣分：根据作业的要求和难度，对学生的回答进行评价，并给予适当的加分或扣分。
要遵循公正的原则，确保批改的准确性。
3.提供指导和建议：对于学生的错误，需要给予指导和建议以引导其改正。
可以在作业上直接写下指导性的意见，或者给学生一个总结性的反馈。
4.鼓励学生的亮点：对于学生在作业中出现的亮点和突出表现，要给予表扬和鼓励，以提高学生的自信心和积极性。
四、作业反馈1.书面反馈：对于学生的作业，可以书面反馈，明确指出学生的错误和不足，提供具体的改进方法。
2.口头反馈：可以采用讲评的方式，对整体作业或个别学生的作业进行讨论和反馈，使学生在听取反馈的同时，积极思考、改进。
五、作业整理和归档1.及时归还：作业批改后，应尽快归还给学生，使学生能够及时了解自己的成绩和改进。
2.保留备份：将批改的作业整理归档，便于查阅和后期的跟进。
六、注重个性化批改1.针对学生不同的学习能力和进步空间，给予不同程度的批改和指导。
2.关注学生的个性特点，给予针对性的建议和引导，帮助学生发现和发展自己的优点和潜力。
以上为初中高中教师作业批改细则，希望能够为教师们的作业批改工作提供一些指导和参考，确保批改的准确性和有效性，激发学生的学习动力和潜能。
高中英语作业的布置与批改
英语作业的布置与批改巩义八中英语组作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
简言之，它具有以下功能：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。
另外，教师在作业评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿作业评语可弥补课堂教学的不足。
因此，作业评语是师生对话的一种方式。
如何有效地布置和批改英语作业在英语教学中发挥着举足轻重的作用遵循的原则1．作业布置需遵循的原则。
①学生主体地位和教师主导作用相结合的原则，即师生协同原则。
英语作业布置法的实施应以学生为中心，要求教师变以往的知识传授者为策划者，并以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置作业内容，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
②教学最优化原则。
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。
工作效率低下。
在教学过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
③因材施教原则。
教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
2．作业批改需遵循的原则1、循序渐进的原则无论做什么事情都不可能一蹴而就，因此教师在评价学生作业时，开始不能要求过高，而要由易到难，循序渐进，使学生意识到在做作业的过程中，自己有收获，在不断进步，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。
2、因人而异的原则教师对学生作业的评价应该要体现“层次教学，因人而异"的原则。
新课改理念下高中英语作业批改方式的改革
… 金 蔚 『 乇 务型 教学 模式 下 英语 作业 的布 置与 批 改【 Ａ『 ＿ 江 苏 省教
２６
（ ２ ）高 中 英 语 教 学 中传 统 作 业 批 改 方 式 的弊 病 传统 的高中英语教 学中，教师对作业 的批 改长期 坚 持 面 面 俱 到 的 原则 ，普 遍 施 行 全 批 全 改 的 策 略 ， 学 生 作 业 中 一 旦 出现 错 误 不 仅 需 要 一 一 指 出 ， 而 且 还 必 须 予 以 细 致 全 面 的改 正 。这种 作 业 批 改 方 式 存 在 诸 多 弊病 ： １ ）教 师 心 理 压 力 大 ， 易 产 生 职 业 倦 怠 。 由 于 目 前 大部分学校班级 容量 大，许多教师整天 被 “ 埋在作业 本 中” ，没 有 充 裕 的 时 间 去备 课 、钻 研 教 材 及 教 法 ， 他们 为 作业批 改耗 费了大量的时间和精力，工作 负担 明显加重 。 大量无创造性 、重复性、繁重 的工作 劳动也给教师身 心 健康 带来 了危害 ，会使教师产生职业倦怠感。 ２ ）教 师 对 学 生作 业 的批 改就 是 对 学 生 每 天 学 习 的 肯 定 或 否 定 ，传 统 的 非 对 即 错 式 的批 改 方 式 严 重 影 响 了 学 生 学 习 的热 情 ，挫 伤 了他 们 学 习 的积 极 性 。 因此 ，教 师 们 花 了很 多 心 血批 改 的 作 业 ，学 生 习 惯 往 书 包 里 一 塞 或 最 多 看 看 自 己做对 了几 道 题 ， 很少 留 意错 在 什 么 地 方 ， 更 不 会 去 追 究错 误 的 原 因 。这 样 就 形 成 了 机 械 作 业 的 “ 恶 性循环” ，使教师的劳动收效甚微 。 （ １ ）高 中英 语 作 业 批 改 的 新 尝试 我们 不难看 出，与 轰轰 烈烈的课 程教 学改革 相 比， 作业批 改模 式的改革相对滞后 。作 业的 “ 全批全 改”令 教 师 很 辛 苦 ， 不 但 束 缚 了教 改 的 手 脚 ， 又束 缚 了 学 生 生 动 活 泼 的 学 习 。 所 以 ，改 革作 业 批 改 方 法 应 当 受 到 应 有 的重 视 。 下 面 谈 谈 本 人 对 作 业 批 改 方 式 的一 些探 索 与 尝
