关于一年级学生趣味识字课题研究报告.doc
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
小学趣味识字教学调研报告
小学趣味识字教学调研报告小学趣味识字教学调研报告一、调研目的本次调研旨在了解小学趣味识字教学的实施情况，探讨趣味识字教学对学生学习兴趣的影响，以及探索如何提高小学生的识字能力。
二、调研方法1. 问卷调查：通过设计问卷，对多所小学进行调查。
问卷主要包括对趣味识字教学的意见和评价，以及关于学生识字情况的调查。
2. 实地观察：选取几所小学进行实地观察，了解具体的趣味识字教学实施情况和学生的参与程度。
3. 面谈访问：与小学语文教师进行面谈，了解他们对趣味识字教学的理解和应用。
三、调研结果与分析根据问卷调查结果和实地观察，我们得到以下结论：1. 趣味识字教学的实施情况大部分小学（约80%）已开展趣味识字教学活动，其中包括各种识字游戏、互动识字比赛、识字角色扮演等形式。
教师们普遍认为，趣味识字教学可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对识字的兴趣和热情。
2. 趣味识字对学生学习兴趣的影响调查结果显示，绝大多数学生对趣味识字教学活动表现出浓厚的兴趣和参与度。
他们喜欢通过游戏、竞赛等方式来学习识字，觉得这样的学习更有趣、更有意义。
趣味识字还能使学生在竞争中感受到成就感，提高自信心。
3. 学生识字能力提升情况从问卷调查结果来看，约60%的学生认为通过趣味识字教学，他们的识字能力得到了较大的提升。
实地观察数据也显示，学生在参与趣味识字活动后，对已学字词的掌握程度有明显的提高。
通过游戏和互动的方式，学生能更加轻松地掌握和记忆字词，有效提升了他们的识字能力。
四、建议与措施基于以上分析，我们提出以下建议和措施：1. 加强教师培训：对于一些教师来说，如何将趣味识字教学方法运用到实际教学中还存在一定的困难。
因此，学校应加强教师培训，提高他们的趣味识字教学能力，并分享教学经验。
2. 拓宽识字教学形式：在开展趣味识字教学时，可以尝试更多形式和方式，如趣味识字视频、趣味识字绘本等，丰富学生的学习体验，提高他们的学习兴趣。
3. 鼓励家校合作：加强家校合作，让家长更多地参与到孩子的趣味识字活动中，营造良好的学习氛围。
一年级语文识字教学研究课题成果报告Word文档
蒄《一年级语文识字教学研究》课题成果报告袄蕿一、课题的提出蕿字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，许多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此可以看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果一年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其运用于教学实践，在教学实践中不断探索最有效的识字教学方法，提高学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
一年级趣味识字微型课题研究报告
《一年级趣味识字教学研究》课题研究报告一、课题的提出及背景识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，可见，低年级的识字量很大。
识字不像动画片、听故事那么有趣，特别是一年级学生，刚入校不久，年龄小，识字量不多，生活经验少，理解能力差，什么都尚处于起步阶段。
由于他们年龄特征，好奇，好问，好动，对什么都感兴趣。
但就像猴子搬苞谷，注意力极不集中，上课时稍微风吹草动都会引起他们的注意。
现在许多老师把识字教学又看作是简单的照读照写，教学方式单一枯燥。
这更会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，分散注意。
教室里就会闹哄哄的。
一节课下来，教师花了大力气，而学生收益却甚少。
当堂掌握的生字就会认错，读错，不会认，慢慢错别字连篇的现象就会非常严重。
学生写读量又大，却没明显效果，严重加重了学生负担。
因此，在识字教学中，如何激发学生的识字兴趣，为学生创造快乐的学习情境。
如何引导学生掌握大量的识字方法，培养其自主识字能力，就成为我们不可回避的问题二、课题的理论意义与实践意义：郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”是学习各种知识的必由之路，同时识字又是阅读和写作的基础，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
可见，识字对人们本身是多么的重要。
中国汉字繁多，其造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。
我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中，在科学知识中的价值与意义。
《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
但汉字毕竟是单一的字符，如只是单一枯燥的灌输式教学，根据一年级年龄特点，对识字就会失去兴趣，甚至厌学，课堂实效就会很差。
这么多的识字量，同时也给他们造成严重的心理负担。
小学生趣味识字课堂教学课题研究报告结题报告
小学生趣味识字课堂教学课题研究报告结
题报告
1. 研究背景
在小学生识字过程中，常常面临着枯燥乏味的情况，导致研究
兴趣的不断下降。
因此，本研究旨在探索小学生趣味识字课堂教学
方法，以提高他们的研究兴趣和识字效果。
2. 研究目的
本研究的主要目的是通过趣味教学方法，激发小学生的研究兴趣，提高他们的识字水平，并探索这种教学方法的有效性和可行性。
3. 研究方法
本研究采用实证研究方法，通过小学生识字课堂的实际教学活
动进行观察和记录，收集相关数据，并进行分析和总结。
4. 研究结果
通过本研究的实证研究方法，我们得出以下结论：
