关于数学教学方法有哪些
数学教学方法有哪些

数学教学方法有哪些有7种常用的数学教学方法:1.讲授法是一种教学方法,教师使用口语来描述情境,叙述事实,解释概念,论证原则和澄清规则。
2..谈话法又称回答法,是通过教师和学生之间的对话传播和学习知识的方法。
其特点是教师指导学生利用现有的经验和知识回答教师提出的问题,获取新知识或巩固和检查所获得的知识。
3.讨论方法是一种方法,使整个班级或小组围绕某个中心问题发表自己的意见和看法,共同探索,互相激励,进行头脑风暴和学习。
4.演示方法是一种教学方法,教师通过现代教学方法向学生展示物理或物理图像进行观察,或通过示范实验,使学生获得知识更新。
它是一种辅助教学方法,通常与讲座,对话,讨论等结合使用。
5.练习法是学生在教师指导下巩固知识,培养各种学习技能的基本方法。
这也是学生学习过程中的一项重要实践活动。
6.实验法是一种教学方法,学生在教师的指导下使用某些设备和材料,通过操作引起实验对象的某些变化,并通过观察这些变化获得新知识或验证知识。
一种常用于自然科学学科的方法。
7.实习是一种教学方法,学生可以使用某些实习场所,参加某些实习,掌握一定的技能和相关的直接知识,或者验证间接知识并全面应用所学知识。
数学教学方法总结教师要把好备课关,学生为主体,并不意味着教师在课堂上可以无事一身轻,袖手旁观。
教师应充分发挥自己的主导作用,把好备课关,在“启”和“结”上下功夫。
精心设计“启”这一环节,进行巧妙导课,在最短的时间内用简洁、准确、生动而富有启发性的语言去拨动学生的心弦,唤起对旧知识的回忆,激起学生强烈的求知欲望,点燃其思维活动的火花,使学生自觉地进入学习新知识的情景之中,如教“平方差公式”时,可以这样引导学生:出示一组动脑与思考练习题,让同学们比一比看谁算得又快又准。
待学生们做完后,可继续引导说“这几道题我们虽然能用已有的知识计算出结果,但很费时,课本上有一个重要公式可以帮我们的忙,请同学们打开课本,请认真自学以下内容,这些问题将会迎刃而解。
最新数学教师常用的教学方法

最新数学教师常用的教学方法作为一名老师,除了要有知识能力,注重教学的方式方法也是很重要的。
有效的教学方法可以让学生事半功倍地学习得更好。
下面是小编为大家整理的关于数学教师常用的教学方法,希望对您有所帮助!数学课堂教学方法一、发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。
1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料,积极主动地思考,独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。
发现法与其他教学方法相比较,有以下几个特点:(1)发现法强调学生是发现者,让学生自己去独立发现、去认识,自己求出问题的答案,而不是教师把现成的结论提供给学生,使学生成为被动的吸收者。
(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。
学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。
发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点,遇到新奇、复杂的问题,他们就会积极地去探索。
教师在教学中充分利用这一特点,利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突,促使他们产生强烈的求知欲望,主动地去探究和解决问题,改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。
(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。
由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等,自己去观察,用头脑去分析、综合、判断、推理,亲自去发现事物的本质规律,所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。
二、“瓜傻式”教学法将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。
通过让学生了解所学的数学知识的现实背景,感知知识的的产生过程。
掌握解决问题的思路,知道思路的形成过程,这种方法,可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。
使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。
三、自主探索式学习重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。
数学有哪些常用的教学方法

数学有哪些常用的教学方法数学作为一门理性严谨的学科,教学方法在很大程度上决定着学生对数学的学习兴趣和掌握能力。
下面将介绍几种常用的数学教学方法。
1.讲授方法:讲授方法是传统的数学教学方法,教师通过讲解定义、定理和公式,引导学生理解和掌握数学概念和原理。
教师通过讲解来传递知识,学生通过听讲来学习。
这种方法适合于数学基础薄弱的学生,可以帮助他们系统地掌握数学基本知识。
2.探究方法:探究方法是一种寓教于乐的教学方法,通过引导学生发现问题、探索规律、解决问题,培养学生主动学习和自主思考的能力。
教师可以通过提问题、设计实验、组织讨论等方式激发学生的学习兴趣,并培养学生的思维能力和创新能力。
3.合作学习方法:合作学习方法是通过小组合作来进行学习的一种教学方法,学生在小组中相互协作、相互学习,共同解决问题。
通过合作学习,学生可以借鉴和吸纳他人的观点和方法,提高学习效果。
合作学习也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4.游戏化教学方法:游戏化教学方法是将游戏元素引入数学教学中,通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以设计数学游戏、数学竞赛等活动,让学生在比赛和博弈中体验到数学的乐趣。
这种方法能够提高学生的参与度和积极性,激发他们对数学的兴趣。
5.问题解决方法:问题解决方法是通过提出实际问题,引导学生运用所学知识解决问题。
教师可以设计有趣的问题,引导学生运用创造性思维和数学知识来解决问题。
通过问题解决,学生可以加深对数学概念和原理的理解,并培养解决实际问题的能力。
6.模型建立方法:模型建立方法是通过建立数学模型,将实际问题转化为数学问题,并运用数学方法进行分析和求解。
教师可以引导学生选择合适的模型,并进行建模和求解。
通过模型建立,学生可以将抽象的数学思维应用到实际问题中,并培养分析和解决复杂问题的能力。
综上所述,数学教学方法多种多样,应根据学生的特点和学习目标选择合适的教学方法。
不同的教学方法都具有一定的适用范围,教师应根据实际情况灵活运用,使数学教学更加生动有趣,提高学生的学习效果和兴趣。
数学教学方法有哪些