高中英语作业批改要求及标准
高中英语作业批改要求及标准一、作业批改目的为了确保高中英语教学质量和学生的学习效果，提高学生英语写作、阅读、听力、口语等综合运用能力，根据我国《高中英语课程标准》的要求，特制定本作业批改要求及标准。
二、作业批改原则1. 及时性：教师应及时批改学生作业，确保学生能在第一时间内了解自己的学习情况。
2. 针对性：教师应针对学生作业中的错误进行详细批注，引导学生自行改正。
3. 鼓励性：在批改过程中，教师应以鼓励为主，激发学生的学习兴趣和自信心。
4. 发展性：教师应关注学生个体差异，针对不同学生制定相应的辅导计划，促进学生全面发展。
三、作业批改标准3.1 写作1. 内容：学生作业应围绕题目要求展开，内容完整，观点明确。
2. 结构：文章结构清晰，段落分明，合理运用过渡语句。
3. 语法：学生应掌握基本语法规则，避免出现严重语法错误。
4. 词汇：学生应正确使用词汇，尽量避免拼写错误。
5. 表达：语言表达流畅，意义准确，能运用一定的表达技巧。
3.2 阅读1. 理解：学生能准确理解文章主旨和作者观点。
2. 细节：学生能捕捉文章中的关键信息，正确回答问题。
3. 推理：学生能根据文章内容进行合理推理。
4. 判断：学生能对文章内容进行正确判断。
3.3 听力1. 理解：学生能理解听力材料的主要内容和细节。
2. 捕捉：学生能准确捕捉到听力材料中的关键信息。
3. 反应：学生能迅速做出正确反应，回答问题。
3.4 口语1. 流利度：学生表达流利，不结巴。
2. 准确性：学生发音准确，语调得当。
3. 逻辑性：学生表达清晰，观点有逻辑性。
4. 互动性：学生能积极参与讨论，与他人进行有效互动。
四、作业批改流程1. 教师在批改作业时，应对每个学生的作业进行详细分析。
2. 针对学生作业中的错误，教师应在旁边批注，并提出修改建议。
3. 教师应关注学生作业的进步，及时给予表扬和鼓励。
4. 教师应定期总结批改过程中发现的问题，调整教学策略。
五、作业批改反馈1. 教师应及时向学生反馈作业批改结果，指出其不足之处。
教师批改高中英语作文的注意事项
教师批改高中英语作文的注意事项作文教学是高中英语教学中的一个重要环节。
学生写作文最难改，不仅费时而且费力，如果每篇作文都精批精改，纠正学生作文中出现的每处错误或不当表达，那么，学生就不动脑筋，不利于学生自主学习。
如果批改马虎，只打分不纠错，学生就不知其所以然，大大降低了学生的写作自信心。
根据新课程标准的要求，高中英语课应鼓励学生通过体验实践、讨论合作和探究等方法，发展和培养语言技能。
作为教师，应创造条件让学生探究自己感兴趣了问题，并且主动寻求方法，解决问题。
笔者就在教学实践中，大胆尝试以下各种作文批改方法及注意事项，取得了很好的教学效果。
一、建立英语作文写作档案首先，根据教学大纲的要求，通过研究高考英语作文的命题特点，制订一个长期的英语写作训练计划。
每次训练都要有针对性和目的必。
针对每次训练的成果，让学生每个人建立一个写作档案，收录每次训练中各种命题作文或情景作文成果，同时鼓励学生主动发现其它同学的优秀例句、范文等，抄录在案，并写出总结反思。
日积月累，学生就会对各种类型的写作得心应手。
此档案不仅是写作材料的积累，也反映了学生进步的过程，更有利于老师对学生的写作能力进行客观的评价和正确的指导，培养学生自主学习的习惯和提高其英语写作的兴趣。
二、因材施教，分层次批改众所周知，学生英语水平不同，写作能力更不相同。
因此，作文必须进行分层次批改。
对于一部分写作能力强，又有自主学生精神的学生来说，在作文批改的过程中，要提高其作文评价的标准，即高标准，严要求，除了在内容要点，语言使用效果，行文连贯等方面严格要求之外，还要在词汇的准确性，语言的优美性和句式结构的多样性等方面提出更高的要求，至于其作文中出现的一般性语言错误，如单词拼写错误等，点到为止，督促学生自行修改。
对广大中等写作水平的学生来说，要设定一个相应的作文评价标准，鼓励学生用简单、基础的英语词汇和句式结构完成写作要求，也就是说，侧重基本写作能力和良好的写作习惯的培养，循序渐进，等能力提高之后，再逐惭提高其作文的评价标准。
完整版)高中英语作业布置及批改检查
完整版)高中英语作业布置及批改检查高中英语作业布置及批改检查1.背景介绍高中英语作业的布置和批改检查对于学生的语言研究和能力提高起到至关重要的作用。
因此，有必要建立一个有效的作业布置和批改检查的制度，以确保学生得到充分的研究和指导。
2.作业布置原则在布置英语作业时，应遵循以下原则：与课程紧密结合：作业应与所学课程内容相关，通过作业帮助学生巩固和应用所学知识。
渐进式难度：作业难度应逐渐增加，从简单到复杂，以适应学生的研究进度和能力。
多样性：作业类型应多样化，包括练题、阅读理解、写作等，以促进学生在不同方面的能力发展。
3.作业布置方式作业可以采用以下方式布置：书面布置：通过课堂公告或纸质作业本向学生布置作业。
