翻转课堂下的中职数学教学探索结题报告

《翻转课堂下的中职数学教学探索》结题报告一、问题的提出（一）课题研究的背景国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。

为此我们要认真贯彻党的教育方针，深入落实科学发展观，坚持教育改革，促进国家和民族的发展，采取适当的教育手段、适当的教育方式与内容，改变教育理念，进而实现教育的真正的教育意义。

因而教育形式的实践、教育方法的变革、教育理念的更新，教育内容的充实和调整等等围绕教育自身的讨论，早已深入到每一所学校、每一个家庭，成为社会普遍关注的热点问题。

因为教育就是发展，教育就是国家命运，教育就是未来。

《教育信息化十年发展规划》也指出，以信息技术为优化教育的基础条件，坚持教育理念的创新，教育方法的革新。

因而，新的教育理念、新的教育方式的探索使我们当前教育界迫切解决的问题。

翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效的现状。

尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是有中职学生的学生的学习环境所决定的，中职学生不同普通的高中生那样学习压力大，时间紧迫。

他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，不需要学生去举一反三，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。

即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了外出参赛会耽误很长听课时间，传统的教学很难在帮帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。

而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，一来，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也可以知道教师的讲课内容。

其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课下可以“开小灶”，可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。

其三，课前微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以学定教,以教促学。

（二）国内外研究现状及分析翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。

它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。

1．国外研究动态翻转课堂在国外实施的比较到位。

其中最主要的原因是由于微课的制作技术熟练以及灵活运用。

譬如，微课（Micro-lecture）一词最早出现在美国北爱华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲，主要以在线学习或移动ne Minute Lecture,简称OML。

而在2008年，微课技术已经达到一学习为目的，录制1—3分钟教学视频，突出关键的概念、主题和活动。

自此，微课便开始走进课堂教学。

美国在未来因特尔未来课堂设计中曾经设计过我们当代学生未来的课堂是什么样子，其中最关键的一环还是微课制作以及课堂上学生的互动情况，进而让学生在成为课堂的主体，教师也改变以往的身份，走下讲堂成为学生的合作伙伴，成为学生的引导者和合作者。

因而纵观所有的微课制作，首屈一指是美国青年Salman Khan创立的可汗学院，它曾经尝试用互联网视频进行异地教学辅导，通过视频设备录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用，初步实现课堂的翻转。

同时，在2008年正式提出“2012面向全世界的免费一流教育——翻转课堂”教学理念。

在此之后，国外不仅对教育实践进行了大量的尝试和探索，也在教育教学理论上对微课程和“翻转课堂”做了大量研究。

翻转课堂下的人际交互需要是以学生为中心的学习理论决定了互动形式课堂活动，加上能够用计算机技术实现自动化的以教师为中心的学习理论决定的显示教学方法，合在一起产生的“翻转课堂”（Flipped Classroom）。

2、国内研究现状：截止目前，国内对教学行为与翻转课堂教学进行整体、全面的研究并不多。

王彩霞，刘光然在《翻转课堂优化中职课堂教学探析》(王彩霞，刘光然，2013)一文中提出在中职课堂教学中翻转课堂的探索与分析，但仅限于理论的构想，没有分析其对有效教学的影响，也并未结合具体实践。

赵艳玲在《中职数学翻转课堂教学探索与实践》（赵艳玲，2015）中从理论和实践相结合的角度对翻转课堂教学对中职数学教学的影响进行了研究，并对学生行为也给予了一定关注，但研究重点仍是翻转课堂中教师行为，没有对翻转课堂具体的有效教学策略给予探讨。

叶家兴，应建青的《“生本”理念下的中职数学课堂教学改革探索》（叶家兴，应建青，2015）界定了教学有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了有效教学改革的探索——即翻转课堂的实施，但没有对翻转课堂教学行为这一关键进行深入分析和论述。

综上所述，以上这些对翻转课堂教学的研究和探讨都是有一定道理且对本研究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重翻转课堂教学行为或有效教学其一，没有涉及翻转课堂下中职数学教学的研究，且都是零散研究，系统研究很少。

