莫把语文课上成大杂烩
语文课改勿矫枉过正
语文课改勿矫枉过正教改的春风涤荡着每个教师的心灵，回首语文教改，收获甚丰：以人为本，教师为主导学生为主体，学生的大脑不应是被填塞的容器而应是被点燃的火把等新理念深入人心；学生的个性得到空前张扬，创新能力得到前所未有的发展。
然而，在美妙的丰收曲之后，也跳动着某些不谐的音符：一些老师在改革传统教学的实践中，有些做法走向了极端。
这是值得我们警惕的。
课堂主动权交给学生等于放任自流?新的课改理念要求老师放下师道尊严的架子，教师不应仅成为课堂的灌输者、传授者，而且应是引导者、领路人。
教师要尽可能地发挥学生的主观能动性，让学生八仙过海、各显其能。
课堂主动权的回归是不是意味着可以对学生放任自流了呢？我们看到有些学生讨论的话题已经跨越了语文的界限，涉及到了生物、历史、政治、物理等学科及其他领域，我们部分语文老师不是及时勒紧缰绳，“悬崖勒马”，而是任学生在广阔的原野上驰骋，并美其名曰学科渗透。
某重点中学甚至曾以学科渗透为课题，请政治、地理、历史等学科老师到语文课堂上串门作客。
此课题后来以流产告终。
究其原因，除了不同学科教师共上一课的理想不够现实之外，更重要的是，虽说语文是边缘学科，但语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养，学科渗透应紧紧围绕这个目标，语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育的真正意义，负起语文学科的责任，上天入地，依然是语文课堂教学,于漪老师也曾说，不要让语文课堂边缘化。
如果课堂上放任自流，将大量的非语文因素引进课堂，语文课成了“大杂烩”,就偏离了语文研究语言文学的正轨，忘记了语文学习的目的。
远离书本，过度发挥，不是“把课堂主动权交给学生”的初衷。
语文教学应是学生在教师指导下学习语文知识，掌握语文技能，培养语文能力。
小组讨论能代替独立思考？新课标提出我们应培养学生“自主、合作、探究”的能力，为了培养学生的合作意识与团队精神，许多老师大都采用了课堂上小组讨论的方式，却忽视了一个基本原则：先有自主，后有合作。
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。
例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。
这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。
对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。
其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。
有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。
还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。
当前语文教学要处理好的几个辩证关系
当前语文教学要处理好的几个辩证关系作者：谢建平来源：《语文天地·高中版》2018年第03期在中等教育的视野内，语文学科要算是最尴尬的了。
一边说“误尽苍生是语文”，一边大唱语文教改赞歌；一边说语文成了英语的战俘，一边说咱们人文传统根基深着呢；一边说课堂应是生成性的，一边说没有预设岂不乱套；一边说师生互动最重要，一边说“乱动”只能降低效率……这类对台戏唱得挺热鬧，但过于凶猛，便有些“闹心”。
有些人就是喜欢剑走偏锋，图的是“语不惊人死不休”；还有些人说的是一套，做的是另一套，难免有投机之嫌。
大凡冷静思考、认真实践者，都不会同意让语文教学“走向两极”。
眼下，新课标已经在全国范围内全面推行，如果不处理好以下几个辩证关系，语文教学恐怕是有点危机。
一、理念更新与操作务实实施新的语文课程标准，确实需要转变观念，新理念的应运而生是社会发展的必然。
但应时顺势地高呼理念的口号是容易的，真正困难的是实践，是具体的教学操作。