网络布置：利用在线研究平台或学校网站发布作业任务，学生可以通过电子设备查看和完成作业。
4.批改检查原则在批改和检查学生的作业时，应遵循以下原则：及时反馈：尽快批改学生的作业并给予明确的反馈，以便学生及时纠正错误和改进。
精细指导：指出学生作业中的错误和不足之处，并提供具体的建议和指导，帮助学生提高。
公正公平：对学生的作业评分应公正公平，不偏袒任何一个学生。
5.批改检查方式批改和检查学生的作业可以采取以下方式：书面批改：使用红笔或批注工具对学生的作业进行批改，在作业上直接标注错误和建议。
口头反馈：通过课堂讨论或个别指导的形式给予学生口头反馈，对作业进行逐一评价和解释。
6.结语通过合理的作业布置和批改检查，可以帮助学生提高英语学习的效果和能力。
学校和教师应积极推行有效的作业制度，并与学生和家长保持良好的沟通，共同促进学生的英语学习和发展。
高中英语作文批改的办法
高中英语作文批改的办法一、问题的提出许多中学教师都非常重视英语写作教学，并就如何帮助学生提高英语写作能力进行尝试和探讨，但却忽视了培养学生自己修改英语作文的能力。
优秀的作文是在不断写作及修改中“练”出来的，而作文的修改不能只靠老师一个人进行，要培养学生对作文的评价和修改的能力，才能有效地提高学生的写作水平。
目前，许多教师处理学生作文一般有以下几种方法：（1）学生写了作文后交给教师，教师全批全改。
（2）学生写了作文后，教师因太忙，隔了十天半月才批阅完，发回给学生，而此时学生已忘了当初写了些什么。
（3）教师比较认真地批阅1-2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。
（4）学生写完作文后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。
（5）教师及时批阅了学生的习作，但批阅时一目十行，仅在习作最后打个分数，然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。
教师要全批全改完50多人一个班的作文，至少需要三节课以上。
两个班的课，每班的作文都收上来，就成了两座大山。
更糟糕的是，有许多学生对待老师付出了许多心血批改的作文态度漠然，只看对错或看看分数，甚至有的学生下次又犯同样的错。
学生认为批改作业是老师一个人的事。
那么如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文反馈信息，提高学生评价作文，修改文章的水平，从而提高学生书面表达能力呢？二、采取的措施笔者从事了二十多年的中学英语教学，在学习了《普通高中英语课程标准》及魏书生老师《教学工作漫谈》后，感受颇深。
本着以学生发展为本的教学理念，要想使学生经历写作→学习范文→修改作文的探索过程，获得英语书面表达能力的真正提高，获得愉悦的、快乐的、成功的学习体验，教师的教学方式首先要改变。
笔者尝试了学生互相批改的方式。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低无能力批改的也有之。
但我相信，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细。
学生积极性又高，大部分学生对同学写的作文感兴趣，对同学写的批语的关注程度远远超过关注我的批语的程度。
高中英语作业的批改
高中英语作业的批改作业批改本身就是一门艺术, 是教师在课后作为个体的学生进行学习情感交流的有效方式批改作业成为情感输出的载体。
它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度, 而且也体现了教师对学生作业学习成果的认可或否定。
但是传统单调的打“√”或“×”的形式已落后于教育发展的要求。
在平常教学中, 也经常听到教师抱怨批改作业费时多, 而不能把更多时间放在钻研教材备好课上。
笔者对此深有同感。
那么, 如何让教师既节省时间和精力, 又符合现代素质教育的要求让学生有所收获呢? 在平时教学中, 笔者尝试了一些方法, 现简述如下:1 多种批改方法相结合即部分批改, 引导学生自己改和互相批改相结合。
现在绝大部分高中教师任教二个或三个班, 全批全改占用相当多的时间,也很耗精力。
一个班英语学科的水平参差不齐, 分化较明显。
教师可根据学习的实际情况将学生的作业分为优、良、差三类, 然后从这三类中选择有代表性的作业进行批改, 了解学生掌握知识的情况。
这样就有利于教师把精力放在备课上。
在适当的时候, 可以把批改作业的主动权让给学生, 比如课堂作业, 在规定时间内让学生把作业完成后, 教师公布正确答案, 学生自己批改, 检查自己知识巩固的程度, 并发现错在什么地方, 进行一次知识的反馈, 这样有利于发展学生的思维和培养学生的能力。
教师还可根据教学的具体情况, 让学生体验一下当老师的滋味, 让学生互相批改作业。
在批改作业的时候, 他们会去看书和笔记,学习的积极性普遍较高。
学生在批改作业的时候, 会把自己的作业和同学的作业进行比较和对照。
通过这种比较, 进一步强化知识点。
而且通过这种方法有利于学生积极思考, 培养学生发现问题和解决问题的能力。