- 趣味识字教学能够有效提高小学生的研究兴趣。
- 趣味识字教学能够增加小学生识字的积极参与度。
- 趣味识字教学有助于提升小学生的识字效果。
- 小学生对趣味识字教学表现出较高的满意度。
5. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 教师应该注重设计趣味化的识字教学内容，增强小学生的研究兴趣。
- 教师可以使用游戏、竞赛等趣味元素来激发小学生的积极参与。
- 教师应该多种形式地评估小学生的识字水平，以了解趣味识字教学的效果。
6. 结论
通过本研究的实证研究方法和数据分析，我们认为趣味识字教学是提高小学生研究兴趣和识字效果的有效方法。
我们希望这项研究能够为小学生识字教学提供参考，并对相关教育工作者产生积极影响。
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800字以上。
关于一年级学生趣味识字课题研究报告
《关于一年级学生趣味识字的研究》课题研究报告一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我组六位语文老师决定在组内以《关于一年级学生趣味识字的研究》为校本研究的课题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
（二）研究对象本课题研究的对象是一年级六个班510名学生。
以一年级六位语文教师为主体，师生结合共同研究。
四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。
小学趣味识字教学研究报告
小学趣味识字教学研究报告小学趣味识字教学研究报告摘要：本研究旨在探索小学趣味识字教学的有效性和可行性。
通过对小学一年级学生的实施趣味识字教学，我们发现这种教学方式能够提高学生的学习兴趣，促进识字能力的提升。
同时，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。
本研究认为小学趣味识字教学在小学阶段具有十分重要的意义。
关键词：小学趣味识字教学、学习兴趣、识字能力、合作意识、团队精神1. 引言识字是小学生学习的基础。
然而，传统的识字教学方式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，本研究旨在探索一种趣味识字教学方法，以期提高小学生的学习兴趣和识字能力。
2. 方法本研究选取了一所小学一年级的学生作为研究对象，采用了趣味识字教学方法。
教学过程包括游戏、故事、手工制作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和积极参与。
3. 结果在趣味识字教学的实施过程中，学生表现出了较高的学习兴趣和参与度。
他们主动参与到各种活动中，积极与同学们合作。
同时，学生的识字能力也得到了显著提升。
通过游戏、故事等形式，学生能够更容易地掌握识字知识和技巧。
4. 讨论趣味识字教学方式在小学阶段具有重要的意义。
首先，它能够培养学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与学习。
其次，它能够促进学生的识字能力的提升。
最后，教师在教学中能够培养学生的合作意识和团队精神。
5. 结论小学趣味识字教学具有较高的有效性和可行性。
通过采用趣味教学方法，可以提高学生的学习兴趣和识字能力。
未来的研究可以进一步探索和完善小学趣味识字教学方法。
低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告
《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生.刚刚跨入学校的大门.各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开.而他们首先要面对的就是识字这个难题。
各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具.要想让学生掌握更多的知识.首先要让他们认识更多的汉字。
因此.识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务.我们必须帮助学生过好识字关。
识字基础的好坏.将直接决定着学生今后学习的好坏.甚至决定着学生终身文化素质的高低。
一、识字教学所面临的困难。
当然.要让学生坚实地打好识字基础.我们所面临的困难是非常大的。
我们必须很清醒地认识这些困难.并想尽办法去克服它。
这些困难如得不到有效的解决.必将影响识字教学的质量。
我认为.低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。
1、低年级学生的年龄特点。
小学低年级的学生.刚刚踏入学校大门.他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。
其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡.其学习的自觉性、主动性还不强.注意力也不能长时间集中.他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。
他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它.认知它.掌握它；而对于没有兴趣的事物.就会产生厌倦甚至抵触情绪。
同时.低年级的学生兴趣来得快.去得也快.即便是对他们感兴趣的事物.如果长时间反复接触.他们也会失去以往的兴趣。
再加上识字教学又有一定的枯燥性.不免就会给我们的识字教学带来一些困难。
2、低年级段识字量较大。
在整个小学阶段.共要求学生掌握常用汉字2500个左右.而大部分的识字任务是在前三年完成的.特别是前两年.其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右.二年级更是达到了750个左右.低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。