数学教学方法有哪些数学是一门重要且广泛应用的学科,它不仅在学术领域有着深远的影响,也在日常生活中发挥着重要的作用。
因此,为了有效地传授数学知识和培养学生的数学能力,教师需要采用多种教学方法。
以下将介绍一些常见的数学教学方法。
1. 直观教学法:直观教学法是一种从具体到抽象的教学方法。
通过使用具体的示例和实物,教师可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
例如,在教授几何学时,教师可以使用几何模型和实物来展示各种几何理论和性质。
2. 探究教学法:探究教学法强调学生的主动参与和发现学习。
教师可以提供一些问题或情境,鼓励学生提出假设、进行实验和推理,并通过自主探究来理解数学概念和解决问题。
这种方法可以培养学生的问题解决能力和创造性思维。
3. 合作学习:合作学习是一种强调小组合作和互动的教学方法。
学生通过与同伴合作进行数学活动和讨论,可以相互交流、分享思路和解决问题。
这种方法可以培养学生的团队合作能力和沟通能力,并促进知识的建构。
4. 创新教学法:创新教学法是一种鼓励学生发展创新思维和应用数学知识解决实际问题的方法。
教师可以设计一些富有挑战性的数学问题,引导学生提出新的解决方法和创新思路。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
5. 情境教学法:情境教学法是一种将数学与实际情境相结合的教学方法。
教师可以设计一些与学生实际生活和兴趣相关的数学问题,让学生在真实的情境中应用数学知识和解决问题。
这种方法可以增加学生对数学的兴趣和动机。
6. 计算机辅助教学法:随着计算机和互联网的发展,教师可以使用计算机软件、模拟工具和互联网资源来辅助数学教学。
例如,教师可以使用数学软件来展示复杂的计算过程和图形,让学生更好地理解和掌握数学概念。
7. 多元智能教学法:多元智能教学法强调学生具有多种智能,在教学中应该充分发挥各种智能的优势。
教师可以根据学生的智能特点和学习风格,设计多样化的教学活动和评估方式,以满足不同学生的学习需求。
除了上述提到的数学教学方法,还有很多其他的方法,如情感教学法、启发式教学法、游戏化教学法等。
数学教法与学法有哪些方法

数学教法与学法有哪些方法
数学教法有以下方法:
1.传统教学法:教师主导,讲解数学概念和公式,学生以笔记为主。
缺点是缺乏互动和探究,缺乏实际的数学应用。
2.探究教学法:鼓励学生自己探究问题,发现问题,提高学生的思考
能力和解决问题能力。
缺点是需要更多时间,需要学生有一定的背景知识。
3.合作学习法:鼓励学生团体合作,让学生相互辅导,以小组为单位
完成任务。
有助于培养学生沟通合作,表达分析的能力。
4.拓展学习法:提高学生的跨学科学习,将数学知识与其他科目结合
起来,例如生物学、物理学、工程学等。
有助于学生在学习中建立更好的
联系。
学生数学学习方法有以下方法:
1.温故而知新:在学习新知识前,先回顾一下以前所学的内容,建立
与新知识的桥梁。
2.分步学习:把整个数学知识点切分为小步骤,一步步学习,慢慢深入。
3.勤于练习:数学是需要练习的科目,需要多做题,多思考。
4.善于总结:学习后要做好笔记,将自己的思想和经验总结出来,方
便日后查看。
5.创造性思辨:将学习的关键点和结论与日常生活中联系起来,发现
数学的应用和价值。
6.交流合作:和其他学生讨论,分享学习经验,互相帮助解决问题。
数学教育常用的教学方法模板

数学教育常用的教学方法模板
以下是数学教育常用的教学方法模板:
1. 直观教学法:通过实物、图片或模型等直观的方式向学生展示数学概念、原理、公式等,以帮助学生更好地理解和记忆。
2. 实践教学法:引导学生进行实际操作、探究和实验等活动,让学生亲自参与并体验数学知识,通过实践来巩固和应用所学内容。
3. 分组合作学习法:将学生分成小组,让他们在小组中互相合作、交流和讨论,通过集思广益的方式解决问题,提高学生的观察能力和团队合作能力。
4. 问题解决教学法:通过提出一系列具有挑战性和启发性的问题,引导学生思考、分析和解决问题,培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
5. 分层次教学法:根据学生的不同理解程度和能力水平,给予不同的教学内容和教学方法,确保每个学生都能在适合自己的水平上学习数学。
6. 探究式教学法:提供学生自主探究的机会,引导学生通过自主发现和实践,深入理解数学概念、规律和原理,培养学生的独立思考和学习能力。
7. 案例分析教学法:通过分析真实的数学问题、案例或实际应用,引导学生理解数学知识在实际问题中的应用和意义,提高学生的应用能力和解决问题的能力。
8. 演绎教学法:通过向学生提供事实、定理和规则等已知信息,引导学生进行推理和推导,从已知信息中推出新的结论,培养学生的逻辑思维和推理能力。
9. 游戏教学法:通过设计各种有趣的数学游戏和竞赛,激发学生学习数学的兴趣和动力,提高学生参与学习的积极性和主动性。
10. 多媒体教学法:利用多媒体技术和教育软件等辅助工具,呈现生动、直观的数学教学内容,提高学生对数学的理解和记忆效果。
需要根据具体教学目标、内容和学生特点选择适合的教学方法,并结合多种方法的组合使用,以达到更好的教学效果。
数学教学方法有哪些

