维果斯基的文化历史发展理论

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维果斯基的发展观

教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。

认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。

与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。

THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。

THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。

心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。

（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。

维果茨基社会历史文化理论摘要

维果茨基社会历史发展理论著名心理学家维果斯基从历史唯物主义观点出发，提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

理论主要内容一.维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义；2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。

二.文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。

高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

2、高级心理机能的社会起源——心理工具（各种符号系统）维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。

自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。

如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算；而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

三.心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现；⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能；⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

(完整版)维果斯基心理发展的文化历史理论

维果斯基心理发展的文化历史理论Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical TheoryMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory对维果斯基理论的误解涉及：（1）关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道；（2）认为最近发展区是其理论中的一个主要概念；（3）在高级认知能力的发展中忽视了教师和正规学校教学的作用，尤其是概念学习的作用。

一、基本假设（一）维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设：（1）人类智力的性质；（2）认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的；（3）为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。

（二）人类智力的性质1、维果斯基对智力性质的描述包括4个相关内容：（1）动物和人类的区别，（2）形成其理论的哲学基础，（3）把标示作为一种心理的工具，（4）文化对人类认知发展的影响。

2、维果斯基理论的哲学基础维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。

（1）斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。

（2）黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。

维果斯基指出认知发展的过程都是连续的过程，及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证过程”。

（3）改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。

①人类的出现是因为工具导致了劳动、合作与说话。

②通过使用工具，人类改变了环境，也改变了自己。

③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。

3、“心理工具”的作用必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁，这座桥梁就是维果斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。

维果斯基认为，心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变，而且它们使高级认知功能得以发展的重要工具。

维果斯基的文化历史理论

（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学派(Culture-History School)。
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用（1）重视游戏的价值（2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习（1）儿童与儿童之间的合作学习（2）儿童与成人之间的合作学习（3）儿童与环境之间的合作学习

维果斯基的发展观

维果斯基的发展观维果斯基的发展观，是教育心理学学生心理发展与教育这一章的重要内容。

尤其是最近发展区考查较多。

考查方式有单项选择题、多项选择题、判断题、简答题等，以全题型来备考。

以下就本部分的重点内容为大家做一个梳理，希望对考生有所帮助。

维果斯基根据恩格斯提出的在生产劳动中人借助工具改造自然的思想详细论述了高级心理机能起源观点，进一步提出了文化历史发展观、心里发展观、内化学说、最近发展区理论。

(一)文化历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论。

维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。

高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。

维果斯基提到的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。

物质工具是借助的实际事物，如铁锹、锤子、石头等，而精神工具是在发展过程中所形成的语言，即形成了语言符号系统。

故而，维果斯基认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

(二)心理发展观在文化历史发展观的指导下，维果斯基提出了心里发展观：人的心理是高级心理机能是在低级心理机能基础上发展而来，由低级向高级心理机能转化而来。

而高级心理机能的发展有四种表现：(1)随意机能的不断发展。

随意性是指心理活动的主动性、有意性，自觉引发的心理活动;(2)抽象——概括机能的提高。

随着语言的发展，儿童的各种心理机能的间接性以及概括性得到了充分发展，形成了高级心理机能;(3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。

儿童的心理机能越来越复杂，心理水平越来越高;(4)心理活动的个性化。

其中，个性的形成是心理机能发展的重要标志。

(三)内化学说内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。

维果茨基社会文化历史理论

专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。

阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫?谢苗诺维奇?维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）着名的教育家和心理学家。

维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。

1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。

1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。

维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。

维果斯基为后世留下了186种计200万字的着作。

主要着作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。

被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。

（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。

维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。

（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。

前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。

维果斯基发展理论

维果斯基发展理论维果斯基是前苏联卓越的心理学家。

主要研究思维、语言、儿童学习与心理发展的关系问题，“文化-历史”理论的创始人。

著有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

一、维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的理论常被认为是社会文化取向的观点，因为他想了解社会和文化如何影响一个孩子的发展，其理论强调四种层次的人类发展的相似与相异处：（1）人类种族是通过进化而发展的。