比方说，新的师生角色理念绝对先进，可假如我们在操作时总喜欢扮演“教师爷”的角色，“表演示范”的积极性和耗时长度总是大大超过“导演”的积极性和耗时长度，那么，新的角色理论还有意义吗？一边是理念不断翻新，一边是新瓶装旧酒、新鞋走老路。
再比方说，语文综合性学习、研究性学习的理念，本来也是好的，可将语文课上成大杂烩、四不像，对本很简单、清楚的作品无分巨细地大钻牛角尖，浪费了宝贵时光，岂不可惜？其实，在这种时候，我们需要的不是理念上的伪争论，而是实践操作层面上的探索和尝试、调整和提高。
比方说，课堂民主是个新好理念，但如何防止失控，防止多中心导致的无中心？课堂教学的非预设性有其存在的理由，但预设和非预设的比例控制在什么程度上为宜？这里还得涉及一个敏感区，就是观摩课和公开形式的研究课，是为了阐释或印证理念，还是考虑“这班学生”实际的语文学习的需要和实效？我以为，理念的“新”和操作的“实”都是需要的，二者不可偏废，更不能割裂。
当前语文教学中对人文性的误解
当前语文教学中对人文性的误解张建房新课标实施以来，很多一线教师勇于实践,进行了有益的探索，取得了许多宝贵的经验。
但不可否认，在探索过程中也出现了不少偏差，对人文性的误解，就是特别严重者之一,其具体表现为：一、由机械的语言操作转向空洞的意义操作。
以前在工具论控制下，搞机械的语言操作，忽视了语文的意义和价值，造成“少、慢、差、费”，而且学生厌学现象严重，可谓问题多多。
为了纠正这一偏差，有识之士提出了“人文性”。
新课标以“工具性和人文性”的统一来定性语文之后，“人文性”成了时髦，很多老师竟相追逐。
于是有的老师又转而抛开文本，一味追求思想、意义、价值，搞起了空洞的意义操作。
有的老师空泛地设计几个问题让学生讨论讨论完事。
有的则抓住一个问题探究起来没完没了，可能都没有让学生完整地读一遍课文。
这是什么人文性？还不如过去概括中心思想、段落大意，那样毕竟离文本不太远。
这种操作自然让人联想到“文革”期间把语文上成政治课的那一套操作方法，虽然意义有所不同，由原来的政治意义，变成了思想教育意义，但它们从根本上是一脉相承的。
都是理性主义、科学主义在作怪。
语文是一门人文学科，人文不同于科学，科学讲究抽象、概括，讲究逻辑，甚至讲究可计算性，科学的目的是要发现事物的共性，它是认识论的。
人文讲究感受、感悟，它不讲逻辑，具有模糊性、多义性，人文关注的是人的感性生活、人的个性，它是体验论的。
笔者以为所谓语文的人文性，第一层内涵就是把语文定位为人文学科。
既是人文学科，就不能用科学的方法对待它。
以往的“语修逻文”那一套旨在探求语言的规律，搞抽象、概括，把课文当例子，犯了科学主义的错误。
而空洞的意义操作，则抛开生动的言语内容，一意要抽象、概括出文本的主题——不管是政治意义还是思想教育意义，其方法仍然是科学主义的。
也就是说机械的语言操作和空洞的意义操作都是科学主义的产物，从语言操作到意义操作不过是从科学主义的这一端走向了另一端，它们跟人文性都不搭界！二、无限拓展，学科界限不清。
语文教研活动心得体会(精选17篇)
语文教研活动心得体会（精选17篇）语文教研活动心得体会篇1Part1通过加强教师自身的综合素质能力，11月30日上午在____学校举办____县中小学教研（送课到校）活动，我有幸代表____小学参加此次活动。
通过参观校园文化，进入教室实地听课等活动，使我对生动活泼的课堂教学形式无不感到震撼。
听课的教室是在____学校励志楼一楼，励志楼：寓意说明,励志:奋发志气,把精力集中在某方面。
____学校。
活动通知要求的是8点30之前到达，我们一行人8点钟就已经到达了Part2正式上课之前，____县教研室教研员____老师对同学们发放了导学单。
邀请学生自主朗读导学单上的课文，同学们朗读后，彭老师通过播放多媒体课件，让学生们了解了课文《陌上桑》（节选）的背景资料，让学生借助拼音读顺课文。
通过反复朗读，让学生感受到文言文的魅力，以及课文内容的含义，再由各学生小组讨论__所描写的内容可分为几层涵义，并邀请各组展示自己的讨论结果。
通过提问学生：从哪些地方读出罗敷之美？引导学生再次朗读课文。
最后彭老师通过出示中国古代四大美女图片这一拓展延伸，达到了预期的教学目标：文言文教学，根据语言文字去想象。
