小学数学_毫米、分米、千米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

三年级数学上册《毫米、分米、千米的认识》教学设计教学目标1、认识长度单位毫米、分米、千米。

掌握它们之间的换算。

2、培养学生的估测意识和能力。

3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

教学重点认识长度单位毫米、分米、千米，掌握它们之间的换算。

教学难点培养学生的估测方法。

教学过程一、温故互查：1、估测金箍棒的长度。

2、二人小组讨论完成：生1：金箍棒的长大约是10厘米、大约是1米、厚有1分米。

师：你是怎么想的？生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，……二、导学与检测：学生动手测量实际长度1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

三、互动释疑：毫米的认识建立1毫米的概念1、认识尺度上的1毫米有几长。

2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。

然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

四、巩固练习1、认识厘米与毫米之间的进率让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

板出：1厘米=10毫米2、完成数学课本第3页的做一做。

3、指导学生完成练习一的第一、第二题。

4、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

八、全课小结。

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。

这样，学生就认识了常用的各个长度单位。

教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

效果分析这一课的编排是：1、量一量，分别有多长？认一认。

两个测量铅笔长度的活动，一支铅笔长10厘米，10厘米就是1分米；另一支铅笔长6厘米还多一点，为了更精确地表达这支铅笔的长度，需要一个比厘米还要小的单位，引出毫米(丰富了学生对长度单位的认识，积累了测量的经验，发展了空间观念和动手操作能力)。

2、找一找，说一说。

1柞长大约是1分米，2分硬币大约有1毫米厚（体验1分米和1毫米长度，了解一种估测分米的方便工具）。

3、在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。

填一填，想一想（系统整理学过的长度单位之间的换算关系）。

4、填一填，说一说（引导学生通过类推进行单位换算）。

通过对比，新课标版的教材层次性强，给学生提供了更多的观察、操作、思考、交流的机会。

二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。

这样，学生就认识了常用的各个长度单位。

教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简单的换算。

全单元内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最后教学单位间的进率和换算。

1设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，需要通过活动体会。

为了帮助学生建立概念，教材中设计了许多教学活动。

（1）在引出单位时产生鲜明的第一印象。

教学长度单位时首先要引出单位，教材在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象。

在引出分米时，出示了一个长大约20厘米、宽大约10厘米的文具盒，告诉学生10厘米是1分米，20厘米是2分米。

这样引出新的单位分米，能让学生知道表示文具盒的长、宽各多少，除了用厘米作单位还能用分米作单位，同时还知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。

在引出毫米时，用直尺量数学书的厚，发现不到1厘米。

比1厘米小的长度怎样表示呢？需要更小的长度单位毫米。

（2）看直尺首次感知1个单位有多长。

直尺是度量长度的工具，尺上的刻度比较准确。

因此，通过看直尺上的1分米和1毫米能让学生准确地感知它们的实际长度。

在看直尺上的1分米时，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用红线括出10厘米长的一段，并注上1分米，便于学生观察。

还要求学生用直尺画一条长1分米的线段，再次感受1分米的实际长度。

在看直尺上的1毫米时，教材告诉学生“1厘米中间的每一小格的长度是1毫米”，在教材的指点下感知1毫米是很短的。

（3）找相关的物体丰富感性认识。

在直尺上感知1分米和1毫米固然准确，但往往不牢固，离开了直尺或间隔了一段时间，首次感知的印象会淡忘。

因此，教材让学生“说一说哪些物体的长大约是1分米”。

通过说可以有两点收获：一是反馈、检查学生在直尺上的首次感知是否有效，可以从他们说的物体是不是大约长1分米看出来。

二是借助学生身边的、熟悉的、自己找到的物体帮助长时记忆1分米是多长，以后在回忆1分米有多长或判断其他物体的长是不是大约1分米时，可以把熟悉的物体的长作为参照。

1毫米是很短的，让学生寻找长1毫米的物体比寻找1分米的物体难。

所以，教材编排作了相应调整。

先列举了一些实例，如1分硬币、银行卡或电话卡、10张纸叠在一起的厚度都大约1毫米，让学生知道1毫米的物体还是比较多的。

然后改变问题的提法，不是问学生“哪些物体的长或厚是1毫米”，而是问“哪些东西的长度可以用毫米作单位”。

凡是比较短的、薄的，不到1厘米的物体的长或厚，如米尺的厚度、蚂蚁的身长都可以用毫米作单位。

显然，后面的问题容易回答。

（4）用手势比画1分米和1毫米。

学生进行了观察直尺、寻找实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。

用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。

概念是反映对象本质特征的思维形式。

用手势比画，把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，这样的动作拉动了思维就是形成概念。

学生在用手势比画时，还可以经历“比画—在尺上验证—修正比画—再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。

另外，学生掌握了用手势比画1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。

（5）和1米、1厘米建立结构性联系。

1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。

1毫米的长度比1厘米短得多。

把新教学的长度单位和已经学过的长度单位联系起来，从小到大、从大到小依次排一排，想想相邻单位间的进率，有益于学生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的认知结构。

整理长度单位，可以结合第28页第5题或第30页第4题进行。

2结合测量教学单位间的换算。

相邻长度单位间的进率可以应用于单位间的换算。

本单元只进行比较简单的换算，只限于相邻的两个单位，而且都是单名数之间的换算。

教材更新了换算教学的编写思路，结合测量物体的长度教学单位间的换算，1、在“○”里填上“＞”“＜”或“＝”。

8分米○60毫米、9分米○2米20毫米○2厘米、300分米○300厘米2、填一填1分米-3厘米=（）厘米26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米98厘米-58厘米=（）厘米=（）分米3、《长度单位的简单换算》教学反思：本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。

也是对常用长度单位的一次整理。

因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。

我是这样教学的。

一是让学生感受换算的必要性。

我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。

因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。

这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。

3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。

教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。

二是让学生感受换算。

第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。

学生在图的启发下会这样想：1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。

这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。

让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。

三是让学生掌握换算方法。

第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。

虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。

或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。

或者这样去想：10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。

教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。

另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。

从课堂效果来看，大部分学生能掌握这部分知识，但是在做练习时，发现此类将单位换算与大小比较结合起来的题目，学生的错误率比较高，学生还是不能灵活利用单位换算去比较大小。

如比较15分米与1米的大小，30毫米与3分米的大小等等。

《米、厘米、分米、毫米》属于小学数学四大领域中的《图形与几何》中的“测量”这一部分，米、厘米、分米、毫米是长度单位。

《数学课程标准》（2011年版）对这部分的内容是这样规定的：1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2、在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。

3、能估测一些物体的长度，并进行测量。