青年教师如何快速站稳讲台

扎实、充实、丰实、平实、真实――谈青年教师如何快速站稳讲台高区第二实验小学徐燕大家好！今天坐在这里，心情用今年非常流行的一首歌曲来形容是最贴切不过了，那就是《时间都去哪儿了》。

因为18年前的今天，我也像在坐的大家一样：风华正茂，风度翩翩，春风满面，意气风发；也曾像大家一样用羡慕的眼光看着身边老教师；今天，已过而立之年，即将跨入不惑之年的我，看着你们，真的是打心眼里面羡慕你们：年轻是一笔宝贵的财富！年轻真好！首先祝贺大家经历了重重考察，成为了众多竞争者中的成功者。

这一结果充分证明你们是非常优秀的，具有非常高的素质和能力。

在今后一段时间内，你们将长风破浪，一浪更比一浪强，把前辈拍在沙滩上，几年后，你们将在高区乃至全市教育八面威风，叱咤风云。

所以今天坐这里我很忐忑，我的第一学历是小中专，写和说都不是强项，虽然成为了威海市教学能手，但距离身边的名师差地实在是老鼻子远了。

这是我坐在这里感觉忐忑的原因之一。

我1995年毕业参加工作，十几年前刚参加工作时没有享受到你们今天的待遇，可以接受区里如此精心组织的系列岗前培训。

这样非常有针对性和实效性的培训可以大大缩短我们青年教师由学生到教师角色的转变适应期，可以说是为大家提供了一个站在前辈肩膀上成长的平台。

所以还是非常感谢高区教育局、教研中心为我提供了今天这样一个宝贵的机会，让我有机会静下心来回顾梳理自己的成长之路，把成长路上的实践与思考与在座各位分享。

我从2003年9月到现在一直在学校教导处工作，大家都知道，教导处是进行教学指导、组织教学研究、为教师专业成长提供服务的管理机构。

11年的教导处工作经历让我有机会与教师的专业素质提升亲密接触，与学生的素养提升亲密接触，更有机会让我接触了性格迥异、各具特点的青年教师：你们拥有火一般的工作热情，每天在学校里面最先见到的身影往往就是你们的，晚上最后熄灯的也往往是你们，你们挥洒着汗水，辛勤地付出，只为像老教师一样灵活自如地驾驭课堂；有的青年教师性格像我一样风风火火，短时间内获得了质的飞跃，他们欣喜、自豪；也有的青年教师性格比较内向，短时间内效果不是很明显，但他们还是卯足劲儿地追求进步……用行动默默地诠释着：责任！所以接到区教研中心的通知，我就在想：我能给大家提供什么帮助？大家最迫切需要的是什么？作为陪着他们一路走来的同事，作为曾经同样和你们一样迷惘的我，我觉得，大家对三尺讲台充满了期待，都非常希望自己能够在最短的时间里站稳讲台，所以今天我就想就课堂方面与大家进行一下交流。

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今天我想交流的第一个问题就是：什么样的课才是一堂“好课”？什么样的课才是一堂“好课”？可谓仁者见仁，智者见智。

“好课”是一个开放性的概念，没有一个统一的标准，因为评价标准可以随学校、教师、学生、学科、教材等情况的不同而不同。

国外有专业评价标准，如美国“教育多元化与卓越化研究中心”开发的标准标准1 ——学习共同体：教师和学生共同参与的创造性活动标准2——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养标准3——情境性学习：教学联系学生真实的生活，促进创造性学习的理解标准4 ——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维标准5 ——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话张民生教授（中国教育学会副会长）认为：1、一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，学生喜欢，学了还想学。

2、一堂好课必须兼顾有差异的学生，面向全体，使不同层次的学生都有所得。

3、一堂好课必须体现思维的深度，从师生提问质量可看出深度。

4、一堂好课应当促使学生知行结合，有所收获。

叶澜教授（华东师范大学）提倡：一堂好课应该努力做到“五个实”——扎实、充实、丰实、平实和真实1、一堂好课应该是一堂有意义的课，即扎实的课。

不是图热闹，而是学生参与、产生强烈的学习需求。

在这节课中，学生的学习是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再向前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

这样的学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化？”没有变化就没有意义。

一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以它是有意义的课，一节扎实的课。

2、一堂好课应该是有效率的课，即充实的课。

有效率表现在这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；学生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是一节好课。

3、一堂好课应该是有生成性的课，即丰实的课。

课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，整个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成，内容丰富，给人启发。