识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。
教学要求的识字量大.而学生年龄小学习能力差.这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。
小学低年级趣味识字研究结题报告
小学低年级趣味识字研究结题报告WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】低年级趣味识字课题研究结题报告普集镇中心小学郭彦侠周玉美经过了一年的研究活动，我们课题组的二位老师在学校领导的关怀和指导下，齐心协力，共同研究，取得了一些成果。
并且在这一研究过程中，通过各种教学活动的开展，极大地调动了学生识字的兴趣，培养了学生自主识字的能力。
我们两人也在深入地研究和学习中获得了个人专业技能的提高。
现将我们课题组的主要工作和主要成绩做一个简单的小结和汇报。
一、课题的提出目前在我们低年级语文教学中，老师普遍反映，使用了新教材后，每课的识字量过大，形成了识字进度过快，没有过多的时间进行巩固，学生的遗忘速度快，影响了识字效果的现状。
大家分析原因主要存在以下问题：（一）平时在教学时，平均每天学习一篇新课文，新授课过后，安排5—10分钟巩固，再读一遍，就算这课的生字今天过关了，第二天又要学习一篇新课文，如此往复，学生缺少的是巩固生字记忆的时间。
（二））在课堂授课时，尽管老师采取了多种方法指导学生自主识字，但识字效果不尽人意。
（三）我们学校学生好多都来自进城务工农民工家庭和本地农村家庭，家长文化底蕴低，没有空帮助孩子复习和巩固生字。
针对目前教学中存在的这些问题，我们进行了反思，清醒地认识到，教材内容不可能改变，教学进度不可能改变，需要改变的是我们的教法，这就是新课程对我们的新要求。
为了有效地提高低年级识字教学的效果，解决识字教学中存在的问题，我们课题小组两名成员提出了“小学低年级趣味识字研究”的课题，努力探求出既能减轻学生负担又能提高识字效果的方法，促使学生自主高效地学习。
二、研究的过程和方法（一）组员学习充分利用教科研时间和业余时间，我们两个多渠道的进行学习，主要从《语文新课程标准》、《教师走向成功的22条军规》、《做最好的老师》等教育文献中汲取教育新理念及新的教学方法。
小学低年级趣味性识字教学探究结题报告
篇一：低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告《低年级趣味识字课堂教学》课题研究结题报告小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。
各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。
因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。
识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。
一、识字教学所面临的困难。
当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。
我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。
这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。
我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。
1、低年级学生的年龄特点。
小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。
其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。
他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。
同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。
再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。
2、低年级段识字量较大。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。
识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。
教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。
提高一年级识字兴趣研究中期报告(1)
提高一年级识字兴趣研究中期报告(1)学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。
回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。
由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。
（二）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了，我上了一节一年级的研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课我本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。
课堂上学生通过自己归纳识字方法、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。
在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
五、课题研究取得的效果1、研究中学生的识字兴趣浓厚，学生的各方面的能力得到发展。