2 符号批改在高中接收新生时, 就把常见的作业批改符号公布给学生。
教师在批改作业时, 不是在作业本上把答案直接改正过来, 而是通过符号来标出错误类型。
标明作业上的错误, 应根据学生的实际水平和理解能力采取不同的方法。
浅谈高中英语作业的设计布置与批改
中， 需慎 重 的对待 这一 教 学环 节 ， 心设 计 ， 必 精 合理 布置 每 一次 作业 ， 以 后进 生做基 础作 业 ， 可选 作 提 高作 业 ， 等生 做基 础作 业 和提 高作 中 使学 生运用 英语 的能力 得到 应 有 的提 高 。怎 样 切实 可 行 的布 置好 英语 业 ， 选作拔 尖作 业 ｌ 可 优生 三类 作 业 都要 傲 。这样 ， 优生 不会 因为 “ 吃不
发现教 学 中存在 的问题 的有效 手段 ； 复 ＞巩 固项 工 作， 发 学 生 求知 欲 ， 不 同层 次 的学 生有 所 是 － ｊ 要 激 使
获得 。 【 关键 词】 英语 作业 ； 计 ； 设 全面 性 ｝ 针对 性 ； 趣味 性 ； 布置 ｝ 层次性 ｌ 时效 性 ｝ 适量 性 ｝ 批改 Ｉ粗 改” 精 批”“自改” 互 改”“ “ 与“ ， 与“ ｝面批” 复批， 与“ ’
在英语 教学 中 ， 果作 业设计 科 学合理 ， 度适 中， 能体 现课 本 重 业 完成 ， 如 难 又 真正 的投 人学 习 ， 成 良性循环 ， 成绩 逐步提高 。 形 将 难点， 学生对 作 业感 兴趣 ， 那么 ， 作业 的 布置 和完 成 才有 保 障 ， 能对所 才
学知识 起 到复习巩 固的 作用 。所 以， 化作 业设 计是 实现 “ 优 轻负 担 ， 高质 检 查所教 内容 的方式 ， 有较强 的时 效性 。作业不 宜超 前或滞 后 ， 它 否则 ， 量” 的重 要途径 。如何 做 到这一 点呢 ？注意 一 下几点 能帮 助我 们科 学 的 不 能达到 预期效 果 。因此 ， 教师 布置 作业要 及 时， 缴与批 改也 要及 时 ， 收
优化高中英语作业批改
优化高中英语作业批改
一、整体结构优化
1. 作文开头应该结合主题，提出明确的观点，并简要介绍要论述的内容。
2. 中间段落应该围绕主题展开，每段只论述一个主要观点，并且观点之间要有逻辑连接。
3. 结尾部分应该总结全文内容，并得出结论或者提出建议。
二、语言表达优化
1. 应避免使用过于简单的句型和词汇，可以适当增加复杂句型和高级词汇，以提高作文的档次。
2. 句子间的连接词语可以更加丰富多样，比如用一些连接词语表明因果关系，比如because, therefore等。
3. 应避免使用机械翻译，以免出现中式英语的表达问题。
4. 可适当增加一些修辞手法，比如比喻、排比等，让作文更加生动有趣。
三、逻辑推理优化
1. 确保每个观点都有明晰的论据支撑，避免空泛和无力的陈述。
2. 可适当增加一些实例或者事实来支持论点，让文章更有说服力。
3. 在逻辑关系上要精准，避免突兀的转折和不连贯的表述。
4. 应在结尾部分得出有力的结论，避免轻描淡写、缺乏力度的结尾。
四、词汇使用优化
1. 避免重复使用相同的词汇，可适当使用同义词或者近义词替换，以避免文章单调。
2. 避免使用过于口语化的词汇和短语，以保持文章的正式性和严肃性。
3. 可以适当增加一些学术性较强的词汇，以提升整体的语言水平。
五、篇章结构优化
1. 段落之间要有过渡，避免出现突兀的换题。
2. 在整个作文中要保持篇章结构的完整性和连贯性，避免文字杂乱无章。
高三英语作业的有效性布置与批改
己 的 实际 情 况 再 给 自己 找 些 课 外 习 题 ；对 于程 度 中等 的学 生 要求 他 们 必 须 完 成 每 次 所 布 置 的 笔 头 作 业 ：对 于程 度 比较 差
的学 生 要 求 他 们 根 据 自己 的 程 度 完 成最 基本 的作 业 。每 次 批 改作 业 时 ， 用 红 笔 划 出学 生 所 犯 的 错 误 ， 有 普 遍 性 的错 误 都 具 在每 节 课 用 五 到 六 分 钟 的 时 间 进行 讲 解 ；针 对 个 别 的 错 误 利
用 课 间时 间 单 独 讲 解 ，每 次批 改 时 都给 不 同层 次 的学 生 打 分 记 录 ， 高分 鼓 励 作 业 做得 有 进 步 的 学 生 。 样让 学 生 知 道 自 用 这 己为 什 么 错 ， 样 纠 正 错 误 。就 我 个 人 而 言 ， 生 辛 辛 苦 苦做 怎 学 了 以 后需 要 得 到 别 人 的 评 价 、 识 和尊 重 ， 赏 如果 不 予 批 改 ． 学 生 会 觉 得 不 受 重 视 ， 有成 就 感 。 可 能 的 结 果 是 学生 不 重 视 没 其 作 业 ， 认 真 做 作 业 。不 过 我 也 发 现 ， 些 学 生 的作 业 不 是 自 不 有 己做的， 而是 抄 袭 别 人 的 ， 样 有 两 个 害 处 ． 是 ． 师 批 改作 这 一 老 业 变 得 没 有 意 义， 白做 了 。 是 ， 于 抄袭 的学 生 而 言 ， 二 对 他们 没 掌 握 知 识 ， 而 养 成 了一 个 不 好 的 学 习 习惯 。 反 笔 头作 业 除 了典 型 的高 考 题 和 单 元 练 习 外 ．