遗传图解

豌豆一对相对性状的杂交、自交实验遗传图解：
2.1.2 豌豆两对相对性状的杂交、自交实验遗传图解（从亲代到F2）：
（说明：上述图解中F1自交至F2过程在高中教材中是以棋盘式展示的,在此以竖写式呈现2.1.3 豌豆一对和两对相对性状测交实验的遗传图解：
2.2 规范书写遗传图解的基本要点
仔细观察以上5个遗传图解，然后归纳、总结其相同点，读者不难发现，规范的遗传
图解应该包括以下几个基本要点：
①左侧标注。

一般在遗传图解的左侧做出鲜明的标识，代表这一行表示的内容，起到引领作用。

如：P，配子，F1，F2等，其中P、F1、F2也可以用汉字表述。

②亲代的基因型、表现型要明确写出。

有时还需要在亲代基因型旁侧标上父本、母本（或♀、♂符号），尤其是题上明确要求谁做父本，谁做母本时，还有需要区分正交和反交时必须标明（上面的4个图解都没标明父本、母本，那是因为孟德尔做上述实验时，无论谁做父本，谁做母本结果都是一样的）。

至于具有明确性别决定的伴性遗传（如XY型，ZW型）的图解，亲代可以不用标出父本、母本。

③杂交（×）、自交（×）符号，以及连接亲代和子代之间的箭头（注意不是线段）要具备。

④子代的基因型、表现型以及相关的比例要呈现。

这个比例可以就具体解释的遗传问题确定是否写出。

⑤适当的旁注以说明遗传图解不能很好表达的或需要强调的内容。

如杂交育种和单倍体育种（见图6）选育优良品种的遗传图解。

⑥关于伴性遗传（包括X、Y和Z、W染色体同源区段的遗传）的图解的书写，以上几点依然适用，只不过写亲、子代及配子基因型的时候，写出基因的同时还要写出该基因所在的染
色体（基因标注在染色体右上角）。

如果是常染色体和性染色体复合基因型书写，一般习惯上把常染色体上的基因型写在左边。

关于遗传图解中是否需要书写配子的问题，一些老师有不同的看法，认为配子的书写可以省略，学生在此也存在一定的困惑。

对此笔者认为应视具体的情况而定。

对于雌雄配子组合方式超过4种的图解，如2.1.2中F1自交的图解，如果按照2.1.1中的自交模式书写，即YyRr×YyRr,雌雄配子各4种，组合方式16种，这时写出配子再用箭头连接显然十分麻烦和混乱，倒不如一个竖箭头旁带一个自交符号直接指向F2简明扼要。

但是有时必须写出配子才能更好反应遗传本质。

如孟德尔一对、两对相对性状的测交实验（见2.1.3图），则必须写出F1产生的配子的种类。

因为测交实验是对孟德尔假说的验证，其假说的关键之处在于对F1产生配子时的解释。

假说对分离现象的核心解释是F1产生配子时成对的遗传因子彼此分离分别进入不同的配子；对自由组合现象的核心解释是F1产生配子时每对遗传因子分离，不同对的遗传因子自由组合，这样F1产生的雌雄配子各有4种，其数量之比为1:1:1：1。

如果测交图解省略了配子，那就不能很好地反应测交实验的实质，也无法对假说提供有力的支撑。

除此之外，在单倍体育种的遗传图解中，写出配子这一步就更显得重要了，下图是用高杆抗病（AABB）和矮杆不抗病（aabb）小麦培育矮杆抗病（aaBB）新品种的单倍体育种遗传图解：
3 学生书写遗传图解时常见的不规范、不规范原因及对策
在平时的作业批改和考试阅卷中，经常看到学生在书写遗传图解时出现很多不规范之处。

如忘记写杂交、自交符号，或杂交自交符号乱用；忘记写P，F1，F2或者干脆写在了图解的右侧；该写配子的时候却省略掉，或者一种配子重复书写；忘记写子代的表现型及相关比例；应该用箭头表示流程方向，却画成了线段；应该有文字标注、说明的地方却什么也没写等等。

学生出现以上不规范书写的原因是多方面的。

笔者认为最重要的原因是第一遍教学时，老师对学生的讲解、点拨以及规范性要求上没有指导到位，也没有让学生意识到规范书写遗传图解既是考试（包括高考）的能力要求，也是认识遗传现象解决遗传问题的有效工具。

有的老师自身在黑板上写遗传图解时就很随意，学生自然跟着学，等到作业、考试中暴露出问题了再来纠正实在是事倍功半。

那么有哪些好的方法可以借鉴呢？笔者结合自身教学总结了一下几点做法：首先，在学生第一次书写不规范的基础上给与及时的分析点拨。

如：①遗传图解体现了有性生殖的内涵。

如果不写出杂交符号“×”，就是去了生物学意义，体现不出有性生殖了。

②遗传图解体现了基因型和表现型之间的一种内在决定关系。

如果只写基因型而忽略表现型，这些字母组合也失去了其生物学意义。

③遗传图解体现了基因在亲子代之间的传递。

如果不写配子，不标箭头，也就体现不出亲代在产生配子时所经历的减数分裂过程，体现不出雌雄配子的随机结合以及受精作用。

④子代标出表现型和比例体现了统计学上的数理分析。

须知孟德尔实验成功的主要原因
之一就是运用统计学的原理对数据进行分析处理，然后得出结论。

这种“以数说理”方法不仅推翻了传统的融合遗传的观点，而且使得实验结论更具有说服力。

学生在理解了上述关键内容的意义后，所出现的不规范自然会大为减少。

再次，在平时的作业和考试中要重视对遗传图解的批改，要细化到每一个环节，逐条给分或减分，让学生明白分得在那里，失在何处，这样才会印象深刻。

还有要尽可能让学生到黑板上板书，充分把不规范暴露出来，然后针对性点评。

这对书写者以及其他同学都有很好的警示作用。

最后一点就是老师要以身作则。

要求学生书写规范，自己却随意书写，效果可想而知。

综上所述，遗传图解的书写应有其基本的模式（2.2所示前4个要点），但也要灵活运用，具体问题具体分析。

如果教师非要规定出一个固定的模式，这反而与高考选拔人才以及我们培养人才的宗旨相矛盾了。

我们的目的是要让学生自己学会分析实际问题中遗传图解到底在强调哪一方面，怎样用图解简洁、准确体现自己的思维过程等，从而书写出规范的形式。