2、研究、总结出来的提高识字兴趣的方法成为提高课堂效益的重要依据。
课题研究具体达到的效果1、学生学习兴趣增强。
2、将教师的导转化成学生的学。
六、存在问题在开展《小学低年级识字教学有效策略的研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。
教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。
片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。
但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
七、今后努力的方向1．面向全体学生。
一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。
我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
2、关注学习效益。
用较少的时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。
低年级趣味识字课题结题报告
低年级趣味识字课题结题报告一、课题的提出1、“兴趣是孩子最好的老师”，我们必须想方设法让孩子对识字产生浓厚的兴趣。
在识字教学过程中如果靠单纯的讲解、示范和练习，会使学生感到枯燥无味，丧失识字教学的生命力。
因此必须依据低年级学生好动、爱玩、自制力弱、好奇心强等身心特点，创设多种教学情境，开展多种活动，采用灵活多样的教学方法进行识字教学，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，培养学生识字的兴趣。
2、2011版《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）的识字教学目标是这样要求的：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
因此以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、让低年级学生喜欢识字教学，在不知不觉中进入识字情境，教师通过拓展识字教学途径，运用多种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展；激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
二、课题的核心概念识字兴趣研究是指在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
我的课题研究，更要引导学生走出封闭的教室，以发展、开放的社会，教师安排时间让学生互相分享交流，学生的自豪感会油然而生，不仅激起他们主动识字的欲望，还能在这种相互间的交流反馈中增加其识字量，巩固其识字效果，养成其识字习惯。
三、课题要解决的主要问题探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，优化语文教学实践活动，探索促进学生素质发展的教学模式。
突破传统被动的识字教学模式，顺应儿童生理和心理，让学生在轻松、愉悦的游戏、活动、情境中识字，从根本上改变“学生学得快，忘得也快”等识字教学中的现实问题。
识字写字课题研究报告
识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。
然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。
二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。
（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。
2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。
3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。
4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。
四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。
2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。
3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。
（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。
2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。
3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。
（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。
2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。
一年级汉字研究报告
一年级汉字研究报告题目：一年级汉字研究报告前言：汉字是中国传统的文字，通过汉字的学习，一年级学生可以认识和书写一些基本的汉字。
本报告旨在探讨一年级学生对汉字的学习情况，包括学习方法、学习难点以及对学习的认识和收获。
一、学习方法：1. 听、说、读、写相结合：一年级学生通过教师的示范和朗读，辅以故事和歌曲来进行汉字的学习，帮助学生理解字的含义和正确发音。
2. 视觉辅助：教师会制作一些图片和卡片，让学生通过观察和找出与汉字相匹配的图片，以帮助他们记忆汉字。
3. 实践应用：学生会通过描红、默写、组词、写句子等实践活动来巩固汉字的认读和书写。
二、学习难点：1. 汉字造字规律：汉字有一定的造字规律，但对于一年级学生来说，掌握这些规律是较难的。
