学前儿童的言语和思维
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
学前儿童发展心理学--言语
语言和言语的关系
语言
言语
是交际、思维的工具 是对这种工具的运用
区
是社会现象，具有较 心理现象，具有个体
别
大的稳定性
性和多变性
研究语言的科学是
言语活动则是心理
语言学
学的研究对象
离开语言这种工具，人就无法表达自己
联
的思想或意见，也就无法进行交际活动；
语言也离不开言语，因为任何一种语言
系
都必须通过人们的言语活动才能发挥其
请分析该幼儿三次说“肉”表达的含义，并 结合案例说明该年龄段幼儿言语发展特点。
以词代句
三、电报语言时期（18—24月） 双词句阶段 • 开始说双词或三词组合在一起的句子
• “妈妈，出去”——“妈妈带我出去玩”
“妈妈，饭饭”——“妈妈，我要吃饭”
“妈妈在吃饭”
• 这种句子的表意功能虽然比单词句明确，但 其表现形式是断续的、简略的，结构不完整 ，大多在5个字以下，好像成人的电报式文 件，所以也称“电报句”或“电报式语言”
书面言语 (识字——阅读——写作)
内部言语
特点：隐蔽发音、默默无声，比 较简约、压缩，与思维密不可分。
（一）外部言语 1.口头言语： 通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感 情的言语。 指以听、说为主的言语。 以对话和独白的形式来进行→ ①对话言语:具有“情境性” ②独白言语:没有交谈者的言语支持，需要作准备 ，表达完整、连贯(比对话更为复杂)。
交际工具的作用。
第一节 言语概述
三、言语的构成
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并 不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、 理解）先于表达性言语的出现。
第一节 言语概述
四、言语的作用 （1）言语的符号固着功能
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 解读“三”言“两”语
解读“三”言“两”语
语言和言语是两个不同的概念。 语言是工具，言语则是对这种工具的运用； 语言是社会现象，每种语言都有其发音、语 法、句法方面确定的规则，具有较大的稳定性。 言语是心理现象，它表明的是一种心理交流的 过程，具有个体性和多变性。
解读“三”言“两”语
语言和语言又是密不可分的。 一方面，言语活动不能离开语言而进行。 另一方面，语言是在具体的言语交往情境中 产生和发展起来的。
解读“三”言“两”语
二、言语的种类
（一）外部语言 外部语言分为口头语言和书面语言两类。 口头语言是指以听、说为传播方式的有声语言，
它通常以对话和独白的形式来进行，学前儿童主 要运用的是口头语言。
书面语言是人们用文字表达思想和源自感的语言， 它通常以独白的形式进行。
解读“三”言“两”语
（二）内部语言 内部语言是指为语言使用者所
解读“三”言“两”语
一、语言和言语
（一）语言 语言是以语音或字形为物质外壳，以词
汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的 符号系统。语言是人类最重要的交流工具。
解读“三”言“两”语
（二）言语 言语是个体运用语言材料和语言规则所进行交际的
过程。人们为了表达和理解思想感情，使用汉、英、俄、 日等多种语言进行听说读写的活动，这些活动就是作为 交际过程的言语。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
学前儿童思维的发展
小资料：什么是动物？
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、大象等，一边 告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是 动物”时,很多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看 的。”“是狮子、老虎、大象....”老师又告诉孩子们“蝴 蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他 们:“人也是动物。”孩子们更难理解,甚至有的孩子争辩 说:“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢?哪有把人关 在笼子里让人看的!”
