小议小学生道德教育的重要性

小议小学生道德教育的重要性

【摘要】学校是育人的园地，担负着培养德才兼备的合格接班人的重任。一个人德差，即使是在有才，将来也不能为社会做出大贡献，因为有才无德是小人。而我们的小学教育正好是基础教育，人形成良好的行为习惯及个性心理品质，只有从基础教育做起，才能培养出孩子正常、健全的人格，高尚的情操。因此，抓好小学的德育教育工作非常重要。

【关键词】德育工作；常规教育；行为习惯

本文阐述的德育是指狭义的德育，也就是学校德育，是指教育者按照一定的要求，有计划的对受教育者的思想、道德品质等方面进行影响，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。我国的学校德育包括思想教育、政治教育、道德品质教育。道德品质教育是指对学生的道德品质进行引领；政治教育是指对学生的政治立场、政治态度进行影响，使其坚持共产党的领导；思想教育是指帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。在这三者中，道德品质教育占据第一位，政治教育占据第二位，思想教育占据第三位，在小学德育教育中，这三者是不可分割的，对青少年的思想品质共同起作用。

一、小学德育教学中存在的问题

教育的目的不仅是要学生掌握文化知识，更重要的是培养学生具有良好的道德修养。目前我国正在把德育教学纳入正常的教学过

程中，但是事实上德育教学与文化教学还有很大差距。

1.教育部门对德育教学重视不足

很多学校至今仍紧抓着应试教育不放，以提高升学率为主要目标，以此作为衡量学校教育质量和教师工作成绩的标准，淡化了思想道德在学校教育中的作用。俗话说“上有政策，下有对策”，人都是从自身利益出发的，教师也是如此，他们不会做一些与自己工作质量无关的事，而是侧重把精力放在了文化知识的教学上面，所以才造成了重知识轻道德的状况。

2.没有充分发挥家庭在德育教学中的作用

学校一贯认为知识是教育的主导，家长由于也有“望子成龙，望女成凤”的心态，始终认为知识是孩子的一切，所以，如果孩子在学校没有受到良好的道德培养，那么在家中就更不会有道德教育的痕迹，长此以往，必然会对孩子的全面发展造成影响。

3.没有增强德育的有效性

党提出的《关于进一步加强和改进未成年人的思想道德建设的若干意见》指出“以德育为首，以教学为中心”，但在教学工作中，德育要求并没有贯彻到各个学科的教学中，甚至有的教师根本没有德育教育的概念，因此在教学活动中也就不会涉及德育教育，结果口号大于实效，学生也就不会有德育的概念。

二、小学德育教育的改进措施

1.注重为人师表、率先垂范作用

在小学里，各班的班主任老师接触学生的时间最长，多数活动都是他们组织开展。小学生离开家庭步入校门，主要的教育者就是老师，老师是学生心目中的偶像，其一言一行都对学生有深刻的影响。因此，规范学生的行为，首先要规范教师自己的行为；提高学生的素质，首先要提高教师自身的素质；要求学生做到的，教师首先要带头做到。教师的一言一行是一种无声的教育，教师能做到这一点，就会收到事半功倍之效。

2.注重抓常规教育和行为习惯的养成

学校对学生进行常规教育的训练要常抓不懈。在行为习惯的养成方面，教师不但要讲求耐心，而且还要细心。大家都知道，喜欢听表扬是孩子们的天性，但是表扬也要运用得恰当。教师可用表扬某个学生道德品质、思想行为上的有利因素去影响和克服“后进学生”中存在的不利因素，把批评寄于表扬之中。这样有利于学生们之间互相学习，取长补短，以达到孩子们健康成长的目的。

3.注重德育教育的量化管理及落实

学校采用必要的德育量化管理，也是提高学生自我管理和教育能力的好形式、好方法，德育量化管理以学生的自我管理和教育为出发点，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展学校、班级德育工作，提高学生德育素质为最终结果。如：小学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为了解决迟到问题，各班级就通过点名、登记以及相应的处罚等，来培养学生遵守时间

制度，自觉安排好学生上课学习的时间。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理，才可以取得理想的效果。

4.让家长参与到学校德育工作中来

让家长走进校园，定期举行家长会或组织家长到学校进行观摩活动，让家长在观摩过程中发现孩子的优缺点，以便引起重视，增强育人的责任感；让教师走进家庭，组织教师对学生进行家访活动，不仅使家长了解学校的德育教育要求，也使学校了解学生在家庭中的德育教育状况。通过学校和家庭的双方互动，使学生的道德品质得到提高。

总之，人们一般在小学阶段度过自己的少年时代，我们作为一名小学教育工作者，一定要加强和注重改进小学的德育教育工作。学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的。

参考文献：

[1]马超文，20世纪90年代我国德育基本理论研究的拓展，上海师范大学学报，2012（1）

[2]黄建榕，德育新模式与德育环境化，深圳大学学报，2011（5）

[3]李三富，论后现代主义的道德教育意义，华东师范大学学报，2002（3）

[4]崔景贵，后现代道德教育观述评，山东教育科研，2011（11）