例如，学生可能会将“鱼”误写为“才”，因为两个字都有一条竖线。
2. 笔画顺序：学生在书写汉字时，需要按照一定的笔画顺序进行，而一些汉字的笔画较复杂，容易造成学生书写错误。
3. 汉字的书写规范：一些汉字的结构比较复杂，学生在书写时容易出现错位、缺字和笔画不工整等问题。
三、学习认识和收获：1. 提高观察力和记忆力：通过学习汉字，一年级学生的观察力和记忆力得到了提高，能够更加仔细地观察字形和记住汉字的读音和意义。
2. 培养良好的学习习惯：学习汉字需要耐心和细心，学生通过不断练习，养成了良好的学习习惯和坚持不懈的精神。
3. 开阔视野和丰富文化知识：汉字蕴含丰富的文化内涵，学习汉字的过程中，学生了解了一些汉字的起源和相关的文化知识，开阔了视野。
结论：通过一年级的汉字学习，学生可以初步掌握一些基本的汉字，并培养了一定的学习方法和认知能力。
但汉字学习仍然存在一些难点，需要教师和家长的共同努力，提供适当的教学指导和辅导。
同时，学生需要不断练习和巩固，进一步提高汉字的认读和书写水平。
调查报告 关于小学生识字兴趣调查报告
调查报告关于小学生识字兴趣调查报告调查报告：关于小学生识字兴趣调查报告在如今数字化信息充斥的时代，小学生识字兴趣的调查变得尤为重要。
本篇报告旨在对小学生识字的兴趣进行调查分析，并提出可行建议，以促进他们的阅读和识字能力的发展。
调查方法和样本选择：本次调查采用了问卷调查的方式，以小学生为调查对象。
调查问卷由核心关注点、开放式问题和封闭式问题构成，旨在了解小学生对阅读的态度和识字的兴趣。
样本选择方面，我们在某小学一年级至六年级共选取了200名学生作为样本，保证了调查结果的可靠性和代表性。
调查结果分析：1. 小学生的识字习惯大部分小学生在调查中表示，每天都会花时间阅读课外书籍，占比为81%。
然而，只有35%的学生表示他们喜欢主动去探索新的词汇，而其他学生则倾向于依赖老师和家长的教导。
这表明虽然识字兴趣对于他们是存在的，但仍需进一步提升主动学习的能力。
2. 影响小学生识字兴趣的因素通过分析问卷中的开放式问题，我们得出以下结论：(1) 教师影响：小学生普遍认为教师的教学方法和态度会对他们的识字兴趣产生重要影响。
有76%的学生认为有趣的教学方式能够激发他们学习的热情和兴趣。
(2) 家庭环境：学生们普遍认为家庭环境对于识字兴趣的培养起着至关重要的作用。
家长的阅读兴趣、陪伴时间和鼓励都会对孩子的阅读兴趣起到正向影响。
(3) 同伴影响：小学生之间互相的交流和分享对于识字兴趣的培养也十分重要。
有43%的学生表示他们受到学校同学的阅读兴趣影响并受益匪浅。
3. 提高小学生识字兴趣的建议通过对调查结果的分析，我们提出以下建议，以促进小学生的识字兴趣的培养：(1) 多样化的教学方法：教师应以寓教于乐的方式设计课堂，如通过绘本、游戏和趣味阅读来激发学生的识字兴趣，提高学习的主动性。
(2) 家庭阅读计划：学校和家长可以联手制定家庭阅读计划，鼓励孩子每天阅读一定量的书籍，并给予积极的反馈和奖励，以营造积极的家庭阅读氛围。
(3) 同伴分享活动：学校可以组织同伴分享活动，让小学生相互分享他们喜欢的书籍和故事，增进彼此之间的阅读交流与合作。
低年级趣味识字教学研究》开题报告
低年级趣味识字教学研究》开题报告本实验将识字教学与生活实践相结合，既注重课内教学，又注重课外训练，让学生在不同的情境中感受到汉字的魅力，培养学生主动探究和应用汉字的能力。
七、课题实施的具体步骤：1、了解学生的识字情况，制定个性化的训练计划。
2、创设多种情境，如绘本、游戏、故事等，让学生在情境中感受、认识汉字。
3、采用多种教学手段，如听、说、读、写、画等，让学生全方位地掌握汉字。
4、加强课外训练，组织学生进行识字游戏、活动，培养学生主动识字的兴趣。
5、定期检测学生的识字情况，及时调整训练计划，确保识字效果。
八、预期效果：通过本实验，预期能够达到以下效果：1、学生的识字兴趣得到激发，主动探究识字的惯得以养成。
2、学生的识字量得到提高，达到《语文课程标准》规定的要求。
3、学生的语文表达能力得到提高，阅读理解能力得到提升。
4、学生的生活实践能力得到培养，智慧和创新思维得到开发。
5、学生的心理健康得到保障，树立乐观向上的生活观。
在本课题的研究过程中，我们采取了多种研究方法，包括文献资料法、调查测量法、问卷法、行动研究法和经验总结法。
这些方法的运用使得我们的研究更加科学、全面和丰富，能够更好地达到研究目的。
在课内课外识字教学中，我们采取了不同的策略。
在课内，我们创设了更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。
在课外，我们在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。
这样，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。
在研究的不同阶段，我们采取了不同的措施。
在前期准备阶段，我们拟订了课题的研究实施方案，搜集了大量的资料，并明确了最终所要达到的目标。
在实验阶段，我们全面落实了研究计划，并及时总结了实施过程中出现的成果及存在的问题，形成了阶段性成果。
在实验总结阶段，我们对实验结果进行了总结和分析，并做出了调整和改进。
通过这些步骤和方法的运用，我们达到了课题研究的目的，探索出了更好的识字教学方法，提高了课堂教学效率和培养了学生的能力。
儿童识字研究报告
儿童识字研究报告一、课题的提出汉字是中华文化的载体。
对于孩子来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。
而汉字是音形义的结合体，字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是孩子的一个难关，但又是每个孩子必须闯过、闯好的难关。
二、研究内容了解儿童识字障碍形成的原因，形成引导学生自主识字的有效策略。
培养孩子自主识字的兴趣，识字量达到500字以上，培养自主识字的能力，养成良好的学习习惯。