彭老师通过导学案教学，充分发挥学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人。
课间时，在教官的带领下，学生们井然有序地排队做课间操。
良好习惯的养成对中小学生来说是一生的“财富”。
第二堂数学课是由____县第四小学____老师主讲，孙老师能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动,活跃课堂气氛。
并能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。
教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好。
End最后，由____县教体局____局长对参与教研活动的全体老师，给出了建设性的建议。
____局长的谈话结束后，每位老师通过听课开阔了眼界，同时也看到了自身的不足，更加明确了今后教育教学的方向、方法，也更加深刻地体会到作为一名教师任重而道远，应不断学习、提高以完善自身，在今后的教学工作中更上一层楼。
2019年课改下也别这样上语文课-精选word文档 (2页)
2019年课改下也别这样上语文课-精选word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==课改下也别这样上语文课>我反对把语文课上成表演课。
去年观摩一节典型的“表演课”。
一节课40分钟，有风景录像、配乐朗诵、歌曲录像、师生同台朗诵、舞蹈录像，等等，闹得很。
课后，一位教研员这样评价这节课：“课改反对的东西它全有，课改主张的东西，它一点也没有”，“学生想要的东西教师拿不出来，没用的东西教师堆出一大堆”。
承讲课者客气，说课时感激老师们的指导，也提到我的名字，而我恰恰是极力反对表演课的。
我原先想，公开课是吃力难讨好的事，课已经上过了，尽可能不妄作评议。
但是既然说到我，我不得不表明自己的观点：我坚决反对以表演代替教学。
事前开课教师说这节课得了全国大奖，所以如法再上一遍。
我则认为一些评委太不负责，把这种表演课评上奖，误导了青年教师。
教师会认为既已获奖，则意味着对这种形式的肯定，因而不听劝告，坚持要增加表演内容。
语文课不能上成表演课，即使是公开课，偶一为之也不行。
因为既然“公开”，在某种意义上就意味着“示范”，如果再有不负责任的吹捧，必然误导青年教师，而最终贻害学生。
那种不顾学生的学习需要，一味自我表演自我满足的做法，宽容一些讲，不过是浅薄，严格意义而言，是缺乏师德的表现。
语文课满堂表演，学生学不到有用的东西，却过多地接触这种浮华之气，对他们的学习会形成严重的误导。
湖北的洪镇涛先生批评过一位小学语文特级教师的公开表演课。
那节课教学内容是《草原》，在教师的指导下，小朋友们看了电视片，唱了《美丽的草原我的家》，跳了《草原英雄小姐妹》，接着又“画草原”，小朋友们玩得很高兴，可是，这一节课竟然没有让学生读读课文！——在行家看来，通过对文本的研读，展开想象，能用语言描述学习内容，感悟体会文章之美，并通过诵读培养语感，对一位10岁的孩子来说，这些并不是很难的事，他不一定非得通过做游戏的方法才肯学习。
2024年新课标人教版四年级上册语文教案
2024年新课标人教版四年级上册语文教案新课标人教版四年级上册语文教案1教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学策略：情境教学法、读写结合法课前准备：多媒体课件课时安排：二课时第一课时教学过程：一、初读，建构执著的主题(一)师生交流，揭题并质疑。
(二)学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。
(三)检查学生初读情况。
相机指导难写的生字。
(四)学生默读课文，概括文章的主要内容。
设计意图：1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。
文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。
因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。