数学教学方法有哪些
1. 实施示范教学:通过具体的例子和操作步骤向学生展示数学问题的解决方法。
2. 组织讨论课:引导学生主动参与讨论,让学生在讨论中启发思考和理解数学概念。
3. 进行探究式学习:设计一系列引导性问题和实践活动,让学生自主发现和解决问题,培养数学思维和解决问题的能力。
4. 开展游戏或竞赛活动:通过游戏或竞赛的方式激发学生兴趣,提高学生对数学的参与度和积极性。
5. 采用多媒体教学:利用多媒体技术,结合图形、动画等形式呈现数学概念和证明过程,提高学生的直观感知和理解能力。
6. 提供解题策略:教授常用的解题方法和技巧,帮助学生更好地应对数学问题和提高解题效率。
7. 开展小组合作学习:鼓励学生在小组内互相合作,分享思路和解题方法,培养学生的团队合作和沟通能力。
8. 引导学生应用数学知识:将数学知识与实际问题相结合,引导学生进行数学建模和实际运用,提高学生对数学的兴趣和应用能力。
9. 定期进行课堂练习和测验:通过课堂练习和测验,及时发现学生的学习困难和问题,帮助学生巩固知识和提高学习成绩。
注意:文中不能有标题相同的文字。
数学教法与学法有哪些方法

数学教法与学法有哪些方法一、数学教法1.体验式教学:通过实际操作和观察,让学生亲身体验数学概念和性质,提高学生的数学思维和观察能力。
例如,通过拼图、数学游戏等方式让学生感受几何形状的特点。
2.发现式教学:引导学生主动发现数学规律和性质,培养学生独立解决问题的能力。
例如,给学生一些试错的机会,让他们通过发现错误来找到正确的解题方法。
3.合作学习:鼓励学生互相合作,共同解决数学问题。
例如,组织小组讨论,让学生通过相互合作分享解题思路和方法。
4.新颖的教学方法:利用现代科技手段,如电子白板、数学软件等,来辅助教学。
例如,利用电子白板演示解题过程,可以生动形象地展示数学概念和解题方法。
5.情境教学:将数学知识与实际生活中的情境结合起来,让学生在实际问题中理解和应用数学。
例如,通过生活中的实际问题来引导学生理解和运用概率、函数等概念。
二、数学学法1.主动学习:学生要主动参与学习过程,通过预习、课堂互动、课后复习等方式提高学习效果。
例如,学生在预习时可以通过查阅相关书籍或互联网资源了解一些数学概念和解题方法,以便更好地理解教师的授课内容。
2.充分练习:通过大量的练习题来加深对数学知识的理解和运用,提高解题能力。
例如,学生可以根据课堂讲解的内容独立完成课后练习题,进一步巩固所学知识。
3.反思总结:学生在学习过程中要学会反思和总结,及时发现自己的错误和不足,进一步提高学习效果。
例如,学生可以在解题过程中发现错误,然后及时找到错误的原因,并尝试重新解题。
4.创造性思维:学生要培养创造性思维,不拘泥于传统的解题思路,尝试多种方法解决问题。
例如,学生可以在解决问题时想尽一切可能的方法,从中寻找最优解。
5.相互交流:学生之间的交流是很重要的学习方式,通过交流可以互相启发,促进思维的发展。
例如,在小组学习中,学生可以相互讨论和辅导,共同解决问题。
总之,数学教法与学法是相辅相成的,教师应选择合适的教法来激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力,学生也应采用合适的学法来提高学习效果。
数学课堂教学有哪些教学方法

数学课堂教学有哪些教学方法一、直观教学法直观教学法主要通过直观的教学手段,如模型、实物、图片等来提供概念、原理和规律等方面的直接感受和认识。
它使学生能够通过观察和实践来理解数学概念和解题方法,提高学生对数学的感知能力。
二、启发教学法启发教学法是通过让学生去发现问题、解决问题的方法,让学生以主体的角色来参与学习。
教师可以通过提问、让学生做游戏、解决问题等方式引导学生,鼓励他们主动思考和探索,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、批判性教学法批判性教学法强调发展学生的批判性思维和学术能力。
教师可以选择一些具有争议性的问题或挑战性的数学问题,引导学生分析和讨论,培养学生批判性思维和问题解决能力。
通过这种方式,学生不仅可以理解概念和方法,还可以深入思考问题的本质和数学的应用。
四、合作教学法合作教学法强调学生之间的合作和互助。
教师可以组织学生进行小组活动、合作解题等方式,让学生之间进行交流和合作,共同解决问题。
通过合作学习,学生可以相互分享观点和理解,促进学习的深入和巩固。
五、探究教学法探究教学法是一种以实验和调查为基础的教学方法。
教师可以设计一些实验或小研究活动,并引导学生去观察、实验和探究,从而发现数学规律和解题方法。
通过这种方式,学生可以积极主动地参与到学习中去,并培养他们的观察、实验和分析能力。
六、问题解决教学法问题解决教学法强调培养学生解决实际问题的能力。
教师可以选择一些和学生生活密切相关的问题,让学生运用所学的数学知识和方法去解决这些问题。
通过问题解决学习,学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中,提高学习的兴趣和动力。
综上所述,数学课堂教学方法有很多种,每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师应根据学生的实际情况和学习目标,灵活运用各种教学方法,提高学生的学习效果和兴趣,促进他们全面发展。
数学课堂教学有哪些教学方法

