幼儿园户外活动中师幼互动行为研究

幼儿园户外活动中师幼互动行为研究

在我国教育水平不断提高的情况下，人们越来越重视幼儿园教育，而幼儿园教育中的师幼互动更是成为了重点关注的问题。幼儿的年龄较小，各方面都还没有成熟，言行方面极易受到他人的影响，而除了亲人以外，教师是幼儿经常接触到的人群，教师的一言一行都影响着幼儿的行为。因此在户外活动中，教师一定要与幼儿建立良好的互动行为模式，注意引导幼儿，这样才能使幼儿学到更多的知识，并培养其高尚的情操。基于此本文在阐述户外互动、师幼互动等基本概念时，还具体分析了幼儿园户外活动中如何才能更好的建立师幼互动行为模式。

启蒙教育具有非常重要的作用，不仅可以有效帮助幼儿开发智力，而且还能还能从小培养幼儿形成良好的品格，为未来价值观形成奠定了良好的基础。而幼儿园是启蒙教育的场所，幼师则是教育的主体，其一言一行都影响着幼儿，因此幼师在教育中一定要采取有效的教育方式，注意的言行举止，特别是在户外活动中，一定要加强与幼儿进行互动，使彼此形成一个良好的互动方式，并在活动中达到教育的目的。

一、户外活动及师幼互动的基本概述

在幼儿园的学习阶段中，户外活动主要界定为两个方面：第一，在幼儿园活动室外所开展的户外游戏、体育等一切的活动，第二，教师组织幼儿到自然界、社会中开展的一切外出活动。而师幼互动主要是指彼此之间所产生的任何作用与影响。在户外活动中教师与幼儿之间不可避免产生一定的互动，教师只要与幼儿进行良好的互动，才能实现户外活动的教育意义。而教师如何才能与幼儿形成良性的互动呢？这就需要教师充分掌握师幼互动的本质，了解其与师幼关系所存在的真正关系。通常来说人们主要是将师幼互动看作是动态的交往过程，而将师幼关系看作是教师与幼儿的交往结果，体现出来的是一个静态的关系，这种说法属于狭义的认识。从广义的角度来看，师幼关系不仅仅是一个静态的结果，它应是教师与幼儿在交往过程中所形成的双向互动的关系，不仅涵盖师幼关系的具体影响因素，而且还涵盖其形成过程与机制。

师幼互动也不是单纯的动态交往过程，除了相互作用的涵盖内容、机制，还涵盖相互作用的结果等。

二、户外活动中师幼之间的互动行为现状分析

由于幼儿的年龄较小，注意力难以集中，容易被外界各种有趣的事物所吸引，因此在幼儿阶段的学习中，不可能其他阶段的学习一样，幼儿教学需要适当增加活动性的教学。在现实的教学中，幼师也认识到幼儿的特殊性，在教学中增加了户外活动的次数，希望通过户外活动时培养幼儿健康的兴趣爱好，使其形成良好的品格。为了能够有效研究师幼之间的互动行为情况，本次选取100个典型幼儿园户外互动案例进行分析，经过分析后发现活动中师幼之间的互动行为有所欠缺，主要体现在以下三点：

2.1在户外活动中没有突出幼儿的主体地位

在开展户外互动的过程中，教师与幼儿都是本次活动的主体，重要的是教师需要起到引导的作用，使幼儿在玩的时候学到更多的知识。但从实际情况来看，户外活动中教师并没有将幼儿放在主体地位，而是要求幼儿按照自己的要求去做，并没有给幼儿自主发挥的空间，基本上幼儿只需要做到服从即可，这就扼杀了幼儿的思维能力发展。

2.2师幼之间的互动模式较为单一

一直以来教师在与幼儿进行户外活动的过程中都是采取倾斜式互动模式，也就是说彼此是教育与被教育的关系。教师在整个活动严格把握着控制权，幼儿只是作为一个被教育与指导的对象而存在，在没有经过老师的允许下，不能随意打乱教育活动进程，更重要的是不能随意其他人进行互动交流，幼儿始终被限制在规定的活动范围中。

