维果斯基的文化历史发展理论

维果斯基理论的应用
——社会文化的动机观

人们从事活动是为了保持同一性以及保持他们 在群体内的人际关系。因此，如果学生所在的 班级和学校重视学习，学生也就被激励去学习， 学习就是参与到群体的方式。
对维果斯基的评价
贡献 局限性
对维果斯基的评价
——贡献
创立了心理发展的文化历史理论 创建了文化历史学派 倡导辩证唯物主义心理学的方法论 影响了现代心理科学的发展
维果斯基的主要著作

《教育心理学》（1926）
《心理学危机的历史意义》(1927）
《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931）


《思维和语言》（1934)
《儿童发展中的工具和符号》（1960）
《艺术心理学》（1965）
《心理学中的工具性方法》（1981） 《缺陷学原理》（1983）

寻找玩具




一个六岁的孩子，把玩具弄丢了， 向父亲求助。父亲问他最后一次 看见玩具是在哪里 孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房 间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就 跑去取玩具了 父亲和孩子在交往协作中完成了 回忆和解决问题，孩子可能从中 把这些策略内化，下次丢了东西 就可以用上了。
维果斯基的文化历史 发展理论
主讲人：刘小芬

维果斯基生平简介 维果斯基的社会文化-历史发展理论 维果斯基的教育心理学思想
维果斯基理论的应用
对维果斯基的评价
维果斯基生平简介
前苏联建国时期卓越的心理学家
维果斯基（Lev S.Vygotsky ， 1896－1934），前苏联心理学家， 社会文化历史学派的创始人。 他主要探讨发展心理和教育心理， 全面论述思维与言语，儿童的学 习、教学与发展的关系问题。 "心理学中的莫扎特"
D1=儿童现有发展水平
D2=儿童潜在发展水平
最近发展区 =D2-D1
4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：
汤姆：这个我放不进去。 （试着将一块拼图放在一个错误的地方） 母亲：哪一块可以放在这儿？ （指着拼图） 汤姆：他的鞋子。 （寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误） 母亲：好，哪一块看起来像这个形状？ （再一次指向拼图） 汤姆：棕色的那块。 （试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲） 母亲：试着稍稍转动一下。 （给他做手势） 汤姆：我知道了，在那儿。 （放入更多块拼图，母亲看着）
维果斯基的教育心理学思想
——社会环境的作用（1）

“教育过程是三方面的积极过程，即学生积极、 教师积极，以及把他们联系起来的环境积极。”
“教师是教育环境的组织者与监督者”


“教师的积极作用在于以及其不同的方式‘塑 造’、‘裁剪’与‘整合’对儿童进行教育的 社会环境的各种因素，以解决他们所肩负的教 育任务。”
公式：H=（W-P）/W
（H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加 回答的人数）
维果斯基的教育心理学思想
——学习的最佳年龄期（关键期）

儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不 同的可能性，学习某些知识或技能总有一个最 佳年龄期。

维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言， 最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟 到教学时机的过程。”




共同学习 “拼图”模式 同伴指导模式
维果斯基理论的应用
——认知学徒

认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导 下获得知识和技能的关系。 认知学徒的特征：


学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 学生通过外部指导，获得外部支持 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退 学生表达自己学习过程中的认识 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方 法比较
依靠遗传、生理 依靠人际、借助群 成熟或个人经验 体经验
维果斯基将个体心理机能由低级向高级 发展的标志概括为四个方面：
一、心理活动的随意机能 二、心理活动的抽象—概括机能 三、形成间接的、以符号为中介的心理结构 四、心理活动的个性化
文化-历史发展理论
——内化说

内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体 的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环 境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。 高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内 化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和 劳动等来实现。


情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联 系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在 餐桌上、街头、办公室…… 学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中， 在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间 和地点却可能是错误的。
维果斯基理论的应用
——合作学习（1）

合作学习：是以学生为主体，以 小组为主要形式，为实现学习目 标共同学习，组员之间相互促进、 相互提高的一种教学策略。 合作学习的三种模式
维果斯基的 文化-历史发展理论
个体心理机能的社会起源 内化说 活动说 文化工具理论
基本观点是，必须运用社会文化环 境等因素，从历史发展角度来考察 儿童高级心理机能的发生发展过程， 特别是心理结构的质变过程。
文化-历史发展理论
——个体心理机能的社会起源

心理发展的两种过程

种系发展过程 —— 低级心理机能的发展 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
物质工具 符号工具
人与人之间 的交往
活动
内化
个体 内部心理结构
符 号 工 具
语言
高级智力过程
维果斯基的教育心理学 思想
最近发展区 学习的最佳年龄期 社会环境的作用 教学的交往本质
维果斯基的教育心理学思想
——最近发展区（1）

对教学与发展关系的几种认识：

皮亚杰— 发展不依赖教学 詹姆斯—教学即发展

学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲 地回答：“看风使舵”。 教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是 什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这 个形象？ 这样一组从易到难，环环相扣的设问，最 终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就 能掌握课文学习的重点难点。
怎样来评价问题是否设计 在学生的最近发展区呢？
低级心理机能
环境与教育
高级心Leabharlann Baidu机能
两种心理机能
高级心理机能与低级心理机能的对照
类别 心理 机能特点 自主性 不随意的、被动 有意的、主动的 的 低级心理机能 高级心理机能
反应水平
实现过程 起源 个体发展
具体的、形象的 抽象的、概括的
直接的、无中介 间接地、以符号或 的 词为中介 种系变化 社会历史、受社会 规律制约
维果斯基的教育心理学思想
——社会环境的作用（2）

社会环境


宏观的社会环境：人们所处的社会生活条件、文化 历史背景，它形成了整个大时代的政治气候和社会 规范。 微观的社会环境：儿童所在的群体，即他所属的家 庭、学校、班级、邻居、亲友、玩伴等所有与他进 行直接交往的人及小群体，也就是他的人际关系系 统。

文化-历史发展理论
——心理发展的活动说

人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是 在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。 文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种 文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高 级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。

文化-历史发展理论
——文化工具理论



文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解 决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。 高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物— —符号为中介的。 符号——特别是语言符号
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》


教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ 学生——“善变”（较容易回答出来）； 教师： 他“善变”的特征有哪些？ 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、 “蠢”、“好笑”等； 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没 变的，那是什么？

1.搭建支架
2.进入情境
3.独立探索，协作学习 4评价效果
例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的 起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学 生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段 时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而 学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。
维果斯基理论的应用
——情境化学习



考夫卡—发展与教学既相互独立又相互联系
维果斯基—教学应该走在发展的前面

维果斯基的教育心理学思想
——最近发展区（2）

儿童心理发展的两种水平

现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。 潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮 助所达到的问题解决水平。

最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮 助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中 所达到的问题解决水平的差异。

对维果斯基的评价
——局限性



早期出现过自然主义倾向 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析 社会形态的具体性质。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体 结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级 心理机能这两者绝对地对立起来了。
维果斯基的教育心理学思想
——教学的交往本质



教学的交往本质特点：“作为交往和它的最系 统化的形式便是教学。” 教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间 进行，亦即教学是有某种知识经验的人（教师） 与准备学习这种知识经验的人（学生）之间的 交往。 强调学生在教学过程中的主体地位。
维果斯基理论的应用
支架教学 情境化学习 合作学习 认知学徒 社会文化的动机观
维果斯基理论的应用
——支架教学（1）
支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提 供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念， 要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具 备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的 作用, 提出了“支架式教学”。