三、研究过程从发现孩子的识字问题开始，我一直在思索怎样才能提高孩子的识字量，不要让孩子掉队。
经过反复推敲，制定了详细的研究方案，然后开始着手研究。
首先是多次与家长沟通，了解孩子的学习环境以及造成学习困难的原因，做好家长的工作。
其次与学生交流，摸清孩子的想法，激励孩子努力追赶。
然在生活中，随时随地的展开学习互助。
辅助以识字软件的运用，激发孩子识字的兴趣。
教师筹划多种识字游戏，让孩子参与游戏，巩固识字，本着激励为主的原则，让孩子不断找到自信，找到学习的动力。
1、班级互助识字采取班级学生互助，让孩子走出教室，校园里的宣传画、标语、专用教室的名字等也可以作为让孩子认字的教材。
2、生活中趣味识字丰富多彩的社会环境为孩子学习汉字也提供了广阔的课堂。
广告牌、商店招牌、商品标牌、物品的包装袋等，无不显示着汉字的博大精深。
四．识字卡设计理念场景:英语识物乐园（点这里开始学习吧！）人物：小恐龙水果树（苹果，橘子，香蕉，西瓜，梨）数字阶梯（1,2,3,4,5）衣帽间（衣服，帽子，鞋，裙子，裤子）体育馆(足球，篮球，乒乓球，羽毛球，毽子)。
一年级识字教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言一年级是孩子们学习汉字的起始阶段，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
为了提高学生的识字能力，激发他们对汉字的兴趣，我结合一年级学生的认知特点，开展了一系列识字教学实践活动。
以下是我在一年级识字教学中的实践报告。
二、实践背景1. 学生认知特点一年级学生正处于识字敏感期，他们好奇心强、记忆力好，对新鲜事物充满兴趣。
但同时也存在注意力不集中、耐心不足等问题。
2. 识字教学现状目前，一年级识字教学存在以下问题：（1）教学方法单一，以讲解为主，缺乏趣味性；（2）教学目标不明确，重识轻用；（3）学生参与度低，积极性不高。
三、实践目标1. 提高学生识字能力，掌握汉字的基本笔画和结构；2. 培养学生识字兴趣，激发他们对汉字的热爱；3. 培养学生自主识字的能力，为后续语文学习打下基础。
四、实践内容与方法1. 创设情境，激发兴趣（1）以童话、寓言、故事等形式导入，让学生在轻松愉快的氛围中接触汉字；（2）利用多媒体课件、实物、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
2. 拼音识字，注重方法（1）讲解汉字的拼音、笔画、结构，让学生掌握汉字的基本知识；（2）通过拼读音节，让学生认识生字；（3）运用游戏、儿歌、顺口溜等，帮助学生记忆生字。
3. 比较识字，拓展应用（1）对比同音字、形近字，让学生掌握字义和用法；（2）结合生活实际，让学生学会运用汉字进行表达；（3）开展识字竞赛、汉字书写比赛等活动，提高学生的识字兴趣。
4. 家庭作业，巩固提高（1）布置适量家庭作业，让学生巩固所学知识；（2）鼓励家长参与，共同监督孩子的学习进度。
五、实践效果1. 学生识字能力得到提高，掌握了一定数量的汉字；2. 学生对汉字的兴趣得到激发，热爱学习汉字；3. 学生在日常生活中能运用所学汉字进行表达，提高了语言表达能力。
六、反思与改进1. 优化教学方法，提高课堂效率；2. 注重学生个体差异，因材施教；3. 加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
完整word版-小学低年级学生识字教学研究报告
小学低年级学生识字教学研究报告宝塔区杜甫川小学课题组2015年1月, 经延安市教育教学中心批准, 我申报的微型课题《小学低年级学生识字教学研究》予以立项, 立项编号为125YWX-2456。
本次课题研究从2014年12申请立项到2015年6月, 共经历了半年多时间。
本次课题研究分为申请准备、研究实施、结题总结三个阶段, 目前已经进入了结题总结阶段。
课题申报阶段, 我和同事进行了深入交流, 认真查阅相关资料, 精心确定了选题。
自立项以来, 我在市、区教研室专家老师的指导下, 在学校领导的支持关心下, 广泛开展调查研究、查阅相关文献资料、请教有经验的同事, 认真深入分析学生识字兴趣, 制定应对措施, 重点培养学生良好的学习习惯, 在教学中进行实施验证, 针对存在问题进行个案研究、反思, 随着课题研究的实施和深入, 实践中取得了明显成效, 研究成果显著,现将半年来的课题研究情况报告如下。
一、课题提出的背景近几年, 我一直担任小学低段的语文教学工作, 了解小学生对世界充满好奇, 小学生识字量中日常生活的可用字词不足, 以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣, 又不能在课堂上得到及时的解决。
识字, 对于低年级学生来说, 又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要, 是因为识字是阅读和写作的基础, 是学习各种知识的必由之路, 不掌握识字这把钥匙, 就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨, 是因为中国汉字的数量太多, 而且字形复杂, 难记难写；字音字义又变化多端, 实在是比较难掌握。
因此, 识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字, 在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是: 关注每个学生的健康发展, 让学生有可持续发展的能力。
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一, 开放识字教学更多地关注学生的健康成长, 更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式, 开展生活化识字活动, 使学生在生活中自主地识字, 在识字中更好地生活。