（2）人类是通过历史而发展的。

（3）个人是通过儿童期以及成人期而发展的。

（4）能力是通过儿童及成人个别的工作或活动而发展的。

二、维果斯基的心理发展理论（1）心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

有四个方面的表现：①随意机能的不断发展。

跟随着意识走路——跑步比赛②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。

个性的形成是心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

发现自己与他人不同。

（2）心理发展的原因对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。

③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

三、维果斯基的最近发展理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

维果斯基的文化一历史发展理论和心理发展观

维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。

他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。

前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。

⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。

在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。

间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。

⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。

因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。

2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。

他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。

就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。

低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。

3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。

实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。

⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。

（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。

维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示

维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示一、基本内容：1、文化历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出“文化历史发展理论”。

他区分了两种心理机能。

一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来的特征。

另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。

人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。

2、心理发展观心理发展是个体在环境与教育的影响下，逐渐向高级机能转化的过程，主要有四个表现：1、随意机能不断发展；2、抽象概括机能提高；3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组；4、心理活动个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。

3、内化学说高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。

维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。

内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。

社会文化历史发展理论重要假设是人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化都是被中介的。

在此基础上，维果斯基认为“心理”和“意识”是本质不同的两个概念，心理适用于动物和人，而意识只适用于人。

4、最近发展区维果斯基认为，教学时必须注意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。

它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。

二、对教育教学的启示，主要有三个方面：第一，从“最近发展区”的角度。

最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。

维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。

教学不等同于发展，也不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有利于学生的发展。

维果斯基及其社会文化发展理论概述

维果斯基及其社会文化发展理论概述维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。

一、维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。

二、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。

高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。

自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

三、心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

1、由低级机能向高级机能发展的四个表现⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

维果斯基及其社会文化发展理论概述

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维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。

㈠维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。

㈡文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。

高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。

自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。

3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。

如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。

㈢心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。

解读维果斯基“文化-历史发展观”

解读维果斯基“文化-历史发展观”一、备考方向维果斯基“文化-历史发展观”理论，在各类型的教师考试中是热门考点，是考生的必备考点。

然而，看似简单的理论中有很多的易错点，出现错误的原因主要还是对理论理解的不到位。

因此，今天带大家一块解读维果斯基的理论，帮助大家备考。

考察形式：这部分主要以单选和多选考查以及简答题。

①单选：考察理解以及理论名称对应。

②多选：考查理解。

③简答：考察的识记。

总结：各位考生在备考时重点在于理解维果斯基的理论，尤其是最近发展区理论，区分其中的易错点就可以更加高效的备考了。

二、维果斯基，前苏联著名心理学家，毕业于莫斯科大学，其提出的文化-历史发展观对近半个世纪教育心理学影响深远，其理论用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能，认为个体的心理发展受社会、文化历史发展规律的制约。

理所当然，其理论也成为了教育类考试的热门考点。

(一)、文化-历史发展理论维果斯基认为，人由于工具的使用，产生物质生产这种简洁的适应方式，而不像动物一样是以身体直接的方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，也就是社会文化知识经验。

简单的总结就是：维果斯基认为人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会文化历史发展规律制约。

(二)、发展的实质一个人的心理(从出生到成年)在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐的向高级心理机能转化的过程就是心理发展。

低级心理机能：依靠生物进化而得来的，人和动物所共有的机能。

比如：吃、喝、睡眠等等。

高级心理机能：受文化历史影响而来的，因为由低级心理机能到高级心理机能是通过人类所特有的“语言符号系统”来实现的，这也就使得人类可以通过语言符号来保存自己的经验，而不必以直接的方式来适应自然，所以高级心理机能只是人类所特有的。

比如：受到网络时代影响下人们的生活，几岁的小孩坐在自己西安的家中就可以买到世界各地的玩具，这在以前是不可想象的，显然孩子的发展受到了不同时代文化的影响。

维果斯基的文化历史发展理论

他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与言语，儿童的学习、教学与发展的关系问题。
"心理学中的莫扎特"
3
维果斯基的主要著作
《教育心理学》（1926）《心理学危机的历史意义》(1927）《儿童文化发展的问题》(1928) 《高级心理机能的发展历史》（1931）《思维和语言》（1934) 《儿童发展中的工具和符号》（1960）《艺术心理学》（1965）《心理学中的工具性方法》（1981）《缺陷学原理》（1983）
36
对维果斯基的评价
——局限性
早期出现过自然主义倾向把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析
社会形态的具体性质。过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体
结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。
37
38
12
文化-历史发展理论
——文化工具理论
文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
高级心理机能的中介性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物— —符号为中介的。
符号——特别是语言符号
13
物质工具符号工具
人与人之间的交往
活动
内化
语言
个体内部心理结构
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1.搭建支架
2.进入情境 3.独立探索，协作学习 4评价效果
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例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。30维果斯基理论的应用
——情境化学习