2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。
二、细读，洞察执著的内心(一)生自主学习课文，要求1.边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来;2.边读边写，写出对句子理解与感受。
(二)反馈汇报，相机指导1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”(1)学生读句子，谈感受并请其他同学补充。
(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义(3)关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。
设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。
2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。
莫将小语课上成多媒体课件组合展示课
莫将小语课上成多媒体课件的组合展示课【摘要】学生需要怎样的服务,教师在一节课中能够给学生提供什么?以怎样的方式启迪学生的心智?学生最终能获得什么?这是一线教师在新课改背景下,在实施素质教育,全面提升学生的创新精神和实践能力的前提下,在信息技术走进课堂,教学理念,教学模式更替教学实践中,必须思考的话题。
可是,有相当一部分青年教师,在上公开课、示范课、评优课时,对新课改的感悟有点偏颇,形式化倾向比较严重。
一节课里,课件铺天盖地,将语文课上成了多媒体课件的组合展示课,这样的语文课有什么价值呢?多媒体是服务教学的手段,在什么场合使用,怎样使用,使用多少需要教师精心的考虑,切忌滥用,不要让语文课变了味。
【关键词】小语课巧用多媒体九年义务教育小学语文《新课程标准》明确指出:“在教学过程中要加强学生自主的语文学习实践活动,引导他们在实践活动中主动的获取知识,形成能力,避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。
鼓励学生采用适合自己特点的方法学习,教师要逐步引导他们形成“自主、合作、探究”的学习方式,提高自学能力。
要充分的利用现实生活中的语文教育资源,优化语文课堂教学设计,促使学生真正成为学习的主人。
而多媒体技术的普及与推广,快速的进入了中小学课堂,正好是创设真实情境,优化学习环境的有效工具,它由于能提供形象直观的多面式学习环境,将文字、图形、影像、声音、动画集中于一体,不受时间、空间的限制,大幅度的增加了教学信息输入量。
深受教师、特别是展示教育水准的公开课、观摩课、评优课教师的青睐,似乎不用或少用多媒体课件就不能很完美的展示自己教育教学的功底。
中成长起来的市级骨干教师,有幸两次被聘为区优质课评选的评委老师,我亲临和目睹了参评老师的优质课,感慨颇多,这些授课者可以说是整个市区里教师中的精英,他们的课例体现出了我区教改的趋势。
作为一种反思,实话实说,有相当一部分教师对信息技术的应用走入了误区,走向了极端,有好多节课,执教者的教路是这样的:媒体导入,幻灯片展示课题,多媒体播放课文的朗读,然后分段或分节用媒体展示课文内容。
语文课堂不应该是“大杂烩”
【本期关注】Ben qi guan zhum语文腰丽羅“穴離教学效率是一个老生常谈的问题。
有 人为了追求课堂新颖的教学形式,将语文 课上成了大杂烩，一会儿是音乐舞蹈表演， 一会儿是绘画，一会儿是电子白板展示。
课文的理解、阅读反而成了陪衬。
还有的课 堂听说读写、字词句篇面面俱到，学生学得 累，教师教得苦，浪费精力，效果不佳。
目标明确，把握方向语文教学目标体现教学的目的和要 求，是一堂课的归宿点，目标明确才能避免 课堂教学的盲目性。
首先,要从根本着手，学习掌握小学生 阶段阅读教学的总目标，熟悉分年度的目 标。