我 还 每周 布 置 一 篇 作 文 ． 一 交 上 来 ， 给予 认 真 批 改 ， 优 秀 的 加 以 表 周 并 对 扬， 让他 们 打 印 出 来 张 贴公 布 。 二 、 置 完 形 填 空 和 阅读 理 解 练 习的重 要性 布 大 家 知 道 ． 着 我 国英 语 教 学 的 发 展 和 提 高 ． 来 越重 视 随 越 培 养 学 生 的英 语 实 际运 用 能力 ． 谓 的英语 实际 运 用能 力 指 的 所 是 英 语 的听 、 、 、 、 五个 方 面 。 说 读 写 译 因此作 为英 语 教学 重 要 环 节 的 高 考 ， 了另 行 组织 对 考 生 的英 语 口头表 达 能 力进 行 考 核 除 的 口试 ，英 语 高考 笔 试 试 卷对 其 他 四个 能 力 进 行 了重 点考 查 。 完 形 填 空和 阅读 理解 一 直 是 高考 英 语 的重 点 ． 两 部分 在 试 卷 这 分 值 比例较 高 。 它们 的题 材 多样 ， 裁 各 异 ， 出语 篇 ， 调运 体 突 强 用 ， 重实际。 外． 注 此 生词 出现 率 的提 高 增 强 了对 语 篇理 解 的 挑 战 性 。 随着 教 育 改革 的方 针 由应 试 教 育 向素 质 教育 的转 化 ， 完 形 填 空 和 阅读 理解 也 发 生 了变 化 ． 出表 现 为 ： 中求 变 ， 持 突 稳 坚 创 新 ， 重 能 力 ， 养 素 质 ， 面考 查 ， 出重 点 ， 化 语 篇 ， 注 培 全 突 强 强 调 语境 ， 淡化 语 法 ， 出交 际 ， 突 难度 适 中 ， 分度 高 。 区 因此 我们 要 巩 固 、 化语 篇 知 识 ， 强 对语 篇 知 识 的领 悟 和 运用 。 以每 次 深 加 所 我 都 采 用 限时 训 练 ．让 学 生在 平 时 的 训练 中寻 找做 题 的 规律 ， 有 问 题 时老 师 的 知识 起 到 了 引导 的 作 用 ， 主要 还 是靠 他 们 自 但 己理 解 ． 培养 他 们 对 于语 篇 的推 断力 、 分析 力 、 解 力 。 理 我 认 为 平 时 应 加 强 英 语 写 作 训 练 ， 读 文 章 时 把 一 些 好 的 句 子 摘 抄 下 来 ． 大 词 汇 量 。 如 果 经 过 了这 样 的 训 练 ， 高 五 扩 提 分 以 上 是 完 全 有 可 能 的 。 学 生 进 行 写 作 训练 ， 不 仅 要 求 意 ， 思表 达准确 ． 且还要在 用词及 使用句 式方 面严格要求 ， 而 做 到 意 思 准 确 、 言 流 畅 ， 达 多 样 ， 高 综 合 运 用 书 面 语 言 语 表 提 的能 力 。 生 在 做 书 面 表 达 题 时 常 犯 以下 几 方 面 的 错 误 ： 学 一 是 时态运 用混 乱 ； 是句 子结 构不 全 ； 是短 文要 点欠 缺 ； 二 三 四是 词 性 分 辨 不 清 ： 是 词 语 用 法 不 准 ； 是 汉 语 式 表 达 普 五 六 遍 。大 多 数 学 生 的英 语 感 不 强 ， 出来 的 语 言 不 地 道 。针 对 写 这 些 问 题 ， 师 要 有 意 识 地 进 行 一 些 专 项 纠 正 训 练 ， 学 生 教 使 少 犯 或 不 犯 这 方 面 的 错 误 ．从 而 有 效 地 减 少 他 们 在 语 言 准 确 性 方 面 的扣 分 。 总 之 ． 如 今 这 个 信 息 化 的 社 会 ， 仅 靠 学 习语 言 知 识 来 在 仅 应 付 英 语 考 试显 然不 能适 应 时代 发 展 的需 要 ，学 生 必 须 通 过 用 英 语 获取 信息 和处 理 信 息 来 学 习英 语 ，通 过 表 达 个 人 的 见 解 加 强 对英 语 思 维 能 力 的 锻炼 。 师 也要 不 断 学 习 ， 高 自己 教 提 的 业 务 水 平 。 进 教 学 方 法 ， 找 更 好 的 教 学 策 略 ， 好 地 给 改 寻 更 学 生 提供 发 展成 才 的 机 会 。
浅谈高中英语作业的批改
四、定期进 行全班性 的作 业评讲
二 、做好学 生的订 正工作
有阶段性安排适当的时机进行作业评
我有 过教 训，发现 学生做 错 已讲解 讲 ，对 作 业 认真 、质 量 高 、进 步 明 显 得非常清 楚的作业就 发火 。甚至有 时一 的学 生进 行表 扬 、鼓励 ，介 绍他 （ ） 她
、
变 换 批改 形式 、批改 方法
１ 互 改。授 完本节课 内容后 ，测检 气之 下撕 掉学 生作 业 ，让学 生 “ ． 重做 、 的作业特色 ，必要 时介绍经验等 。根据
一
下 教学 效果 ，教师 选择 本课 生字 词 、 订 正 ” 。可 这 些 学生 下 次 交上 作 业 来 ， 作业记 录，对一单元 或一阶段 中学生作
重 要句型 、习惯用法 、语法 及其相关 的 作业既没 有重写 ，也没有 订正 ，这 是为 业典型 错误进行 分析 、评讲并指 导如何 知识 点 ，编 出几道触 类 旁通 的练 习题 ， 什么 ？这 是对学生 的一种惩 罚，伤 害 了 做某类题 。再者 ，欢迎 同学给老师 的批 让学生 当堂完成 ，然后提供 参考答案 或 他们 的 自尊心 。后 来 ，我 改变 了做法 ， 改进行 评议 ，发扬 民主 。这样不 仅改善 看书 ，让学 生交换批改 。这种 方法既 能 批改作业 不只是给 学生打分数或划等级 。 了教师 的批 改工 作 ，而且也 调动 了学 生