维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示

社会互动与发展
❖ 儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西，其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行有意义的活动、交换观点、发展就发生了。
语言的角色
❖ 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是人类文化的基础，而且也是“意识”的根本要素。
❖ 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的东西成为可能。
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
支架
❖ 支架是一种帮助，借助这种帮助能够儿童能够完成那些他们不能独立完成的任务。教学要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。
维果斯基理论对教学的影响与启示：
❖ 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯基也是一个建构主义者。
❖ ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
〈二〉文化——历史发展观
❖ 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：

教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论

教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论(二)维果斯基的文化历史发展理论前苏联心理学家维果斯基(V ogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

1.文化历史发展理论(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。

(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。

正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。

在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。

高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。

因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。

(3)维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。

儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。

他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。

2.教育和发展的关系--“最近发展区”(1)在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。

维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。

维果斯基的社会文化历史论

பைடு நூலகம்
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维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
尽管维果斯基的社会文化历史理论在心理学领域产生了深远的影响，但它也面临一些挑战和争议
以下是对这些挑战和争议的详细介绍
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
实证研究的缺乏
维果斯基的理论主要基于观察和文化传统的判断，缺乏实证研究的支持。虽然有一些研究支持了社会文化因素在心理发展中的作用，但这些研究往往缺乏足够的样本和严谨的方法，难以完全证明维果斯基的理论
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的理论强调了社会文化因素在心理发展中的普遍作用，但忽视了不同个体之间的差异。每个个体的心理发展都受到多种因素的影响，包括遗传、环境、经验等。因此，虽然社会文化因素对心理发展具有重要影响，但个体差异也是不可忽视的
总之，维果斯基的社会文化历史理论虽然为心理学领域提供了新的视角和方法，但也面临一些挑战和争议。未来研究需要进一步验证和完善这一理论，以更好地解释和指导心理发展的研究和实践
维果斯基的社会文化历史论
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1 维果斯基社会文化历史理论概述 2 维果斯基社会文化历史理论的核心观点 3 维果斯基社会文化历史理论的意义 4 维果斯基社会文化历史理论的贡献 5 维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的社会文化历史论
维果斯基的社会文化历史理论是心理学领域中的一个重要理论，它强调了社会文化因素在人
类心理发展中的作用
以下是对维果斯基社会文化历史理论的详细介绍
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维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基是苏联心理学家，他的社会文化历史理论提出了关于人类心理发展的独特观点。他认为，人的心理发展受到两方面的影响：一方面是生物因素，另一方面是社会文化因素。然而，与遗传因素相比，社会文化因素在心理发展中起着更重要的作用

维果斯基的发展观

维果斯基的发展观维果斯基的发展观（⼀）⽂化—历史发展理论⼈类⼼理的发展基本上不再受⽣物进化规律所制约，⽽是受社会历史发展的规律所制约。

1.强调⼯具在⼉童⼼理发展中的作⽤。

认为⼯具有两种，⼀种是⼈与⾃然交往中的⼯具，既物质⽣产的⼯具。

另⼀种是⼈与⼈交往中的⼯具，既精神⽣产的⼯具（⼈类语⾔）。

这两种⼯具凝结着⼈类的间接经验，社会⽂化知识，⼈在使⽤这两种⼯具中得到发展。

物质⽣产的⼯具使⼈脱离了动物世界，⼈类语⾔使⼈的⼼理机能发⽣了质的变化，上升到⾼的阶段。

2.运⽤历史主义原则，将⼼理机能分为两种。

低级⼼理机能：⽣物进化的结果。

⾼级⼼理机能：以⼼理⼯具为中介，是⼈类历史发展的结果。

（⼆）⼼理发展的实质1. ⼼理的发展是指⼀个⼈的⼼理是在环境与教育影响下，在低级是⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级的⼼理机能的转化过程。