语文《新课标》中对阅读教学的总目 标表述如下：“具有独立阅读的能力，学会 运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和 良好的语感，注重情感体验,发展感受和理 解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴 赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助 工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总 量应在400万字以上。
”同时，课标分三个 学段提出了小学相应的年段目标。
每堂课 的教学，都应围绕总目标和年度目标进行 教学活动。
教师要用心钻研教材的基础,结合本班学生实际和本年段教材特点，从新课标 要求的“知识和技能、过程与方法、情感态 度价值观”三个维度进行较完整的分析综 合，确定每堂课的目标。
“既要明确三维目 标的达成度，又要确定实现目标的方法、手 段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略 与目标联系的语言加以描述”(崔峦)。
教师要紧扣课堂目标开展阅读教学活 动，发挥教学目标对课堂教学行为的导向 功能、调控功能和评价功能。
教学的每一个 环节，都要围绕目标进行，阅读教学才不至 于偏离方向。
新课程强调学科之间的联系， 强调学科与生活的联系，但是决不能喧宾 夺主，将语文课上成音乐课、美术课或者其 他学科的课。
去粗取精，画龙点睛每个单元乃至没课,从“字词句篇、听 说读写、语修逻文”等方面体现学习内容， 可是，每节课的时间是有限的，如果面面俱 到，就会造成教学内容的“泛”和教学重 点的“偏”。
课堂教学设计中存在的问题
课堂教学设计中存在的问题一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。
这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。
在这里我们找找自身的原因。
就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。
加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。
“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。
一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。
内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。
老师累，学生烦，效率低。
另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。
把课文都讲“肿”了。
我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。
（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际，凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。
课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。
如何在初一语文课堂上进行跨学科融合教学
如何在初一语文课堂上进行跨学科融合教学在当今教育领域，跨学科融合教学已成为一种重要的趋势。
对于初一语文课堂来说，如何有效地进行跨学科融合教学，以提升学生的综合素养和学习效果，是一个值得深入探讨的问题。
首先，我们要明确跨学科融合教学的重要性。
传统的单一学科教学模式往往容易导致知识的割裂，使学生难以形成全面、系统的认知体系。
而跨学科融合教学则能够打破学科之间的界限，让学生在不同学科知识的相互交叉和渗透中，更好地理解和应用所学内容，培养他们的创新思维和综合解决问题的能力。
那么，在初一语文课堂上，可以从哪些方面进行跨学科融合教学呢？其一，与历史学科的融合。
初一语文教材中有许多古代文学作品，如古诗词、文言文等。