这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

4、一堂好课应该是常态下的课，即平实的课。

课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。

一堂实实在在的课不仅现在可以上，什么时候都可以上。

我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。

教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。

大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。

当然，课前的准备有利于学生的学习。

但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。

我们反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，不去说“公开课”，只有“研讨课”。

不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。

这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

5、一堂好课应该是一堂有待完善的课，即真实的课。

它不可能十全十美，它应该是真实的，不加修饰的，值得反思的，可以重建的。

公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。

叶澜教授说：“只要是真实的，就是有缺憾的。

”所以，有缺憾恰恰是真实的指标。

我们应努力追求只有更好，而没有最好。

在众多的评价标准面前，就我个人而言，我比较欣赏叶澜教授的观点——好课，应该是扎实、充实、丰实、平实、真实，是一节充满生命气息的课堂。

也正是在叶澜教授的影响下，我们高区二实小确定了我们的课堂教学发展目标，那就是“让课堂焕发生命的活力，让校园充满生长的气息，让每一个学生都得到生动活泼、全面主动的发展”。

结合叶澜教授的观点，融入我个人的理解，立足“有效课堂”这一教学目标，按照“以学论教”的思路，有效地教与有效地学的操作点―――教服务于学，我觉得一节好课的评价标准可以简化为三条：1、少教多学：课堂上“学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？”2、学得愉快：有多少学生对这节课感兴趣？学生兴趣持续时间多长？学生是否体验到学习的成功？3、考的满意：什么是有效教学？教学效率=师生教与学的收益/师生教与学的投入。

有效教学应是“三高”教学，从时空上看是高效率，即花最少的时间取得最大的效果，体现在知识与技能目标的实现上；从成果上看应是高效益，即教学效果能使学生有较多得益，体现在过程与方法目标的实现上；从关系上看是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效应，体现在情感态度与价值观目标的实现上。

我在教导处工作，每学期都会听很多课，在听课的过程中，我看到了青年教师的灵动与创新，围绕着好课的评价标准，也看到了青年教师在课堂教学中存在的几个共性问题。

所以接下来，我交流今天的第二个问题：青年教师课堂教学中的共性问题1、过于相信“网络”，备课采用简单的下载或者是“复制+粘贴”当今社会是一个信息调整发展的社会，“没有做不到，只有想不到”，我们需要什么素材，需要什么样的教案，网上可以说是应有尽有，由于青年教师走上教学岗位时间不长，备课到底备什么，怎样备，吃不准，再加上刚刚走上工作岗位，需要教学，需要做班主任，还需要做很多教育的琐事，所以很多青年教师工作抓不住主次，为了课堂教学，直接在网上“百度一下”，好一点会儿的会多浏览几篇，然后粘粘贴贴，再懒一点儿的，直接下载一篇就完事儿，没有融入自己的思考，课堂教学内容过于复杂化，过于程序化。

2、教案没有充分理解，课堂出现死背教案的现象。

教育专家于永正在“给初为人师的女儿支招儿”这篇文章中就提到过：“走进课堂，要把90%的注意力放在学生身上，10%的注意力用在教学方案的实施上。

”由于备课时想得简单，没有融入自己的灵性与思考，所以对课堂教学的大环节把握不住，死背教案，导致满脑想的都是教学环节，下面我要进行什么内容？下面我要提问什么问题？……从而使课堂上出现了“背教案”的现象，即眼中、心中全是满满的教案，根本没有时间顾及到学生。

3、教学过程的安排有待优化、学生的知识水平有待了解由于缺乏经验往往在教学过程中教学重点不突出，难点分析不透，时间分配不合理，不需要讲或者可略讲的很多，需要重点讲的反而没有讲清楚；听青年教师的课，我们发现他们的课堂教学看上去很热闹，教师问，学生答，有的时候甚至设计了非常亮眼的表演、画一画等，但是抛开现象看本质，这些教学环节是否华而不实？是否真的有助于重点、难点的突破？再加上青年教师刚刚大学毕业，如果担任小学教师，年龄的落差，让咱们最容易忽略的是学生的原有水平，教师站在自己的水平上讲解，不了解学生知识层面，“我以为这是最基本的，他们应该都会”、“我认为这个太简单了，他们理解起来不会有什么困难”……这是我们在评课时经常听到青年教师这样说。

因此，实际教学效果也不高，学生一节课下来处于模糊不清似懂非懂的状态，造成课堂死水一潭，不活跃。

只通过学生的作业才发现重点和难点的内容，学生都没有很好的掌握。

因此需要提高教学的设计和操作能力。

应该说，上课应是教师与学生互动的，双向的，要突出教师为主导，以学生为主体的教学风格。

4、课堂控制能力有待提高青年教师的课堂主要呈现以下几个特点，一个是我前面提到的热闹，由于管理能力的欠缺，整节课老师说老师的，学生闹学生的，有的青年教师就曾经很苦恼地跟我说：徐老师，我上学的时候可希望我的老师温柔可亲，所以我也温柔可亲地对待他们，可是他们怎么越来越蹬鼻子上脸呀？还有的青年老师干脆告诉我说：徐老师，理想很丰满，现实很骨干！与热闹相对的是平静，第二个现象就是由于过度管理，课堂上很有纪律，教师问学生答，但实际上是教师牵着学生的鼻子走，课堂犹如一潭死水。