2.⼼理机能由低级向⾼级发展的标志为：⼼理活动的随意机能⼼理活动的抽象-概括机能各种⼼理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的⼼理结构。

⼼理活动的个性化3.⼉童⼼理机能由低级向⾼级发展的原因受社会规律制约⼉童在与成⼈交往中以语⾔为中介⾼级⼼理机能的不断内化（三）教育在⼉童⼼理发展中的作⽤强调社会环境的作⽤，明确提出教育在⼉童⼼理发展中的主导作⽤。

1. 最近发展区思想：⼉童有两种发展⽔平，⼀种是现有发展⽔平：指由⼀定的已经完成的发展系统的结果⽽形成的⼼理机能的发展⽔平。

⼆是在有指导的情况下借别⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平，也是通过教学所获得的潜⼒。

这两种⽔平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。

2. 教学应⾛在发展的前⾯3. 学习的最佳期限如果脱离了学习某⼀技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成⼉童智⼒发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建⽴在正在开始⼼理机能的基础上，⾛在⼼理机能形成的前⾯。

教育与⼼理发展的关系教育因素对个体发展起着⾮常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。

维果斯基的文化历史发展理论

维果斯基的文化历史发展理论维果斯基，一位伟大的心理学家，以其独特的文化历史发展理论而闻名于世。

这一理论强调了社会文化因素在人类认知发展中的核心作用，为理解人类思维和行为的起源提供了新的视角。

维果斯基的文化历史发展理论认为，人类认知的发展并非如传统认知理论所描述的那样，仅仅是由个体内在的生理和心理机制所驱动。

相反，维果斯基强调了社会文化因素在认知发展中的关键作用。

他主张，人类认知是在与他人互动、使用工具、参与社会活动的过程中逐渐发展的。

维果斯基的理论从社会文化环境的视角出发，解释了人类认知发展的过程。

他提出，人类认知的发展是通过在社会文化环境中不断学习、积累经验而实现的。

在这个过程中，个体不仅习得了各种知识技能，还形成了自己的价值观和思维方式。

这些价值观和思维方式又反过来影响了个体的行为和认知，形成了一种循环往复、不断进化的过程。

维果斯基的文化历史发展理论还强调了语言在认知发展中的重要性。

他认为，语言是人类认知发展的关键中介，通过语言人类可以传递知识、分享经验、表达思想。

语言的发展反过来又促进了人类认知的进步，使得人类能够更加深入地理解和探索世界。

维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的启示意义。

他认为，教育应该从学生的实际出发，充分考虑学生的文化背景和社会环境，创设有利于学生发展的教育环境。

通过引导学生积极参与社会活动、使用工具、学习语言等方式，激发学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。

维果斯基的文化历史发展理论为我们理解人类认知发展提供了一种全新的视角和方法论。

他的理论不仅揭示了社会文化因素在认知发展中的重要作用，还指出了语言在促进人类认知进步中的关键作用。

维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的指导意义，为我们培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有益的启示。

随着教育的不断发展，人们越来越学习理论在实践中的应用。

维果斯基的心理发展理论和杜威的建构主义学习理论为学习理论的发展奠定了重要的基础。

维果茨基的最近发展区理论

1、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的
“大纲”
教学类型分类：
①自发型教学：儿童按自己内部的大纲决定教学的内容，不受教育者的影响----0~3岁 ②反应型教学：完全受教师的教学大纲控制，无自主性-----学龄阶段 ③自发-反应型教学：由①向②过渡。-------幼儿园阶段
维果茨基认为：童年早期儿童是按照自己的大纲学习的, 学龄儿童按照教师的大纲学习, 而学前儿童的学习则是按照教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度而定的。
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（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展
所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。
（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独立又相互联系
所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学。
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二、维果茨基的发展心理学理论
（一）发展的实质（二）指出教学与发展的关系:
☆☆☆最近发展区
（三）对幼儿园教学的启示（四）评价
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（一）发展的实质
发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助，帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
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支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。

维果斯基的文化历史发展理论

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