2.3师幼互动行为具有负向特征。

一些教师在与幼儿进行互动的过程中，没有以正确的态度面对幼儿，经常向其散发恼怒、厌恶等不良的情绪，并通过行为表现出来。而幼儿通常向老师发起较为积极正面的情绪与行为，很少有负向情绪与行为，但是有许多幼儿对老师产生畏惧情绪，从这就可以看出幼儿的反馈行为负向特征较少，总体上来看呈现中性，而教师的反馈行为呈现负向特征。教师的这种互动行为对于幼儿的心理与个性发展极为不利，极有可能带给他们消极的影响，不利于其健康成长。

三、提高户外活动中师幼互动有效性策略

3.1 突出幼儿的主体地位

将教师的定位理解成教育者，幼儿的定位理解成被教育者，这是不正确的师幼互动关系，也是我国传统教育的观念。但是从现代的教育理念来看，不能单纯将教师定位为教育者，而应将之定位为支持者、引导者。因此在遵循现代教育理念的前提下，教师应在户外活动中突出幼儿的主体地位，给予幼儿适当的空间活动，并注意观察幼儿的心理需求，关注幼儿的情感变化，这样才能建立良好的师幼互动关系。

3.2充分尊重幼儿，营造良好的互动氛围

教师通过与幼儿进行融洽的情感交流，可以促使幼儿产生积极的心理情绪，这有利于两良好互动关系的形成。因此教师在户外活动中与幼儿进行互动的时候，应尊重每一个幼儿的人格，主动关心爱护他们，给予他们更多的探索机会，使他们能够在活动中认识与发展自我。在此基础上应以平等的心态对待幼儿，不能偏爱谁，就向其发起积极的互动行为，也不能因为讨厌谁，就向其发出厌恶等

负面的情绪。对于缺乏胆量，不敢与老师、同学进行互动交流的幼儿，教师应学会肯定他的有点，并鼓励他勇敢的向他人主动发起互动行为。此外，对于表现优秀的幼儿，教师也要给予他们赞扬与鼓励，使他们得到肯定性评价，进一步增强自信；如果活动中幼儿表现出某些行为问题，教师应以正确的方法进行引导，不能给予其严厉的批评，而是对之进行耐心、细致的帮助，使他们感受到重视与关爱，获得强烈的自尊感后，他们才会有更强的动机改变。

3.3结合幼儿特点建立多种形式的互动模式

教师在与幼儿进行互动的过程中，应在考虑活动内容的基础上，结合幼儿的性格特点建立多元化的互动模式。从互动范围的角度来分析，主要有三种方式的互动模式：第一，教师与所有参加户外活动的幼儿构建的互动模式，第二，教师与小组构建的互动模式，第三，教师与某个幼儿构建的互动模式。从互动方式的角度来分析，一方面可以使用语言方式，另一方面可以使用动作方式。而从幼儿的情况来看，每一个幼儿的个性差异较大，有的孩子在活动中表现出的是积极、独立性强的性格特点，他们可以很快的融入到集体中，并能从活动中获取乐趣；有的孩子在活动中表现出被动、依赖性强的性格特点，这类孩子难以自己融入集体中，他们需要获得更多的肯定、鼓励与帮助，总之，幼儿表现出了内向、外向等不同的性格特点，因此需要选择合适的互动模式与幼儿进行互动，这样才符合幼儿的个性化发展需求。

四、结语

为了能够有效提高幼儿园户外活动中的师幼互动效果，教师需要重视幼儿的主体地位，学会现代的教育理念定位自身的角色，认清自己的位置，并在活动中注意观察幼儿的心理需求，关注幼儿的情感变化。同时教师应当充分尊重幼儿，以平等的心态面对他们，并主动关心爱护他们，给予他们更多的探索机会，使他们能够在活动中认识与发展自我。在此基础上教师还需要学会结合幼儿的性格特点建立多种形式的互动模式，这样才能与幼儿建立良好的互动关系。