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或 “考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考‘是 什么”或“为什么”，都是思维的表现。
（二）思维与感知觉
感知觉（直接反映）：颜色，形状 思维 （间接反映） ：概念
(三）思维的特性
1.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的知识经验或其他 事物作媒介，理解和把握那些没有直接感知或根本 不可能有直接感知的事物、事物间的关系及事物发 展的进程。 2.思维的概括性 思维的概括性是指将同一类事物的共同的本质特征 以及事物之间的联系和关系抽取出来，概括,得出 结论。
三、幼儿思维的发展 （一）幼儿思维发展的一般特点
1.婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性 (1)思维依赖直观的事物和情境 (2)思维离不开儿童自己的动作 2.幼儿期以具体形象思维为主 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 幼儿概括能力有以下两个特点: ①概括的内容比较贫乏； ②概括的特征很多是外部的、非本质的。 对概念的掌握： ①内涵与外延不准确； ②大多数是具体实物概念，不易掌握抽象性质概念、关系 概念、道德概念。
4.主次不分
• 一个妈妈对儿童说：“留神别吃下苹果里的虫子。”宝宝 说：“为什么我要留神呢?该让它留神我才是。”这也是 儿童的可爱之处，所以，幼儿说话抓不住问题的关键，家 长要保持足够的耐心来倾听。
项目五 幼儿的思维和言语
项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。
3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。
案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。
多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。
多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。
因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。
”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。
从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。
那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。
任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。
思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
第五章学前儿童思维和言语的发展
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
学前儿童的言语和思维复习题
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
如何在学前阶段培养孩子的语文思维逻辑能力
如何在学前阶段培养孩子的语文思维逻辑能力学前阶段是培养孩子各方面能力的关键时期，而语文思维逻辑能力是孩子终身受益的重要素质之一。
下面将从听说读写四个方面，给出一些建议，帮助家长在学前阶段有效培养孩子的语文思维逻辑能力。
一、培养孩子的听力能力在学前阶段，孩子的大脑对语言的接受和理解能力迅速发展，因此重视培养孩子的听力能力至关重要。
首先，家长可以选择与孩子一起听音乐、听故事或儿歌等，让孩子通过有声音的活动来培养对声音的敏感度和理解能力。
同时，家长应给孩子提供多样化的听力材料，包括有声书、录音机等，让孩子在不同场景下进行观察和聆听。
其次，家长可以利用日常生活中的机会，与孩子进行交流。
不仅要倾听孩子的发言，也要引导孩子提出问题并给予回答。
通过这样的互动，可以促进孩子的语言表达和思维能力的提升。
最后，耐心地与孩子进行对话，并且经常重复同样的信息，帮助孩子理解和记忆语言。
同时，鼓励孩子讲述自己的经历和观点，培养孩子的语言表达能力。
二、培养孩子的口语表达能力语言的表达是思维过程中的重要环节，家长可以通过以下方式培养孩子的口语表达能力。
首先，提供一个良好的语言环境。
家长可以保持和孩子良好沟通，让孩子感受到表达自己的安全和自由。
同时，家长应该注意自身的表达方式，用简单明了的语言与孩子交流。
其次，激发孩子的表达欲望。
家长可以引导孩子讨论自己感兴趣的话题，鼓励他们多说、多表达，并给予积极的反馈。
最后，通过游戏和角色扮演等方式，让孩子有机会进行语言表达。
例如，可以让孩子扮演小老师、小记者等角色，让他们在模拟的场景下进行对话和表达。
三、培养孩子的阅读习惯阅读是培养孩子语文思维逻辑能力的重要途径，家长可以从以下几个方面进行引导。
首先，给孩子提供优质的阅读资源。
家长可以选择适合孩子的图书、故事书等，并保持定期阅读的习惯。
其次，给孩子进行读后感的引导。
可以与孩子一起讨论书中的人物、情节，开展一些简单的问题回答，激发孩子的思考和逻辑推理能力。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 学前儿童思维能力的培养
学前儿童思维发展的培养
02
分类能力训练
分类就是按一定的标准把事物分成不同种 类，根据共同点将事物归为较大的类，根据 不同点将事物划分为较小的类，从而把事物 区分为具有一定从属关系的不同等级的系统。 例如，把生物分成植物和动物，再把植物分 成花卉、果树、蔬菜、水果、粮食作物，最 后把蔬菜分成吃根的、吃茎的、吃花的、吃 叶的、吃果实观察和探索
学前儿童思维发展的培养
（二）通过活动训练幼儿的思 维能力
（二）通过活动训练幼儿的思维能力
概括能力的训练
推理能力训练
分类能力训练
学前儿童思维发展的培养
01
概括能力的训练
幼儿的概括水平较低，属感知水平的抽 象概括。教师要有目的、有计划地开展各种形 式的训练活动，引导幼儿在多次观察感知的基 础上启发幼儿讨论思考,概括出事物的本质特 征，形成初步的类概念。例如，通过听歌曲， 引导幼儿挑出长有四条腿的、身上有皮毛并且 生活在主人家的动物，让幼儿在动手操作中分 析和概括出猫、狗、羊、牛的共同属性，并指 出它们都属于同类动物—家畜。
学前儿童思维发展的培养
03
推理能力训练
