小学科学课程标准》

1、人人都能学的科学
科学课程致力于实现义务教育阶段 的培养目标，体现基础性、普及性和发 展性。义务教育阶段的科学课程面向全 体学生，适应学生个性发展的需要，使 得人人都能获得良好的科学教育。无论 学生存在着怎样的地区、民族、经济条 件、文化背景的差异和性别、天资等方 面的个体差异，科学课程均为每一位学 生提供公平的学习机会和科学潜能发展 的基础。
（二）科学探究具体内容标准
1、知道科学探究涉及提出问题，解 答问题，将自己的结果与已有的科学结 论作比较。 2、知道不同的问题要用不同的探究 方法 3、知道为什么使用工具比感官更有 效。 4、体验科学探究中证据、逻辑推理 及运用想象建立假设和理解的重要性。
5、了解科学探究的结果应该是可以 重复验证的。 6、知道对其他探究结果提出质疑是 科学探究的一部分，了解合理怀疑是科 学进步的动力。 7、懂得交流与讨论可以引发新的想 法。 8、知道科学探究可为进一步研究提 供新经验、新现象、新方法、新技术。
（三）、情感态度与价值观
1、情感态度与价值观既是科学学习的 动力因素，影响着学生对科学学习的投入、 过程与效果，又是科学教育的目标，通过 对千姿百态、引人入胜的自然现象学习， 改变学生的行为倾向，激发他们对科学学 习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国 的情感，并为他们形成正确的科学价值观 打好基础。
3、科学探究能力的形成依赖于学生 的学习和探究活动，必须紧密的结合科 学知识的学习，通过动手动脑、亲自实 践，在感知、体验的基础上，内化形成 的，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不 能过高，必须符合小学生的年龄特点， 由扶到放，逐步培养。在具体的教学实 施过程中，可以涉及科学探究的某一个 或某几个环节，也可以是全过程。
四、课程总目标
通过小学科学课程的学习，使学生 掌握关键的基础科学知识和技能，培养 科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的 基本过程和方法，并应用于力所能及的 科学探究活动；了解科学和日常生活以 及社会可持续发展的关系；理解求真务 实、开拓创新是科学精神的核心。
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五、课程具体目标
（一）科学知识 1、学习物质科学、生命科学、地球 科学、设计和技术四大领域中浅显的、 与日常生活相关的知识与研究方法，并 能尝试用于解决身边的实际问题。 2、通过对物理科学知识的学习，了 解物质的性质、用途和变化；对物体的 运动、力和简单机械，以及能量的不同 表现形式具有感性认识。
3、以生活中的科学为逻辑起点
科学课程要从学生的认知特点和生 活经验出发，让他们在熟悉的生活情景 中感受科学的重要性，了解科学与日常 生活的密切关系，逐步学会分析和解决 与科学有关的一些简单的实际问题。要 创造学习科学良好的条件和环境，使学 生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培 养学生终身的探索乐趣、良好的思维习 惯和初步的科学实践能力。
三、设计思路
1、依据国际科学教育改革的趋势，我国基 础教育课程改革的要求和科学课程的现状，确 立小学科学课程改革的重点：以提高学生的科 学素质为主旨；重视科学、技术与社会的相互 关系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方 式；强化评价的诊断、激励与发展功能。 2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课 程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的 联系，也要考虑与7—9年级相关科目的衔接。
（二）科学能力
1、认识科学探究的过程和方法，培 养科学探究能力。发展学生提出问题、 做出假设、制定计划、收集证据、得出 结论、表达和交流的能力。 2、在科学探究中发展合作能力、实 践能力和创新意识。 3、发展学生的思维能力。培养小学 生具有初步的比较、判断、归纳、分类、 想象、概括等思维能力。
（三）科学态度
六、内容标准
（一）、 科学探究
1、科学探究是科学学习的中心环节。科 学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣， 获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使 他们识别什么是科学，什么不是科学。 2、科学探究不仅涉及提出问题、猜想结 果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、 进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科 学探究的认识，如科学探究的特征。
《小学科学课程标准》
玉峰街实验小学
雷小云
每一位生活在科学技术高速发展时代 的人，必须具有科学素质。当今时代，人 们从小就明显地感受到了科学技术所带来 的种种影响，因此，科学素质的培养必须 从小抓起。小学科学课程承担了培养小学 生科学素质的责任。通过小学科学这门课 程的学习，能够使小学生保持与生俱来的 好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成 为具有创新精神和实践能力的新一代打下 良好的基础。
1、对自然现象保持强烈的好奇心和 求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中 的科学道理；乐于参加观察、实验、制作、 调查等科学活动。 2、有求真务实、坚持真理的科学精 神，敢于依据客观事实提出和坚持自己的 见解，能听取与分析不同的意见，而且面 对有说服力的证据勇于改变自己的观点。