数学课堂教学有哪些教学方法一、讲授法讲授法是传统的教学方法,教师将知识点逐步呈现给学生,学生被动地接受和理解。
这种方法适用于理论性较强的数学知识的传授,例如公式、定理等。
二、示范法示范法是教师通过演示解题过程,向学生展示使用特定方法和策略解决数学问题的过程。
这种方法通过实例的方式,帮助学生理解抽象的数学概念和解题思路。
三、讨论法讨论法是通过教师提出问题,引导学生主动思考和交流,促进他们在小组或整个班级中共同解决问题。
这种方法激发了学生的兴趣,培养了他们的思辨能力和合作精神。
四、探究法探究法是通过设置情境或实验,让学生主动观察、实践、发现规律和解决问题。
教师可以提供一些启发性的问题,引导学生进行自主探究,并引导学生总结归纳,从而更好地理解和记忆知识。
五、案例法案例法是通过给学生提供真实或虚拟的实例,让他们分析和解决具体问题。
这种方法帮助学生将抽象的数学知识应用到实际情境中,激发学生的学习兴趣和动手能力。
六、游戏法游戏法是通过设计一些数学游戏和竞赛,激发学生的学习兴趣和参与度。
这种方法可以增加学生对数学知识的积极性和主动性,同时提升他们的数学技巧和解题能力。
七、多媒体教学法多媒体教学法是通过使用计算机、投影仪等多媒体工具,将图像、动画、声音等形式结合起来,呈现数学知识给学生。
这种方法可以增强学生的直观感受和记忆效果。
八、合作学习法合作学习法是通过小组合作、团队项目等形式,让学生共同合作解决数学问题。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识,同时提升他们的分析和解决问题的能力。
九、启发式教学法启发式教学法是通过提供一些启发性的问题和情境,引导学生主动思考和探索解题方法。
这种方法培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
综上所述,数学课堂教学可以根据学生的特点和学习任务选择合适的教学方法。
不同的方法有不同的适用场景和目的,教师可以结合实际情况和教学目标进行选择和组合,以提高学生的学习效果和兴趣。
常见的数学教学方法

常见的数学教学方法数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要环节,而教学方法的选择直接影响到学生对数学的理解和学习效果。
本文将介绍一些常见的数学教学方法,以帮助教师更好地进行数学教学。
一、直观教学法直观教学法是数学教学中常用的一种方法,它通过利用具体的实物、图形、实验等来帮助学生直观地理解数学概念和解决问题。
直观教学法通过视觉、听觉等感官刺激,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。
例如,在教授几何图形的性质时,教师可以使用具体的实物模型进行展示,让学生通过观察和操作来理解各种形状的性质。
此外,利用实际生活中存在的问题,如计算面积、体积等实际应用,也是直观教学法的一种应用形式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种以学生主动参与为核心的教学方法,通过鼓励学生自主提问、探索问题并寻找解决方法,培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在探究过程中,教师起到引导和辅助的作用,让学生在实践中体验并巩固数学知识。
例如,在教授代数方程解法时,教师可以设立问题并引导学生探索求解的方法,通过让学生自己思考、发现规律,激发学生对数学的兴趣和积极性。
通过这种学生主动参与的方式,能够提高学生解决实际问题的能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生通过小组合作的方式进行学习,通过相互交流、讨论和合作解决问题,提高学生的学习效果。
合作学习法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力,并且能够激发学生积极参与课堂活动的热情。
在数学教学中,可以设计一些合作学习的活动,例如小组竞赛、合作解题等,让学生分工合作,共同解决问题。
通过这种方式,学生可以互相讨论、互相学习,提高对数学知识的理解和掌握。
四、游戏化教学法游戏化教学法是利用游戏元素和规则来进行教学的一种方法。
通过设计有趣、富有挑战性的数学游戏,激发学生参与和学习的兴趣,提高学习动力和积极性。
游戏化教学法可以增加学生与数学的互动性,提高学生的注意力和集中力。
例如,在教授算术运算时,可以设计一些数字游戏,让学生在游戏过程中进行数字计算,通过游戏的竞争和激励,让学生在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
数学教学的方法及措施有哪些

