小学科学教学中如何培养学生表达与交流能力论文

小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力

摘要：小学科学课程标准明确指出小学的科学教育要以探究为核心。新课程实施以来，这一理念已深植广大科学教师心中，但是在探究式教学的各个环节中，交流和表达却得不到应有的重视，缺乏关注，本文从营造宽松、和谐的表达与交流氛围，培养学生学会倾听的习惯，采用多样化的形式进行表达与交流，运用激励性评价提升学生表达与交流四个方面，阐述小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力。

关键词：表达与交流；科学教学；激励性评价

中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(2011)2-092-001

新课程实施以来，我们欣喜地看到小学科学课堂教学方式发生了重大转变，“科学学习要以探究为核心”这一理念，已深植广大科学教师的心中。表达与交流作为科学探究活动的环节之一。在实际教学中不少教师忽略了表达和交流，对表达和交流缺少应有的重视。

针对探究活动过程中表达与交流环节出现的这些问题，在小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力呢?

一、营造宽松、和谐的表达与交流氛围

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展

他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在课堂教学中教师要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，这样有利于建立师生融洽的情感，激发学生表现的欲望，活跃学生的理性思维。教师应尊重学生所说所想，尊重学生的不同见解和表达，学生在愉悦氛围中，敢于发表自己的想法、需求，敢于对同学的发言提出质疑、补充，为学生的表达与交流能力发展提供良好的课堂教学氛围和空间。

二、培养学生学会倾听的习惯

倾听是表达和交流的前提和基础，要让学生学会交流，先要让学生学会倾听。如果每个学生都不认真、不愿意倾听他人的发言，那么，讨论也就只能停留在肤浅的表面。只有认真倾听他人发言，听懂别人的意思，并认真地吸取别人的见解，才能更好地调整自己的观点，使探究得以深入，同时，这也是尊重别人的一种表现。当然，学生这种习惯的培养不是一节两节课能够完成的，而是一个长期的过程，我在课堂教学中是这样做的：当一名学生准备汇报时，问其他同学：你对他的汇报有什么要求?问交流的同学：你希望大家在听你汇报要做到什么?(目的是引导交流的同学做到说话响亮，吐字清晰，引导听的同学保持安静，学会倾听)另外还可以采用提问的方式，了解学生倾听情况，如：“你能把×××的观点重复一遍吗”，这样通过长期训导，在交流活动中，每个孩子就明确了自己做什么和怎么做。学生听得清楚了，了解了别人说的要点，再与自己的想法进行比较时就会形成思维碰撞，能让交流更有成效。

三、采用多样化的形式进行表达与交流

交流的方式是多种多样的，不同的探究内容应该采用不同的方式呈现，我们要让学生选择自己喜欢的方式来表述自己的研究成果，从而激发学生交流的积极性。交流不应局限于老师指名学生回答或小组派一名同学发言，而应采用多样化的形式展开，通过多样化的交流形式，提高交流的质量。如：对物体的形态和结构的表述，就应该让学生用图画和模型来呈现，教学《水和食用油的比较》一课时，让学生观察把水滴和食用油滴分别滴在玻璃、蜡光纸、报纸上，如果让学生口头表述，学生很难准确描述，这时让每个小组把观察的画下来，然后把记录纸贴到黑板一起展示，学生一下子就发现了水滴较圆，而食用油滴较瘪。《用纸造一座“桥”》，可以让学生现场演示桥的承重，从而代替语言的交流；对物体的一些特性，(物体在水中的沉浮、物体的导电性，天气的变化等)可以用符号来表达，在交流时，不是一个个提问，而是让通过粘贴学生的记录纸，既节省时间，又能使每个小组的实验结果都展现在大家面前；对于实验的数据应该设计表格进行记录，然后进行展示，总之，交流不一定只是用语言来描述，而是要根据内容，灵活处理，最大可能地调动学生的积极性，让每个学生都能参与到交流活动中去。

四、运用激励性评价提升学生表达与交流

课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生的探索学习兴趣，也有利于提高学生的分析、评判能力和总结概括能力。通过评价，引导和

激励学生对自己在科学探究过程中的表达与交流进行深层次的思考，不断提高学生表达与交流的能力和水平。在实施激励性评价中，要注意评价内容和评价方式的情知结合。在评价内容方面，既要评价学生的表达与交流能力，也要评价学生的学习方式、方法；在评价的方式上，应注重过程评价、定性评价以及学生内部评价。如在教学《运动起来会怎样》一课时，我们不仅是注重学生测量结果的获得，更应注意孩子小组的分工合作，谁来计时，谁来记数，怎么记，在学生汇报的时候教师不仅是要看他们测量结果，而更应注意孩子的这种分工协作，及时予以肯定和表扬。教学《空气占据空间吗》一课，学生往往受课本约束，思维就定势在课本的方法上，而在一班上课时，一个同学提出了不同的方法，“老师，我只用一根吸管就能让水流出来”，话语一出，全班学生兴致大增。当他把一根吸管插入瓶子里，然后用橡皮泥把瓶口封住，用力捏瓶身，水源源不断地流了出来，我为他竖起了大拇指，并带头鼓掌，顿时全班响起了热烈的掌声。“陈远同学真是爱动脑筋，想出了与众不同的方法，希望我们班每位小科学家都能积极动脑”。这种激励性的评价，激发学生自我发展的内驱力，让学生充满自信，去追求成功，对提升学生的表达与交流能力起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]科学(3－6年级)课程标准，北京师范大学出版社，2001，1

[2]韦钰[加]p.rowell著，探究式科学教育教学指导，教育科学出版社，2005，10

[3]科学课，湖北教育报刊社，2010年第3期