推理是思维的核心,它是从一个或几个已知判断 推导出新的判断的过程。推理能力是保证思维活动的 效率以及顺利完成思维活动的个性心理特征。教师在 对幼儿的思维训练中应注重归纳推理、演绎推理和类 比推理的训练。例如，鹰是鸟，有羽毛:猫头鹰是鸟, 有羽毛:燕子是鸟，有羽毛:黄鹂是鸟，有羽毛。所以 鸟都有羽毛(归纳推理的训练):凡是鸟类都有羽毛，蝙 蝠没有羽毛，所以它不是鸟(演绎推理的训练);让幼儿 根据老虎和虎头的关系，摆出牛和牛头、狮和狮头、 鹿和鹿蹄的画面(类比推理的训练)。
学前儿童发展心理学 第8章 学前儿童言语的发展
(四) 语法意识的出现
第二节 学前儿童言语发展的过程
四、 口语表达能力的发展
(一)对话言语的发展和独白言语的发展 (二)情境言语的发展和连贯言语的发生 (三)讲述逻辑性发展 (四)掌握言语表情技巧
第二节 学前儿童言语发展的过程
五、 言语功能的发展
(一)学前儿童言语交际功能的发展 (二)学前儿童言语概括和调节功能的发展
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。这种工具是 交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言。语言是社会历史的产物, 儿童要 学习社会上通用的语言。
第一节 学前儿童言语发展概述
二、 学前儿童言语发展的趋势
(一)语音知 觉发展在前,
正确语音发 展在后
(二)理解语 言发生发展 在先,语言 表达发生发
(一)
3. 出现喃喃语声( 4~8个月) 4. 开始发出语音( 8~1 2个月)
(二) 语音模仿的阶段
语音发展的顺序 (三)
1. 各民族儿童语音的发展有共 同的普遍规律 2. 语音发展的扩展和收缩趋势 3. 元音和辅音发展顺序
(四) 学前儿童掌握语音的
特点和难点
1. 幼儿期( 3~6岁) 是能够掌握本 民族全部语音的年龄 2. 发音错误的集中点 3. 发音的难点
第一节 学前儿童言语发展概述
一、 言语的概念
言语是个人使用语言的过程, 包括理解别人运用的语言和自己运用语言的过程, 人们 通过言语活动互相交往, 交流思想。在言语活动过程中, 可以用汉语, 也可以用英语或其 他各种语言。儿童“ 言语” 的发展, 首先表现在他们掌握语言的能力不断提高, 能够越 来越完善地运用语言来和别人交往。
实践练习题
幼儿语言发展与思维发展的关系
幼儿语言发展与思维发展的关系语言和思维是人类认知能力的两个重要方面，它们相互依存、相互促进，对幼儿的整体发展起着至关重要的作用。
幼儿期是语言和思维发展最为迅速的阶段，语言的习得对幼儿的思维水平和认知能力具有深远的影响。
本文将探讨幼儿语言发展与思维发展之间的关系，并分析它们之间的互动作用。
一、语言发展对思维发展的影响语言是人类思维的重要工具，幼儿通过语言的运用表达自己的需求、情感和思维，进而推动大脑的认知发展。
在幼儿期，语言的发展对思维的促进主要表现在以下几个方面：1. 帮助幼儿建立符号意识幼儿通过语言的学习和使用，逐渐认识到语言符号与实际事物之间的关系，培养了符号意识。
符号是思维的基本单位，通过语言符号的运用，幼儿可以更好地描述、理解和表达事物，进而推动思维的发展。
2. 促进概括和分类能力的提升语言的学习使得幼儿能够将事物按照共同的特征进行分类和概括。
例如，当幼儿学会了动物的分类，他们就可以通过语言将不同的动物进行归类，进而提高对事物的辨识和组织能力，促进思维的灵活性和丰富性。
3. 培养抽象思维能力语言的学习过程中，幼儿逐渐理解和使用抽象概念，如“大”、“多”等。
通过与他人的交流和理解，幼儿能够将抽象的概念与具体的事物相联系，引导幼儿进行思维的抽象化，提高幼儿的抽象思维能力和逻辑推理能力。
4. 促进问题解决和批判性思维的发展语言的习得使得幼儿能够更好地表达问题和思考解决问题的方法。
通过语言的运用，幼儿能够提出问题、提供解决方案，并进行思维的反思和批判。
语言的发展为幼儿的问题解决能力和批判性思维的培养提供了基础。
二、思维发展对语言发展的影响思维能力的提高对幼儿的语言发展也有着重要的影响。
幼儿的思维发展水平与他们的语言运用能力密切相关，思维发展水平的提高可以促进幼儿语言发展的几个方面：1. 扩大词汇量随着思维能力的提高，幼儿可以更好地理解和掌握新的概念、事物及其名称，从而扩大了他们的词汇量。
通过思维的发展，幼儿能够更灵活地使用不同的语言表达方式，丰富自己的语言运用能力。
学前儿童的言语和思维
第一节 言语概述
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活
动中丰富和发展。
.
第一节 言语概述
三、言语的构成
但完全在同儿步童，言一语般发来生说发，展接的受过性程言中语，（两感个知过、程理并解不） 先于表达性言语的出现。
.
第一节 言语概述
四、言语的作用
（1）言语的符号固着功能
.
苹果 狮子
第一节 言语概述
三、言语的作用
（2）言语的概括功能
.
水果 动物
第一节 言语概述
三、言语的作用
（3）言语的交流功能
所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与 对应之物之间的联系。
.
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个别 相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
期1 、 发 音 准 备
.
简单发音阶段 （1-3个月）
连续音节阶段 （4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成 条件反
射
《学前儿童发展心理学》主题8学前儿童言语的发展
探寻三 学前儿童言语发展中 常见问题及教育措施
（2）加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表 达 （3）丰富幼儿生活经验，使幼儿善于表达 3.提高儿童早期阅读能力的教育措施 （1）为幼儿提供适合年龄特点的读物 （2）家长使用正确的方法指导孩子阅读，培 养相关的阅读能力
①朗读体验法 ②观察理解法 ③交流感受法
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
三、学前儿童言语发展的主要特征 儿童出生以后，在环境和成人的影响下，言语不断发 展，进入幼儿期后，言语发展表现在口头言语和书面言 语的准备两个方面。 1.口头言语的发展特征 （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地发展起 来。 幼儿语音意识形成主要表现：能够评价别人发音的 特点；能意识并自觉调节自己的发音。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