在教学过程中，可以引入相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解作品的内涵和作者的思想感情。
比如，在教授《木兰诗》时，可以向学生介绍南北朝时期的社会状况、战争形势以及女性地位等历史背景，让学生明白木兰代父从军的英勇行为不仅是个人的选择，更是时代背景下的一种必然。
通过这种融合，学生能够更加深入地理解文学作品所反映的社会现实和历史意义。
其二，与地理学科的融合。
语文教材中不乏描写自然风光、地域特色的文章。
在教学时，可以结合地理知识，让学生更直观地感受文中所描绘的景象。
例如，在讲解《济南的冬天》时，可以展示济南的地理位置、气候特点等地理信息，使学生明白济南冬天“温晴”的独特之处与其地理环境的关系。
这样的融合能够增强学生对文本的感性认识，提高他们的阅读理解能力。
其三，与艺术学科的融合。
艺术与语文有着密切的联系，如绘画、音乐、舞蹈等都可以为语文教学增添色彩。
在教学诗词时，可以让学生根据自己对诗词意境的理解进行绘画创作，或者为诗词配上合适的音乐。
例如，在学习《天净沙·秋思》时，让学生画出枯藤、老树、昏鸦等景象，或者选择一段悠扬、凄凉的音乐来烘托氛围，从而加深学生对诗词中凄凉、孤独情感的体会。
其四，与科学学科的融合。
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考
对语文课堂有效教学误区和对策的几点思考“有效教学”这个概念由来已久，它是美国教育家加涅最早提出来的，时下又成为重新研究的热点。
说到语文的有效教学，我们很自然地就会想到“语文味”这个词。
课改实验使课堂教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。
但在多年的语文教学中，我对课堂教学的内容和方式还存在着几点思考：一、语文课堂存在的误区1.内容泛化，贪多等于有效新课程标准的三维目标成为教师的指南针，许多教师为了贯彻落实新课标这一精神，就在每一节课都要实施这三个目标，再分解成小的目标，就变成了一节课有好几个目标，这样，目标太多，导致在教学内容的选择上或无所适从，或面面俱到，显得杂乱无章，教学过程看起来内容丰富，容量很大，但却造成了一堂课的内容泛化，目标众多，无法保证教学的有效度。
2.追求时髦，花哨等于有效在新课程实施过程中，语文教学形式一味地求新求异，结果使语文成了大杂烩。
值得关注的主要有两个现象：一是关于语文活动的开展，有的教师为了活动而活动，有时候一节课教师设计对唱、画图、演戏、说故事等环节，花了教学的很多时间，整个课堂气氛十分热闹，学生也能做到非常积极地参与，但是一节课下来，学生既不会背诵，也不会写，对文章的理解也很肤浅，谈不上深刻的情感体验。
二是在利用现代多媒体进行辅助教学中，我们有时会过分依赖多媒体，出现：情况一是表面好看实无内容的多媒体教学，导致教师重视图片，而忽略了语言；情况二是东拼西凑式的多媒体教学，导致教师不再把心思花在钻研教材、深入文本上。
二、对误区的对策思考1．目标指向明确现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的语文教学目标的设计，首先，要求准确和明确。
语文教学目标的指向明确是指目标要求不要过于宽泛，在一篇课文中、在一节课上，哪些知识需要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，要着重训练听、说、读、写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。
新课程语文课堂教学存在的问题及对策
确 的价 值 观 。
的培养 ， 有些教师在教学 中便轻视文本 的解读和基本 知 识 的理解 、 掌握 ， 不注重语文基本能力 的培养 ， 仅把 目光 聚焦于“ 情感态度与价值观” 的光环上 ， 知识与能力 ” 将“
的平 台， 又提 出了全新 的要求 。因此 ， 在带来欣 喜 的 它 同时也带来 了一些遗憾 ， 就像新 生儿一样 ， 给母 亲带 在 来欣喜的同时也带来了阵痛 。
一
、
存 在 的 问题 及 分析
（ 教师成 了“ 一） 主席” 而不是主导， 学生成 了“ 帝” 上
而 不 是 主 体