数学教学的方法及措施有哪些1数学教学的方法及措施1. 创设合适的教学情境。
小学生认知事物还处于感性认识阶段,对抽象的数学知识没有动态的认识,致使学生感到数学知识难以理解。
因此,在教学过程中教师要充分了解学生的学习需求,积极为学生搭建自由发挥的学习的平台,通过创设合适的教学情境,使学生对知识有感性的认识。
通过创设合适的教学情境,在培养学生兴趣的同时,还能帮助学生更好地理解所学知识,对所学知识有全面系统的认识,从而收到事半功倍的教学效果。
2. 加强师生间的交流互动。
在教学过程中,师生及学生间的互动交流至关重要,通过师生间的交流,便于教师了解学生的学习基础、接受能力以及掌握知识的情况,以便按照学生的实际情况合理安排教学进度,有针对性地学习教学中的重点和难点问题,从而提高教学效率。
同时加强学生间的交流,不仅可以激发学生的学习兴趣,使学生主动地投入到学习中,还能增强学生间的团结,培养学生的协作精神。
3. 把理论教学与实践结合起来。
由于小学生的抽象思维能力较差,不容易理解抽象的数学知识,教师可以针对小学生对身边事物感兴趣的特点,把学生熟知的事和教学联系起来,使学生对课堂上无法理解的知识在实践中得以解决,这样不仅可以锻炼学生的动手能力,还可以培养学生的发散思维。
把抽象的数学知识具体化,能够激发学生的求知欲,培养学生的创新思维,让学生在实践中掌握数学知识、探索数学规律。
4. 加强知识间的联系和衔接。
学生接受知识需要一个由易到难、由浅入深的过程,而且数学知识的关联性比较强,前面所学的知识往往是为后面的学习打基础的。
因此在教学过程中,教师要注重知识间的衔接,在上课前通过复习旧知识导入新知识,在学习新知识的同时应用旧知识,这样才能加强知识的联系,从而突出重点、突破难点。
在学习数学知识的同时,教师还要把与教学内容相关的其他学科知识引入到数学课堂上,以便学生更好地理解数学知识,这样在学生掌握数学知识的同时,还增加了学生的知识量,拓宽了学生的知识面,有利于促进学生的全面发展。
常用的数学教学方法有哪些

常用的数学教学方法有哪些在新课程标准下,对于数学的教学方法,教学模式是多样的、敏捷的、应变的。
一节课下来学生学习到的东西许多,用的方法当然也不仅仅只有一种而是多样化的。
下面是我整理的常用的数学教学方法有哪些,欢送阅读共享。
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在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛,且在教学中能更好地激发学生的学习踊跃性、主动性,让学生自己去探讨新学问的来由并探究其特征,探究其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维实力、理解实力,增加了学生学好数学的自信念。
学生会把自主学习结果看成是一种胜利,从而产生一种成就感和喜悦感,激发了学生对整个学习过程的坚毅自信念和自主探究、自觉钻研的爱好,造就创新精神。
使学生明白数学中看似深邃的学问,只要踊跃探究,谨慎思索就能很快解决。
数学来源于生活,又更好地应用于生活。
二、小组探讨学习法这种模式以学生为主,让学生分组共同协作商议和探讨老师提出的问题,与老师形成一种互动的方式,小组探讨有利于造就学生集体主义思想,课堂上小组探讨有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维实力、理解实力的造就。
同时也能造就学生与学生、学生与老师相互沟通的实力,能增进同学之间、师生之间的感情,通过小组探讨可从多角度获得解题思路和思维途径,往往是探讨和沟通融为一体,在探讨中理解,在沟通中加深印象。
这样可以增加课堂教学效果,比老师干脆讲授要好得多,对学生的学习起到推动作用,老师也能从中得出意想不到的收获。
三、发觉式学习方法发觉式学习方法是继自主探究式学习法、小组探讨学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法,通过阅读教材来发觉新学问、发觉新问题、发觉新的解题思路和解题方法、发觉数学规律、发觉学生简单出问题的地方。
数学教学方法的选择依据

数学教学方法的选择依据数学是一门需要严谨性和逻辑思维的科学,因此数学教学方法的选择是至关重要的。
教师应根据学生的年龄、水平、兴趣和学习目的等因素,灵活地运用多种教学方法,以达到最佳的教学效果。
1. 演示法演示法是最常见的数学教学方法之一。
这种方法通过教师的演示来引导学生理解和掌握数学概念和技能。
其优点在于能够直观地展示数学问题,使学生易于理解,同时也能够激发学生的兴趣和好奇心。
然而,演示法也有缺点,例如它可能会使学生过度依赖教师,从而缺乏自我学习的能力。
2. 探究法探究法是一种基于学生主动探究和发现的教学方法。
教师可以通过提出问题、设计实验和引导讨论等方式,引导学生积极思考和探索数学问题。
该方法可以激发学生的创造力和思维能力,同时也可以提高他们的自我学习能力。
但是,探究法需要学生具备一定的基础知识和探究能力,否则可能会导致学习效果不佳。
3. 合作学习法合作学习法是一种通过小组合作学习的教学方法。
学生可以在小组内相互讨论和协作,共同完成数学任务。
该方法可以促进学生之间的交流和合作,增强学生的团队意识。
此外,合作学习法也可以帮助学生发现和纠正自己的错误,提高学习效率。
但是,合作学习法对小组内的合作和协调能力有较高的要求,如果小组合作效果不佳,可能会影响学习效果。
4. 游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏形式来进行数学教学的方法。
学生可以在游戏中体验到数学的乐趣和挑战,从而更加主动地学习数学知识和技能。
该方法可以激发学生的兴趣和积极性,提高他们的学习效果。
但是,游戏教学法需要教师进行较为复杂的游戏设计和组织,同时还需要注意游戏与教学内容的紧密结合。
5. 计算机辅助教学法计算机辅助教学法是一种基于计算机技术的教学方法。
教师可以通过教学软件、互联网资源和多媒体课件等方式来进行数学教学。
该方法可以提供更加丰富和多样化的教学资源,同时还可以提高学生的学习兴趣和自我学习能力。
但是,计算机辅助教学法需要教师具备较高的计算机技术水平和教学设计能力,同时还需要注意计算机教学与传统教学的结合。
数学教学方法有哪些3篇