３ 面批面改 。遇到难 度较 大的涉及 习 的动 力 。 ．
学的进度 ；学生可 以从 作业 检测 中了解 前面知 识较多 的问题 ，对基础 差的 同学
对所 学 内容 掌握程 度 ，确 立学 习 目标 ， 进行 面批面 改。这样 做还 能有 的放矢地
三 、坚持做作 业错误 记录
高中英语书面表达的批改策略
落 的 写 作 特 别 要 求 选 用 适 当 的 过 渡 词 或 短 语 ， 比如 Ｈ ｗ ｖｒ ｏ ｅｅ，
Ｗ ｈａ ’ ｍｏｅ， ｓｄｅ Ｉｉｉｌｙ， ｆ ｆ Ｉ ｍ ｃ ｎ ｅｎ ｄ， ｔ ｅ ｔ８ ｒ Ｂｅ ｉ ｓ，ｎ ｔ ｌ Ａｓ ａ ｉ ａ ｒ ｔ ’ ｓ ｏ ｃ ｒ ｅ Ｏｎ ｈ
填词预计用时 ４ ０分钟 。 何 在 短 短 的 时 间 内写 出高 水 平 的 文 章 如
呢 ？ 需要 学 生平 时一 点一 滴 的训 练 。 写 多 练 ， 这 多 自然 就 进 步 了 。 然 而 许 多 老 师 常 常 对 批 改 书 面 表 达 望 而 却 步 ， 因有 二 ， 一 ， 原 第
ｃｎｒ ｙ ０ ｌ ｏｅｈｎ … ０ ｈ ｔ ｒ ａｄ等 等 ，这 些 词或 短 ｏｔｒ， ｎｔ ｎ ａｄ ａ ｌ ｅ ｎｔｅ０ ｅ ｎ ｈ ｈ 语 可 以 使文 章衔 接 更 自然 、 畅 。 （） 强 篇 章 构 思 的训 练 ， 流 ５加 特 别 强调 审题 ， 作 内 容 做 到 完 整 、 关 。 这 个 时 期 ， 提 供 机 会 写 相 多 让 学 生 接 触 不 同题 材 的 书 面 表 达 。 这 种 循 序 渐 进 、 由浅 入 深 的 做 法 可 以让 学 生不 知 不 觉地 写
二 、 效 批 改 书 面 表 达 的理 论依 据 有
《 语 课 程 标 准》 确 提 出 ： 语 课 程 评 价 着 重 评 价 学 生 的 英 明 英
综 合 语 言 运 用 能 力 以及 在 学 习 过 程 中 表 现 出 的 情 感 、 态 度 和 价
高中英语作业批改
浅谈高中英语作业的批改摘要学生课外作业是课堂教学的延续，批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。
教师批改作业可提高课堂教学层次，帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习方法。
关键词高中英语作业批改教学信息社会要求教育为培养可持续发展的创新人才而实行历史性转型，即更新教育观念、确立可持续发展的创新人才为最高目标取向，构建服务于人之可持续发展的终身教育体系的教学策略。
众所周知，学生课外作业是课堂教学的延续，批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。
教师批改作业可提高课堂教学层次，帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习方法。
然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。
在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。
一、巩固教学效果发展学生智能教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。
课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会则不多。
所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。
学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。
课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。
因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
二、及时反馈信息调整教学环节每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。
对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。
对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。
同时，教师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。
浅谈批改高中英语作业的几种方法
思路点拨批改作业是教学中一个重要的环节，通过批改作业教师不仅能有效了解学情，还能与学生有效互动。
批改作业是教师与学生进行无声“对话”的一次很好的机会，也是一次很好的“师生互动”的机会。
作业批改过程中的师生互动主要可以从以下几个方面着手：作业批改的频度、态度、差度和温度。