②从情境性言语过渡到连贯性言语 （6）出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语 可以分为“游戏言语”和“问题言语。” ①游戏言语 这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的 情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作，一边 说话，用语言补充和丰富自己的行动。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
（3）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或 三词组合在一起的句子。 好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电 报式语音”。 2.完整句阶段 这个阶段儿童言语的发展主要表现在两个方面： （1）能说完整的简单句，并出现复合句。 （2）词汇量迅速增加 2～3岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握 新词，而且他们学习新词的积极性非常高。
探寻二 学前儿童言语的发生与发展
（2）掌握语音 汉语拼音是儿童识字和阅读的重要辅助手段， 而学习汉语拼音的重要前提条件是正确发出语音。 （3）掌握基本语法和口语表达力 幼儿期已掌握了基本的语法和初步的口语表达 力，为入小学后阅读和写话打下了良好的基础。 （4）幼儿图形知觉的发展
学前儿童言语的发展
2．语音理解的准备
（1）语音知觉能力的准备 婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿 童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的 “偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了 语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别 （如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽 略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不 能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理 解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异 （如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性 而成为因人而异的不可理解的东西。 语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只 有“听准音”才可能“听懂义”。
【话题讨论】与普通话相比，你的方言中有哪 些难发的音和容易发错的音？除此之外，湖南 省不同地区的幼儿还有哪些难发的音或易发错 的音？ （2）语音意识的发生 幼儿期，主要是在4岁左右，语音意识明显地 发展起来。 幼儿语音意识形成主要表现： ①能够评价别人发音的特点； ②能意识并自觉调节自己的发音。
2．完整句阶段（2岁以后） （1）能说完整的简单句，并出现复合句 这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表 达自己的意思，并开始会说一些复合句。 儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂， 由各种词类构成。 （2）词汇量迅速增加 到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个 词。
二、学前儿童言语的发展
语言的发展可以表现在三个方面：语言 形式、语言内容以及语言运用能力的发 展上。 （一）学前儿童语言形式的发展 1．语音的发展 语音的发展主要表现在两个方面：
（二）学前儿童言语的形成
先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： 1．不完整句阶段 （1）单词句阶段（1～1.5岁） ①单音重叠 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做 “汪汪”。 如何看待这一现象？ ②一词多义 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带 毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品， 也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？
学前儿童言语的发展
学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展 语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯：语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。
⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 ⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。
⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。
（⼀）语⾳的发展 语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯： 1．逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1～1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳，到6岁时，⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳，也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。
3～4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段， 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。
⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势。
起初是扩展的趋势。
婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳，到能够学会越来越多的语⾳，是处于语⾳扩展的阶段。
3～4岁内的⼉童，相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳，所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。
⼉童掌握母语（包括⽅⾔）的语⾳后，再学习新的语⾳时，出现了困难，年龄越⼤，学习第⼆语⾔的语⾳，更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。
这个时期就处于语⾳的收缩阶段。
研究发现，幼⼉发⾳的错误，⼤多数发⽣在辅⾳，⽽且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等⾳。
幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯： （1）⽣理上的原因。
3～4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟，不能恰当的⽀配发⾳器官。
困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。
幼⼉发出元⾳错误较少，错误往往在辅⾳。
这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。
3～4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒，下颚不够灵活，因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。
（2）语⾔环境。
幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法，除了受⽣理成熟的影响外，还有其他原因。
语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。
⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。
调查说明，城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。
这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较⼤，是环境，特别是教学条件影响的结果。
学前儿童认知能力的发展 学前儿童思维及言语的培养 探索幼儿的思维金字塔
具体形象 思维
幼儿初期的思维仍具 有直观行动的特点， 在此基础上，幼儿思 维的具体形象性逐渐 发展起来
探索幼儿的思维金字塔
概念：凭借事的形象或表象来进行的思维
主要特点
(1)具体性，表现在幼儿思维的内容是 具体的。例如，幼儿较容易掌握 “花”“草"和“树”等概念，却难掌 握抽象性较高的“植物”概念。
(2)形象性，表现在幼儿依靠头脑中的 形象来思维。例如，幼儿认为儿子就 是年龄较小的孩子,他无法理解“叔 叔”“伯伯”和“爷爷”也是儿子。
其他特点
其他特点
探索幼儿的思维金字塔
自我中心化：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从 自己的立场和观点去认识事物。如皮亚杰的“三山实 验”
泛灵性：幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如， 幼儿会问:“春天来了,冬天躲到哪里去了?”“树叶娃 娃离开了，树叶妈妈一定很伤心吧？”
探索幼儿的思维金字塔
2.幼儿判断能力的发展
判断
判断：肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式
从判断形势看：从以直接判断为主，逐步向以间接判断发展。
从判断依据看：从对事物直觉观察到的表面联系，逐步向以 事物的内在联系来做出客观的判断发展。
受知识经验和能力发展的限制，幼儿还是无法综合考虑事物多种属性 并根据事物的内在联系做出合理的判断，因此他们的判断很容易被自己或 者他人推翻,变动性很强。但随着各方面的发展,他们做判断的依据会越来 越全面，判断也会越来越接近客观,判断的确定性逐步增强，不易被推翻。
探索幼儿的思维金字塔
归纳、 类比推理
(2)常常使用的是归纳推理和类比推理
婴儿期：把自己已经掌握的动作运用在新情境中解决问题,即动作水 平的归纳推理。 幼儿期：能将不同外形的物体归为一类,即表象水平上的归纳推理。
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（一）语音的发生与发展 5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能辨别 自己和别人发音上的错误。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够 评价别人的发言，并且调节自己的发音。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展 词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、 词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。
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①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。
④先出现名词，还有少许动词，再是形容词。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁）
语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。
（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。 儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。
第一节 言语概述
三、言语的构成
但完）在全先儿同于童步表言，达语 一 性发 般 言生 来 语发 说 的展 ， 出的 接 现过 受 。程 性中 言， 语两（个感过知程、并理不解
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第一节 言语概述
四、言语的作用
（1）言语的符号固着功能
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苹果 狮子