数学教学方法有哪些第一篇:基础数学教学方法基础数学教学是许多学生所必修的必修课程,因此,基础数学教学应该注重提供一个清晰的基础知识框架,并通过应用这些知识来激发学生的兴趣。
以下是一些基本的教学方法:1. 结构化教学:在教授基础数学之前,教师应先制作一个叙述清晰,层次清晰,定义准确的课程大纲。
教师应该遵循这个结构,以确保每个主题都得到充分的关注和分析。
2. 互动式教学:通过刺激学生参与教学活动,激发其思考的兴趣和好奇心。
例如,使用比赛、实验、协作或其他创新方法,让学生交互式地,通过发回答案、展示个人分析或享受紧张的竞争,激励他们的兴趣。
3. 实践导向教学:数学是一门实践性很强的学科,因此教学应该以实用为中心。
通过应用基本数学概念解决实际问题,来帮助学生更好地理解数学的基础概念及其应用。
4. 形象可感教学:结合图表、图像、视频等多媒体教具来讲解和演示数学概念,让学生理解抽象概念,从而有助于他们更好地理解和记忆。
这些方法在教学基础数学时都很有用,但应该灵活应用,以考虑学生的学习风格和目标。
第二篇:高级数学教学方法高级数学教学应该注重建立深入理解的框架和强大的推理和分析技能。
这种教学方法需要更高水平的教学技能。
以下是一些教学方法:1. 发掘问题的本质:高级数学教学涉及广泛的抽象概念和数学理论,所以教师应该帮助学生发现问题的本质。
例如,数学问题的内在边界和条件,可以帮助学生创造解决这些问题的思路和工具。
2. 引导学生发展自主学习: 高级数学内容比较复杂,需要学生自主开展学习,教师应该营造学习的氛围和环境。
例如,鼓励学生模拟数学现象, 研究复杂的数学问题,或者购买更深入的教材。
3. 合作式学习: 高级数学涉及多种高级技能,包括高级推理和复杂的计算。
学生之间应互相支持与协作, 通过沟通来提高技能。
例如,在小组内完成规划或多项式拆分等作业时,可以发展出学生的团队合作能力。
4. 强调实际应用: 高级数学概念与实际问题结合非常紧密,应该让学生通过实际案例学习这些概念。
数学的教学方法有哪些

数学的教学方法有哪些讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法、启发法1、讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
2、谈话法谈话法又称回答法,它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3、演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
4、练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
5、课堂讨论法讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法。
6、动手操作法动手操作法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法。
7、启发法启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想,留下深刻印象而实现。
所以说,启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说,无论什么教学方法,只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式教学法。
贯穿学习的思考方式1、抓住课堂科学注重和平时的研究,不适合突如其来的回顾。
老师讲的每一堂课,浓度,倾听,跟随老师的想法。
多听,多记老师所说的数学思想和学习方法。
不要把你的思维局限在某个问题上。
例如,“转换思想”和“数与形的结合”等思维方法远比解决某一问题更为重要。
2、高质量的完成作业所谓的高质量是指高精度和高速度。
数学教学方法有哪些

数学教学方法有哪些数学教学方法有哪些第1篇1、抓住课堂理科注重是平时的学习,不适于突击复习。
老师所讲的每一堂课里都要聚精会神,认真听讲,紧跟老师的思路。
多听多记老师所讲的数学思想、学习方法。
千万不要被某一道题局限了思维。
例如“化归思想”、“数形结合”等思想方法远重要于某道题目的解答。
2、高质量完成作业所谓高质量是指高正确率和高速度。
写作业时,有时同一类型的题重复练习,这时就要有意识的去考察速度和准确率,并且在每做完一次时能够对此类题目有更深层的思考。
如考察它的内容,运用数学思想方法,解题的规律、技巧等。
另外对于老师布置的思考题也要认真完成。
如果不会决不能轻易放弃,要发扬“钉子”精神,一有空就静心思考,灵感总是在不经意间就来到你身边的。
更重要的是,这是一次挑战自我的机会。
成功会带来自信,而自信对于学习理科来说非常重要,同时也会促使自己去一次次的迎接更难的挑战。
即便失败,这道理也会给你留下深刻的印象,让你在碰到同类型的题时不自觉的就会反思当时错误的原因,今后如何避免。
3、勤思考,多提问首先对于老师给出的规律、定理,不仅要“知其然”还要“知其所以然”。
对学习有不懂时,要做到刨根问底。
其次,学习任何学科都应该抱着怀疑的态度,尤其理科。
对于老师的讲解、课本的内容有疑问尽管提出,与老师讨论。
要做到不堆积问题、当日事当日毕。
总之,思考、提问是清除学习隐患的最佳途径。
4、总结比较,理清思绪(1)知识点的总结比较。
每学完一章都应该将本章内容做一个框架图或在脑中过一遍,整理出它们的关系。
对于相似易混淆的知识点应分项归纳比较,有时可用联想法将其区分开。
(2)题目的总结比较。
同学们可以建立自己的题库。
一本是错题,一本是精题。
对于平时的作业或者考试出现的错题,有选择的记下来,并用红笔在一侧批注注意事项。
考试前只需翻看红笔的内容即可。
还有一些极其巧妙或者高难度的题记下来,也用红笔批注此题所有的方法和思想。
时间长了,自己就能总结出一些类型的解题规律,也用红笔记下这些规律。
数学教学 常用的数学教学方法有哪些(精选9篇)