（三）课题研究的特色结合中职学生的特点和中职数学教学现状，在对翻转课堂中教师的教学行为和有效教学研究的理论和实践意义阐述以及有效教学研究述评的基础上，提出研究的思路和预设。

运用文献法、问卷调查法和行动研究法围绕教师在翻转课堂教学行为去研究探讨教师翻转课堂下的教学策略，论述翻转课堂下的中职数学教学的有效教学策略，建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式。

（四）课题研究的理论意义和实践价值1、理论意义本研究基于中职学生的学习特点以及中职数学教学的的现状，以翻转课堂和有效教学理论为依据，运用教育心理学的研究成果和教师的实践经验探讨翻转课堂下的中职数学教学。

进行此项研究，主要理论意义有二：第一、现实的中职数学教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。

其中重要的原因之一是多数教师放不开手脚，大胆的把课堂还给学生，以及不了解怎样合理运用教学资源实现翻转课堂教学。

本研究在探讨如何实施有效教学的同时为教师合理运用教学资源实现中职数学的翻转课堂教学提供理论依据。

第二、在我国，对翻转课堂教学的研究还处在介绍国内外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。

因此，从整体而言，综合的翻转课堂教学与有效教学的策略还有待研究。

本研究论述翻转课堂下教师的教学行为对有效教学的影响以及探讨利于翻转课堂教学的教学策略，力图构建建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。

2、实践价值研究翻转课堂下中职数学教学不仅能丰富中职教学的理论，更重要的是具有重要的应用价值。

具体而言，其一，为中职学校成为有效或优秀学校提供参考。

学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。

学校要成为有效或优秀学校，关键之一是改善教学过程，提高教学质量，由此首先必须重视课堂教学行为，做到有效教学。

其二，改进课堂教学模式、提高中职教学质量、培养高水平的学生，是我国各省中职院校的共同呼声，本研究可为中职学校提高教学质量提供参考。

其三，了解我校教师教学的现状，使教师提高对翻转课堂教学的认识。

本研究调查的过程中将了解我校教师对翻转课堂教学模式的认识处在什么样的水平上？中职数学教学现状又是怎样？从而揭示教师翻转课堂教学的必要性，提高教师对有效教学的认识。

其四，为教师改进中职数学教学提供指导。

针对我校中职学生的特点及中职数学教学现状，具体探讨教师在翻转课堂教学中应该掌握和运用的有效教学策略，对我校乃至全国中职院校教学改进提供指导或参考。

其五，通过传统课堂和翻转课堂对比表格：我们不难发现，教师和学生身份的转变，教师有原来的传授者变成引导者，学生由原来的被动接受者变成今天课堂的参与者，研究者，成为课堂的主体，进而优化教学，真正的把课堂还给学生，然学生成为课堂的主人。

二、课题研究的范围和基本内容界定所谓的翻转课堂就是指学生在教师上课之前利用微课自主学习课堂知识点，然后在教师讲课时，主动和同伴合作参与到教师设计的问题当中，进而在课堂互动活动中解惑、探究中达成教学目标的一种教学过程。

本课题将运用文献资料法、行动研究法和调查研究法以中职学生为研究对象，从“中职教师数学教学”现状与“优化教学”入手，论述翻转课堂下中职数学教学以及优化数学教学策略，以加强研究的针对性和实效性。

最终建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。

三、课题研究的理论依据（一）个性化教育理论个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。

我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。

生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。

生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。

让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。

个性化教育作为对传统性教育的否定，其基本理念是：尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。

（二）我国教育学“因材施教”的教育思想我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。

许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。

后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。

根据中职学生的特点，对数学知识点进行不同的微课设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。

（三）多元智能理论美国哈佛大学心理学家加德纳（ Howard Gardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。

以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。

如翻转课堂强调师生互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的能力教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。

人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。

（四）布鲁姆的掌握学习理论美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。

”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。

“翻转课堂”，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。