第一节 言语概述
三、言语的作用
（2）言语的概括功能
2 、 听 词 阶 段
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出生-10天
（区分语音和其它声音）
8-9个月
（词语依托于情景：动作、表情等）
11个月左右 （词语成为独立的信号）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段
1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出 的很少。
所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言 与对应之物之间的联系。
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水果 动物
第一节 言语概述
三、言语的作用
（3）言语的交流功能
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第一节 言语概述
五、言语的心理意义
（1）了解间接经验，扩大个体经验 （2）高级心理机能形成，低级心理机能得到改造 （3）意识和自我意识产生，个性开始萌芽
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第一节 言语概述
六、言语的种类
儿童
外部言语
口头言语 书面言语
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第一节 言语概述
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活
动中丰富和发展。
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连续音节阶段 （4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成 条件反
（ba-ba、ma-ma射、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、 发 音 准 备 期
对话 ：情境性 独白 ：连贯性、缺乏支持性
(识字——阅读——写作)
内部言语 特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、 压缩，与思维密不可分。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、 发 音 准 备 期
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简单发音阶段 （1-3个月）
连续音节阶段 （4-8个月）
学ei等）
会形成 条件反
（ba-ba、ma-ma射、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、 发 音 准 备 期
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简单发音阶段 （1-3个月）
精品课件
简单发音阶段 （1-3个月）
连续音节阶段 （4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成 条件反
（ba-ba、ma-ma射、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
第六章 学前儿童的言语和思维
melody
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关于语言
人类的语言到底是怎样产生的? 我们的老祖宗开始试着用语言来描述世界的时候，最先说出了哪
一个单词？
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关于语言
古代对于语言产生的解释： 1、苏格拉底：词是神圣之物，能通神。 2、就连一些古代帝王也对人类语言的产生极感兴趣 。
现代四种比较主要的理论解释： 1、人类语言来自模仿。 2、 19世纪初出现的“叮当理论”。 3、马克思主义语言起源理论 。 4、语言产生于感情 。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来，但对个 别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。
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4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
第二节 学前儿童的言语
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关于语言
关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息 ……
1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名词，其次应 是形容词，第三是呼语。
2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现，m、b和 p发音比较容易，这些字母开头词汇，是人类最容易发音 的词汇，如果这种声音和最先接触的事物相联系，就诞生 了最早的词汇。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展
1、不完整句阶段
引导孩子多说话， 家长表述精确、完整。
单词句阶段（1-1.5 岁）
①儿童能主动说出有一定意义的词； ②儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同 某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。
双词语阶段（1.5-2岁）
3、朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关，人类生活
中最离不开的词汇，便最可能是最初诞生的词汇。
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关于语言
人类语言到底是怎样诞生的？诞生在什么时代？先民们开口说的第一词 到底是什么？经过漫长的摸索一切却还仅仅是谜……
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第一节 言语概述
一、什么是言语 ——个体借助语言传递信息、进行交际的过程。