数学教学常用的数学教学方法有哪些(精选9篇)教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的,教学的内涵也随着历史的发展而发展。
为了让您对于数学教学的写作了解的更为全面,下面作者给大家分享了9篇常用的数学教学方法有哪些,希望可以给予您一定的参考与启发。
数学教学设计篇一学习目标:1、理解总体与样本的关系,认识并体会统计估计的意义,实施办法及在实际问题中的应用。
2、理解用样本平均数、方差推断总体平均数与方差。
重点、难点体会统计思想,并会用样本平均数和方差估计总体平均数和方差。
教学过程:一、旧知回顾:1、在调查研究过程中,总体是xxx,个体是xxx,样本是xxx,样本容量是xxx2、平均数的计算公式是3、方差的计算公式是二快乐自学:阅读教材P140—144完成下列练习。
1、在总体中抽取样本,通过对样本的分析,去推断总体的情况,这就是思想。
2、用样本平均数、方差去估计总体的xxx然后再对事件发展做出决断、预测。
3、在“说一说”及“动脑筋”中,分别是可以用样本的去估计总体的xxx。
4、例题是通过计算零件直径的方差来得到机器两个时段的运作性能是否稳定正常的。
三、巩固练习略。
数学教学教案篇二课题:生活中的小数内容:小数的意义课时:2第1课时教学目标:1、结合具体情境,体会生活中存在着大量的小数。
2、通过实际操作,体会小数与十进制分数的关系,了解小数的意义,知道小数部分各数位名称的意义,会正确读写小数。
基本教学过程:一、生活中的小数(事先布置学生找一找生活中的小数,除了某些商品的标价用到小数外,找一找还有哪些地方用到小数。
)说说看,和同学们交流一下。
书上也有一些同学们经常接触的小数,看一看,说一说。
二、小数的意义1、一盒火柴的价格是0.1元,也就是多少钱?一本本子的价格是3角,也就是多少元?2、一个盒子的宽是0.1米,谁知道这也就是多长?猜一猜。
为什么?你是怎样想的?为什么不猜“1厘米”?这个盒子的长是3分米,想一想,也就是多少米?3、出示一条线段,如果这条线段的长是“1”,请你想办法得到0.1,标出来。
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关于数学教学方法有哪些关于数学教学方法很多,经常会问一些教学的方法问题。
今天,小编会跟大家分享数学教学中常用的12种创设情境方法。
关于数学教学12种创设情境方法1.借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中,适时地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且有利于学生发现问题,探索新知。
2.用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题,又不断解决问题的过程,因此在教学过程中不断创设问题情境,引起学生认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,激发学生的求知欲,老师提供主动探索和发现问题的条件,使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如,在教学“年、月、日”时,我是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”“同学们,一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁页 1 第的时候,只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。
同时,教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。
条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活,又高于生活,而学习知识后又将回到生活中去,因此,我们的数学应从生活实际出发,创设的问题情景也要从实际出发,这样才符合学生的心理特征,才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,创设良好的教学情景,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力。
如教学应用题时,可以结合教学内容,引导学生深入生页2 第活,通过社会调查,收集、整理数据,提出数学问题。
课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决,学得很有兴趣,掌握得也非常牢固。
4.利用问题创设问题情景。
好奇心和自我表现欲是学习的内部动机,小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。
因此,有意识创设情景,让学生主动提出问题,能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲,为课堂教学创设良好的氛围。
如:在教学《圆的面积》计算时,一开始就让学生计算下面四个图形的面积:①长5厘米,宽4厘米的长方形。
②底是5厘米,高是4厘米的平行四边形。
③半径是2厘米的圆。
④半径是3厘米的圆。
在计算出了长方形和平行四边形的面积后,学生提出了下面的问题:圆的面积计算还没有学过,该怎样办呢?圆的面积大小到底与什么有关?有什么关系?我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式?这样,情景由教师创设,问题由学生提出,方法由学生去研究,课堂呈现出浓厚的探究氛围。
5.利用游戏创设问题情境。
“关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这页3 第是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一,游戏中创设问题情景正是落实编写意图。
在课堂上,教师要当好导演和教练,诱发学生入境,使学生产生入境始入亲的感受,从而激发学习兴趣,增强学习效果。
课堂教学的过程中,教师若能善于结合教学实际,巧妙地创设问题情景,使学生产生好奇,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,从而充分地调动学生的知、情、意、行协调地参与到教师所设定的问题解决过程中,在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展,规律的揭示、形成过程,必将进一步开阔学生的视野,拓展学生的思维空间。
6.通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论认为,激疑是教学的重要策略。
教师要善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,而好奇心常常会导致创造意识的萌发。
因此,教师要依据教学内容,适当设置疑点,创设教学的最佳情境,引发学生的好奇心。
如教学《乘法分配律》这一节的开始,设置了这样的悬念:列出如下一组算式后,我很快地说出了它们的得数。
①9999×9+9999=?②127×36+127+63×127=?③(100+8)×125=? ④98×35=?页 4 第当学生听老师说出得数后,感到惊奇不已,这是我趁机导入新课:学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。
这样学生带着疑问去学习,学习兴趣特别浓厚,急于找到方法的心情也特别迫切。