3、有将自己的意见公开并与别人交 流的愿望；认识交流的重要性，有主动 与他人合作的态度。对别人的情感和利 益具有敏感性，并能理解别人的观点。 4、有热爱自然，珍爱生命，具有保 护环境的意识和社会责任感。
2、科学教育中情感态度与价值观的 目标主要包括对待科学学习，对待科学， 对待科学技术与Fra Baidu bibliotek会的关系，对待自然 四个方面。 3、培养小学生的情感态度与价值观， 不能像传授知识一样直接“教”给学生， 而是要创设机会，通过参与活动，日积 月累，让学生感受、体验与内化。
（四）生命世界
1、科学课程要让学生接触生动活泼 的生命世界，去田野树林、山川湖泊， 看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰 富多彩、引人入胜。他们会发现每一片 树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而 激发热爱生命的情感和探索生命世界的 意趣。
（2）小学科学课程是一门综合课程，能够 最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、 生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最 基础的知识和技能。 （3）小学科学课程是一门具有活动性质的 课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈 现在课程内容中。
二、基本理念
全面提高每一位学生的科学 素质是科学课程的核心理念。
2、“生命世界”的内容标准的确定 是要让学生尽可能多地去认识不同种类、 不同环境中的生物，进而对多种多样的 生物有比较全面的认识。“生命的共同 特征”这部分内容是为了整合学生对生 命零散的认识。“生命与环境”“健康 生活”部分的具体内容则十分强调联系 和应用。
3、“生命世界”这部分内容的学习 不应该拘泥于生物学上的专有名词和概 念，要让学生深入探究生物生命活动中 一些有意义的问题，有助于他们对生命 本质的认识上升到新的高度。
一、课程性质
（1）小学科学课程是一门以培养学生科学 素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小 学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分 重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期 的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决 定性的作用。科学素质一般包括：对自然现象 的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技 能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学 探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐 相处的生活态度等。
3、通过对生命科学知识的学习，了 解生命世界的轮廓；形成对一些生命活 动和生命现象的基本认识，形成对人体 和健康的初步认识。 4、通过对地球与宇宙有关知识的学 习，了解与地球、太阳系的概况及运动 变化的一般规律，认识人类与地球环境 的相互作用，懂得地球是人类唯一家园 的道理。 5、通过设计和技术方面的学习，能 初步综合知识和经验进行设计；运用工 具制造产品或解决实际问题。
4、科学探究为重要的学习方式
科学探究是科学研究过程的本质特 征，具有重要的教育价值。在小学科学 课堂中，教师是儿童学习科学的支持者 和引导者。引导儿童主动探究，亲历科 学探究的过程，这将有利于保护儿童的 好奇心和激发儿童学习科学的主动性。 科学探究是学生学习科学的重要方式， 但不是唯一的方式。
5、科学课程具有开放性
科学课程在学习内容、活动组织、 作业与练习、评价等方面给教师和学生 提供了选择的机会和创造的空间。科学 课程最大程度上满足不同地区、不同经 验背景的学生学习科学的需要。提倡引 导学生利用广泛存在于学校、家庭、社 会、大自然、网络和各种媒体中的多种 资源进行科学学习，加强科学与其他学 科之间的渗透与整合。
2、学习“四位一体”的科学
科学课程不仅要使学生获得重要的 基本的科学概念并认识科学概念之间的 联系，还要使学生获得科学探究的技能 和方法，以及合作交往、语言表达的能 力，更要使学生获得善于思考、勇于开 拓、实事求是的科学态度。科学知识、 科学思想、科学方法和科学精神是科学 的四个层面，应全面体现在课程内容中。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学 探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会 贯通。 4、课程从物质科学、生命科学、地球科学 等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知 识。考虑到学生的年龄特点，采用核心概念螺 旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将 每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具 体概念进行分级。这些内容是学生终身学习和 适应现代社会生活所必需的基础知识，也是对 学生进行科学能力培养和科学态度教育的载体。