四年级上册语文教案 第3单元 11去年的树 第1课时 人教新课标

11去年的树

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

这篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话。第一次是鸟儿与树的对话,它们约定明年春天相见时鸟儿再唱歌给树听;第二次是鸟儿与树根的对话,鸟儿向树根询问树到什么地方去了,树根告诉它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鸟儿与门先生的对话,鸟儿向门先生打听树的去处,大门告诉它,树被切成细条条做成火柴,卖到村子里去了;第四次是鸟儿与小姑

娘的对话,鸟儿向小姑娘打听,小姑娘告诉它,火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的灯火。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们:做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

本文属拟人体童话。选编这篇课文的目的,是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童

话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。

1.识记本课的生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2.分角色朗读课文,能根据课文内容想象画面,并愿意和同学交流

阅读的感受。

3.理解课文内容,明白做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

【重点】

引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,引导学生

体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。培养学生想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。

【难点】

通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

1.本课教学可以采用以下教学步骤:(1)初读全文,交流阅读收获。交流的内容可以是对全文内容的把握,可以是阅读后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的问题。(2)分角色有感情地朗读四次对话,体会小鸟与树分别时的依依惜别之情,以及鸟儿寻访大树时的焦急、伤心之情。(3)想象鸟儿两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟儿对树的深情与留恋。(4)谈谈读了这篇童话故事后的想法,对小鸟、大树、伐木人说说心里话,然后写下来。

2.教学时,要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。教师要紧紧抓住四次对话,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文。指

导朗读时,先要让学生了解课文的基本内容,再分别研读每次对话,在反复朗读、想象体会的基础上,分角色朗读,把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。

采用恰当的语气读是朗读指导的重点,这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。第一次树与鸟儿的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。树和鸟儿是一对要好的朋友,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感啊!树的话中饱含着请求、期盼:“明年春天请你回来,还唱歌给我听。”鸟儿的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定,做出了保证:“我明年春天一定回来,给你唱歌。”后面的三次对话,鸟儿都是在寻找树,要用询问的语气来读,当它一次又一次地找不着时,心里是非常焦急的。所以,读鸟儿向门先生和小女孩的问话时,心情一次比一次急切。当它得知树被“砍倒”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的火还亮着,它的内心越来越忧伤,读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。三个角色的回答,其身份不一样,朗读时也应有所区别。读树根的话时,要读出同情、伤感的语气,因为树根本是树的一部分;读门先生的话,声音要显得平淡,因为工厂的大门对这样的事情见得多了,不以为然了;小姑娘的回答,声音要稚嫩些。

3.对课文蕴含的道理,学生的认识可能不太一致,如,要信守诺言、珍惜友情;要保护环境,爱护树木,人与自然和谐相处,共同发展;要无私

奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解,只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。

4.本课词语中出现了较多儿化现象,如,“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”,应指导学生读准儿化韵,提示学生注意后面的“儿”不要自成音节,应该同前面的字连在一起读。教学时,还应引导学生注意体会这些词语加上儿化韵后,在语气和感情色彩上发生的变化,如,“鸟儿”体现了作者的喜爱之情;“细条条儿”突出了“条条儿”的细小、轻微,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。

【教师准备】

多媒体课件(PPT)、生字卡。

【学生准备】

读熟课文、完成课前预习作业、《教材详解》。

2课时

第课时

1.掌握本课的生字新词,正确读写文中有特色的词语,体会其在文中的表达作用。

2.知晓故事大意,能用自己的话复述故事情节。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中初步体会鸟儿与树之间的深厚友谊。

【重点】

指导学生朗读、领悟课文中的情感。

【难点】

懂得童话故事蕴含的道理。

方法一

情境导入,揭示课题。

师:从前,一棵树和一只鸟儿是好朋友。(PPT出示图片1 :一棵树) 师:请学生用自己积累的词语描绘这棵树。(指名学生回答:高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累)

师:同学们的词汇真丰富。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。(PPT出示图片2 :树上鸟儿唱歌图)日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。同学们,你们觉得在树身上会发生什么事呢?(学生交流:会继续等候小鸟给他唱歌;会被人类砍伐……)

师:今天,我们一起来走进——(学生:去年的树)(提前训练:明白老师的手势)

师:我们一起来了解——(学生:去年的树)

我们一起来朗读感悟——(学生:去年的树)

[设计意图]导入即开启,设计这样的情境导入,让学生恍若置身童话世界之中。

方法二

谈话导入,激发兴趣。

1.交流。师:同学们,上课前,我们先来聊几句,你们喜欢读童话故事吗?你们都读过哪些童话故事?(学生汇报:《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》等)

师:看来你们读的童话故事还真不少,你能不能这样来介绍“我读过……读过……还想读……”。(引导学生把话说清楚)

适时点评:你这样表达,就很有条理了,而且,大家都能听出你读过很多书。

师:在你读过的童话故事中,哪篇童话故事给你留下了很深的印象?为什么?