让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中,既激活了学生的思维,又培养了学生的创造意识。
7. 编拟童化故事创设问题情境童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材,以童化故事的形式创设问题情境,会激活学生的思维,引起学生的共鸣,且产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
例如,人教版低年级新教材中许多主题图,都可以编成童化故事,让学生在喜闻乐见的故事情境中,产生问题意识。
在教学一年级上册“比大小”时,可以编个“猴子比聪明”的童化故事。
一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物,先让猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。
猴妈妈接着说:咱们分别数一件带来的礼物,并用数字表示,看谁数得对,数字表示得正确,谁就是聪明的猴子,也请咱们班的同学们评判一下,看谁做得又对又快。
多媒体展示猴子们是如何数的,用什么数字表示。
猴妈妈接着问:我们有几只呢?都数成了两只,谁也没有数对。
这时教师及页 5 第时问同学们,他们为什么没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。
猴妈妈又问,我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够?谁能动脑筋想出来谁就最聪明。
同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。
多媒体展示3只猴对3个桃子,3只猴对2根香蕉,3只猴对4个梨的图。
从而观察比较出3等于3,3大于2,3小于4。
在猴子比聪明的过程中,通过猴妈妈提出的问题,猴子们的比一比,同学们的评判参与、帮助参与等,调动了学生参与课堂的积极性,使学生置身于创设的问题情境中,积极探求问题的解决。
8. 利用生动有趣的游戏创设问题情境小学生比较活泼好动,喜欢做游戏。
利用游戏创设问题情境,有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来,启发吸引学生喜欢学、乐于学,使学生在愉悦中尽情地学习。
例如,人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中,在巩固记忆5的乘法口诀时,可采用多形式对口令游戏,且师生共同打手势判断对否的方法,说5的乘法口诀。
练习时,可以使用不同的组合形式进行对口令。
如师生对口令,先由教师提出问题,学生全体(或部分学生)说得数,然后让学生全体(或部分学生)提出问题,教师说得数。
也可页 6 第采用男、女生互对,同桌互对,小组互对等。
对口令的过程中,师生要评判对口令是否正确。
这样做,教师与学生的活动溶为一体,生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合,使学生在多形式的互动中,训练了思维,培养了学生提出问题,且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
9.通过动手实验操作创设问题情境在课堂教学中,利用动手操作创设问题情境,会使学生的手脑达到有机结合,学生的思维将会更加活跃,学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如,在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时,让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开,让学生数一数各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何算?这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。
又如:“长方形、正方形周长”的一节练习课,出示这样一道题:有2个长方形木框,长都是4厘米,宽都是2厘米,拼成一个图形,求它的周长。
大家可以用实物操作一下,把周长指给同位看,再算一算。
这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力,课堂气氛轻松热烈,学生得到的结论既准确又全面。
10.设置悬念创设问题情境页 7 第“悬念”是指课堂教学中,教师针对学生的求知欲强,好奇心切等特点,创设具有科学性、新颖性,足以引起学生探索活动的各种疑问,激发学生的学习兴趣。
“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。
在课堂中故设悬念这一情境,定会把学生引入到一种新的思维境界之中,利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。
例如在教学“分数化成小数,即能化成有限小数的分数特征”时。
首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数,这里面是有秘密的,老师已掌握这个秘密,不信你们可以出一些分数来考考老师,老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。
从而产生有什么秘密的问题“悬念”,来创设出问题情境。
使学生产生了解决数学问题的迫切感。
又如:在教学“能被2、5整除数的特征”一课,教师布设了让学生随便说一个多位数,师不计算就能判断这个数能否被2整除,当学生对老师的这一快速判断持有疑问,利用计算机验证又准确无误时,定会被老师的敏捷反应充满钦佩,定会沉入到一种思考当中,为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
11.巧设室外活动创设问题情境巧设数学课堂的室外活动情境,易于学生体会到“数学页8 第生活化”的本质内涵,利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。
例如,在教学“正反比例应用”一课时,我们把学生带到操场上,请3名同学分别组织全班其余24名同学进行队列训练(不能重复),在这种活动中,学生发现,每行站的人数和行数成反比例关系,并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。
紧接着老师又指着旗杆说:“若学校想要更换新的旗杆,你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方案,在确立实施的方式方法。
”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。
这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中,与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果,是不可比拟的。
12.利用新旧知识连接点创设问题情境古人云“温故而知新。
”我们在新旧知识密切联系的关键处,创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。
如教学“三角形面积计算”时,教师可创设这样的情境:“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。