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《关于一年级学生趣味识字的研究》课题研究报告一、问题的提出识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我组六位语文老师决定在组内以《关于一年级学生趣味识字的研究》为校本研究的课题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象（一）研究内容1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
（二）研究对象本课题研究的对象是一年级六个班510名学生。
以一年级六位语文教师为主体，师生结合共同研究。
四、研究方法和过程（一）研究方法采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。
2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。
3、案例研究法：以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。
4、经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。
（二）研究过程本课题从2013年4月起到2014年10月止，设计三个阶段。
第一阶段：准备阶段（20013年4月～2014年5月）分析教情学情，确定校本课题，制定研究方案。
第二阶段：（2013年6月～2014年6月）实施阶段。
主要任务是：课堂实践，开展研究，不断总结。
实践人员：卓华秋陈春秋杨娜苏滟滟钟晓慧黄云练时段一（2013年6月～2013年12月）1、学习有关如何激发学生的识字兴趣的文献。
2、听取专家指导。
3、分析本年级识字教学内容，研究训练策略。
时段二（2014年1月～2013年5月）完成四项工作：1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。
2、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。
3、通过《学习资料》和课外阅读进行识字训练。
4、走进生活中识字。
5、撰写小专题阶段性总结。
第三阶段：结题阶段（2014年6月至2014年10月）整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。
五、研究成效在近一年的专题研究中，我们六位老师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。
如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣识字。
课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。
在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。
2、借助顺口溜轻松识字。
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
怎样记住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3、借助猜字谜比赛识字。
教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。
“蒜”字：二小二小，头上长草。
“秋”字：左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。
“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。
4、借助动作、实验演示直观识字。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。
记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。
学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5、借助汉字特点形象识字。
在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
如：《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
6、借助形近字比较识字。
对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
7、借助游戏自主识字。
根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。
摆：边摆边读，一人一张，不会的可请教同桌同学；读：同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。
因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。
”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
（二）鼓励学生从课外阅读中识字。
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。
“教材无非就是个例子。
”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。
因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。
采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。
（三）走出教材，在生活中识字。
学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。
我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。