一、批改作业的频度——一天多次还是多天一次？笔者认为一天批改一次作业比较好，当然也要根据具体授课内容的实际情况调整。
作业次数太多，尤其是默写，会让学生非常反感，长此以往，作业效果可能会大打折扣。
除了控制好批改作业的频度，时效也很重要。
每位学生都想刚刚写完就知道结果。
做得好的同学渴望看到自己的高分并得到老师的表扬；做得不好的同学时间久了不在意分数。
笔者喜欢当日事当日毕，即使熬夜，也要做到当天作业当天批改好并让学生拿到。
二、批改作业的态度——“找茬”还是找亮点？因人而异，教师要了解学生的性格。
通常，对于浮躁的优生，“找茬”更好。
高中学习时间的强度让学生没有时间看外面的世界，几次练习成了班上第一就优越感很强，适当地打击一下，挫挫他的锐气会让他有更大进步。
而对于成绩不是太理想，对学习又没什么兴趣的学生而言，找亮点效果更好。
以读后续写作文批改为例。
如果某学生的作文是五档，分数本身就是对他的认可，教师可以再简单提一下哪里较好让该生继续保持，更有必要的是指出哪里还有进步空间。
如果某学生的作文是二档，看到分数该生可能很气馁，甚至有想把作文纸揉成一团的冲动，此时，老师再用红笔圈出问题，该生很可能没心思看。
那么，教师不妨点评一两个亮点，至少让他有下次还会提笔写的动力。
问题当然也要指出，但不宜超过五个，试想，每次作文能解决一个问题并以后不在同一个地方摔跟头，从高一开始，到高三作文就应该写得不错了，所以“找茬”也是少而精的好。
三、批改作业的差度——优生和学困生作业一起批吗？授课时教师需要适当分层，布置作业需要适当分层，批改作业也需要分层。
不妨优生和优生的一起批改，看看差距；学困生和学困生一起批改，也许某个同学也错了十几个，但和其水平相当的同学比起来已经不错了。
如何优化高中英语作业布置批改和评价ppt课件
3.1 作业的设计与布置
1、作业布置要有针对性 2、作业设计要有层次性 3、作业设计要有兴趣性 4、作业内容要有科学性 5、 作业方式要求多样化
3.2 作业的修正与评价
1、 及时修正 2、随时检测 3、分级批阅、奖励挂钩 4、 明确义务、分工协作
4、效果与分析
1、 激发了学生的学习兴趣。 2、养成了良好的学习习惯。 3、适当的提高了学习成果 4、 减轻了学生作业负担和教师修正作业负担。
理，他有哪些建议？ 8．学生互批作业〔如：单词或句子翻译〕的方式他喜欢么？ 9．可选择性的作业他喜欢么？为什么？ 10．教师在作业下面留下的评语他们觉得有必要么？
2.3 调查结果反响
1、作业方式过于单一，几乎全是要写或背的作业， 学生兴趣不浓。
2、教师布置的作业并没有经过仔细的挑选，有些标 题难度过大，不适宜高一学生做。
3．实际根据与对策
高中英语课程应强调进一步开展学生综合言语运用才 干的根底上，着重提高学生用英语获取信息、处置信 息、分析问题、处理问题的才干，特别注重提高学生 用英语进展思想和表达才干。 教学重点应放在培育学 生的英语综合才干上。教学中作业的布置, 作为课程 设计的重要组成部分, 对教学的积极影响是毋庸置疑 的。教育学上强调, 作业既有稳定与延伸的功能, 又有 培育与开展的功能。作业是教学反响的方式之一, 教 师经过作业可以及时了解学生的学习情况, 也是教师 用来检查教学效果、指点学生学习的教学手段之一。 它是学科教学的延伸和补充, 是教学过程中不可短少 的一个环节。
2 调查结果及分析
2.1 调查方式 采用课堂察看、访谈及问卷调查的方法进展。
针对同窗们在英语学习中普遍存在的景象, 设 计了问卷, 对本人任教的的两个普通文科班高 一〔7〕〔8〕班进展了调查。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何进行高中英语作业的批改
摘要作业批改是英语教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是教师认真检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
关键词英语作业批改
一、高中英语作业批改的作用
1、巩固教学效果，发展学生智能
教学的一个根本目的，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。
课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动机会不多。
所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。
学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的实际锻炼机会。
课外作业，有助于学生发展智能和创造性才能，有助于培养学生灵活地应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。
因此，教师要在作业的布置和批改上下功夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
2、及时反馈信息，调整教学环节
每个学生对课堂上的知识掌握程度，都回在作业中直接反映出来。