适时点评:读书,就要像你这样,不光读,还要进行思考,有所感悟,这就是会读书。

2.导入。好了,同学们,今天我们来学习日本著名儿童文学作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。(师板书课题;学生齐读课题——去年的树)

师:你们想不想跟老师一起去了解一下到底发生了什么事?

听了这个故事后,请同学们谈谈自己的感受。(学生汇报)

[设计意图]这样的导语,打开了孩子的想象空间,营造了童话学

习的氛围,体现了一种追求:引导学生从美好的文字中感受到美好的情感。当一篇篇童话出现在孩子们面前时,孩子那种与生俱来的对童话的喜爱之情被最大限度地调动起来,对学习充满期待。同时对学生的学习习惯进行了及时的规范。

方法三

板书课题,质疑导入。

1.师:今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题:去年的树),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,

他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。课后同学们可以找找他的童话读读。

2.师:齐读课题,同学们从课题中想到了什么?(学生发挥想象,畅谈对课题的理解)

3.师:你还想从课题中了解什么?(学生由题质疑,然后与教师一起梳理问题,确定重要的问题和必须先解决的问题,充分发挥学生的主动性)

对学生的质疑加以梳理,引导学生将问题归类,分出主次。

4.师:除了解决上述问题,我们还要学会什么?(师生共同讨论出学习目标并用笔将其记下来,以便在后面的自读过程中逐一解决)

引导学生自定学习目标,如“掌握生字新词”“有感情地朗读课文”“体会思想感情”“概括文章大意”“总结文章所揭示的哲理”等。[设计意图]首先对本文的作者有个初步的介绍,拓宽学生的阅读

知识面,依据童话故事的正确指引,让学生有个健康的心理导向。学生通过对文题不同角度的读,会在心中产生质疑,引发思考,在此基础上

引导学生讨论出学习目标,把确立目标的权利交给了学生,体现了以生为本的教学理念。

一、初读课文,了解大意

1.师:请大家带着问题和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个问题:这篇课文主要讲了一件什么事?(学生读课文并思考问题)

2.指名复述课文。(学生复述故事情节)

3.师:读了课文以后,你现在对题目的理解与先前有何不同?(学生通过读课文,对“树”和“鸟儿”之间的友情产生一定的认识,通过交流会进一步打开思路)

[设计意图]对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础上与文本对话,体验美好的情感便水到渠成。

4.师:下面请同学们针对字词提出疑难。(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决)

师:这篇课文中的生字词比较少,你都会读了吗?(PPT出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读)

PPT出示:

生字:伐融剩煤

词语:寒冷原野融化伐木工煤油灯

师:请同学们先自由读一读。你认为哪个词语的读音需要提醒大家注意?(教师指导读)

[设计意图]本环节中对识字教学的重视也正体现了要教给学生识字、朗读、背诵,就是教学生写好作文。这一点,符合中年级教学目标的有关要求。

5.师:刚才大家已经读了课文,这篇课文主要讲了一件什么事

呢?(学生自由回答)

6.理清课文条理。

课文分三部分:

第一部分(1~4):写鸟儿和好朋友树分开。

第二部分(5~14):写鸟儿寻找好朋友。

第三部分(15~17):写鸟儿对朋友实现诺言。

二、细读课文,体会情感

1.学习鸟儿和朋友分开部分。

师:谁来读课文第1~4自然段,并说说自己从中感受到了什么。(指名读,感受鸟儿在树上高兴地吟唱,树陶醉在鸟儿的歌声里,从中感知鸟儿与树的深厚情谊)

师:哪些词句让你感受到了鸟儿与树的情谊呢?

PPT出示:

鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

师:听了刚才同学的读文,你仿佛看到了什么?

(指名学生回答:鸟儿和树难舍难分……)

2.师:树和鸟儿分别后,鸟儿回来后发生了什么事呢?请同学们自由读课文,边读边想象画面,课文引起了你哪些思考?读后交流。

[设计意图]通过创设情境、过渡语帮助学生走进文本,激发学生学习的兴趣,探究的欲望。(生自由读课文,思考后发言)

师生共同提炼问题:

PPT出示:

(1)鸟儿怎样找树?

(2)鸟儿找到树了吗?为什么要看树?

(3)鸟儿给树唱歌了吗?

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 3.师:请大家带着问题再读课文,一边读一边想,然后同桌交流。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(生边默读边拿着笔在书上写写、画画,读完同桌交流,师巡视参与其中,关注后进学生) 本节课我们学习了本课的生字新词,通过朗读课文,了解了课文的主要内容,感受到了鸟儿和树的深厚情谊,对于人要信守承诺、珍惜友情有了初步的认识和理解,为进一步讲解课文打下基础。

要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我

抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1.读准本课需要掌握的生字“伐”“融”“剩”“煤”,并在拼写本上正确书写。

2.抄写下列词语:寒冷、原野、融化、伐木、煤油灯。

3.有感情地读一读课文。