对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出响应的调整。
对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。
同时，教师可利用批语针对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更叫科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识，提出新问题。
3、交流师生感情，促进学生求和
人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。
情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。
教师应采用教学情感性若干策略：激励性。
善于发现学生的优点和特长，正面诱导。
支持性。
给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。
愉悦性。
相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。
师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。
通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。
4、端正学习态度，掌握学习方法
有的学生在以往的学习过程中，养成了不良的学习习惯；有的学生虽然想学好英语，可是由于方法不得当，进步缓慢，事倍功半。
这些问题都可能在作业中反映出来。
教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。
二、高中英语作业批改的策略
1、针对不同学生采用不同的批改方法
1）对于学习态度好、自觉性高、英语成绩优秀的学生，因为他们对知识掌握得比较牢固、全面，在某些问题上有一定的分析和判断能力，老师可把他们召集起来，讲讲批改作业的目的、意义、具体要求和方法步骤，然后进行交换批改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，使他们能够全面准确地掌握知识，同时也培养了学生独立工作的能力。
2）对于中等程度的学生，他们的人数较多，上进心较强，教师要注意调动他们的积极性，要努力发挥其主观能动作用，要把他们召集起来，进行集体性面批面改，在表扬作业做得好的、激发进取心强的同学的同时，也纠正其中的错误，进行必要的查缺补漏，使他们进一步掌握知识，引导他们向优秀学生看齐。
3）后进生往往学习不努力、思想懒惰、纪律性不强，笔者注重从培养兴趣出发，千方百计利用他们各自的特点、长处。
对这部分学生的作业要仔细批阅，往往采取个别面批面改的方法，同时多启发、多开导，不光查缺补漏，还注意转变思想，培养自觉性，使之在原有的基础上提高一步。
2、作业批改的“批改”
1）二次批改
教师在全班面前进行了作业讲评或对个别学生进行了订正指导后，学生不一定会完成作业订正。
有些学生缺少自觉性，作业订正也许会不了了之。
长此以往，他们就养成了不订正作业的习惯。
所以，教师对学生的作业订正有必要进行二次批改。
教师在批改作业时只需在学生作业中错误的地方做个标记，并记下作业中的典型性、普遍性错误，在课堂上不必按顺序对每一个题目进行讲解，只需将这些错题的语言点进行分析与归纳，然后让学生对错题重新进行分析考虑。
2）自我回批
让学生对每一题的批改作出回应。
若学生未能将错误纠正过来，教师可再次进行辅导。
这种方法可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，有效地防止学生形成依赖教师的被动的习惯。
3）学生讲评
让学生充当教师的角色进行作业讲评，这既可以培养学生的表达和解题能
力，也可以进一步巩固他们的知识，而听讲的学生可放松心情进行质疑和提问。
当然教师在必要时要作适当的更正和提示。
教师还应经常性地更换学生进行讲评，让更多的学生得到锻炼。
4）收集改正错题
对于一些概念性很强的语言点学生很容易犯反复性错误，教师不应满足于仅仅当时给学生纠错，还应该每隔一段时间就这些知识让学生反复操练，让学生养成及时地记录改正错题的习惯，这是他们学习提高点。
让学生反复操练，自我督促，及时翻阅。
改错就是提高。
3、定期进行全班性的作业评讲
有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。
根据作业记录，对一单元或一阶段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。
再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。
这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。
达到批改作业的目的。
老师应针对不同的学生及其作业，在不同的场合给予适当的评语。
这样可以更好地促进学生的学习。
如在考试前，如果作业评语如春风化雨一般地激励，就能很好地调整学生的心态，使他们信心百倍地考好每一门课。