１新课标要求教 师是教学中的“ ． 首席” 但 由于对新 ， 课程理念理解 的偏差 ， 一些课 堂 的师生关 系看 似平等 ， 实质上却 流淌着不和谐 的音符 。教 师俨然 以“ 席” 主 的
课件 可 以生 动 、 象 地 描 述 各 种 教 学 问 题 ， 跃 课 形 活
堂教学气 氛， 提高学生 的学 习兴趣 ， 拓宽学生 的知识视 野 ， 它毕竟只是教学的辅助手段 。由于部分教师的不 但 当使用 ， 课件由配角的身份摇身变成 了课堂的主角 。 二、 解决问题 的对策
（ 让平等交往成 为师 生关系的主线 一）
｝ 教 学 参考 Ｉ 学
教 学时空
新课 程语 文课 堂教 学存在 的 问题 及对 策
广 东紫金县 尔崧 中学（ １ ４ ０ 钟裕 文 ５７０ ）
新课 程 、 教材 既 为 课 堂 教 学 改 革 提 供 了一 个 崭 新 新
当前语文教学要处理好的几个辩证关系
备课参考１１㊀２０１８３一能做的ꎬ或者说是一定要做的就是咬牙挺住ꎬ不能倒下是做人最起码也是最高的尊严ꎮ提升人生境界ꎮ曾记得有人这样说过:作为一个中学老师ꎬ面对流俗ꎬ我是苍白无力的ꎬ我无法左右社会上的大气候ꎬ但可以构建自己的小气候ꎮ 这可谓是语文教师的心声ꎬ我们要在我们的课堂上提升学生的人生态度和价值取向ꎮ冯友兰先生把中国人的人生境界划分为从低到高的四个层次:自然境界㊁功利境界㊁道德境界㊁天地境界ꎮ所谓自然境界ꎬ就是像原始人那样凭本能做事ꎻ所谓功利境界ꎬ即主观为自己ꎬ同时又可能客观为他人ꎻ所谓道德境界ꎬ即 正其义不谋其利 ꎬ即为社会的利益做事ꎻ所谓天地境界ꎬ即为整个宇宙的利益而做事ꎮ人是万物的灵长ꎬ但人一半是天使一半是魔鬼ꎮ语文教学就是要使人身上的魔鬼属性越来越少ꎬ天使属性越来越多ꎮ程少堂如是说ꎮ阅读是美丽的ꎬ那以阅读为前提的语文课堂也是美妙的ꎬ只要我们在旅程中重拾曾经失落的语文味ꎮ在这个旅程中ꎬ根据学生的生活体验和阅读经验ꎬ营造有效的课堂氛围ꎬ我们都能在 语文 这本书中ꎬ得到生存的智慧ꎬ共同寻找到精神的青鸟ꎮ作者单位:浙江省台州市杜桥中学(３１７０１６)当前语文教学要处理好的几个辩证关系谢建平㊀㊀在中等教育的视野内ꎬ语文学科要算是最尴尬的了ꎮ一边说 误尽苍生是语文 ꎬ一边大唱语文教改赞歌ꎻ一边说语文成了英语的战俘ꎬ一边说咱们人文传统根基深着呢ꎻ一边说课堂应是生成性的ꎬ一边说没有预设岂不乱套ꎻ一边说师生互动最重要ꎬ一边说 乱动 只能降低效率 这类对台戏唱得挺热闹ꎬ但过于凶猛ꎬ便有些 闹心 ꎮ有些人就是喜欢剑走偏锋ꎬ图的是 语不惊人死不休 ꎻ还有些人说的是一套ꎬ做的是另一套ꎬ难免有投机之嫌ꎮ大凡冷静思考㊁认真实践者ꎬ都不会同意让语文教学 走向两极 ꎮ眼下ꎬ新课标已经在全国范围内全面推行ꎬ如果不处理好以下几个辩证关系ꎬ语文教学恐怕是有点危机ꎮ一、理念更新与操作务实实施新的语文课程标准ꎬ确实需要转变观念ꎬ新理念的应运而生是社会发展的必然ꎮ但应时顺势地高呼理念的口号是容易的ꎬ真正困难的是实践ꎬ是具体的教学操作ꎮ比方说ꎬ新的师生角色理念绝对先进ꎬ可假如我们在操作时总喜欢扮演 教师爷 的角色ꎬ 表演示范 的积极性和耗时长度总是大大超过 导演 的积极性和耗时长度ꎬ那么ꎬ新的角色理论还有意义吗?一边是理念不断翻新ꎬ一边是新瓶装旧酒㊁新鞋走老路ꎮ再比方说ꎬ语文综合性学习㊁研究性学习的理念ꎬ本来也是好的ꎬ可将语文课上成大杂烩㊁四不像ꎬ对本很简单㊁清楚的作品无分巨细地大钻牛角尖ꎬ浪费了宝贵时光ꎬ岂不可惜?其实ꎬ在这种时候ꎬ我们需要的不是理念上的伪争论ꎬ而是实践操作层面上的探索和尝试㊁调整和提高ꎮ比方说ꎬ课堂民主是个新好理念ꎬ但如何防止失控ꎬ防止多中心导致的无中心?课堂教学的非预设性有其存在的理由ꎬ但预设和非预设的比例控制在什么程度上为宜?这里还得涉及一个敏感区ꎬ就是观摩课和备课参考１２㊀２０１８ ３公开形式的研究课ꎬ是为了阐释或印证理念ꎬ还是考虑 这班学生 实际的语文学习的需要和实效?我以为ꎬ理念的 新 和操作的 实 都是需要的ꎬ二者不可偏废ꎬ更不能割裂ꎮ二㊁注重过程与优化结果长期以来ꎬ对教学的评价ꎬ往往只重视结果ꎬ不看过程ꎬ导致教的过程 走过场 ꎻ对学习的评价也只注重考试成绩ꎬ而忽视学生学习的过程ꎬ或只注重记住结果ꎬ而忽视亲历亲为的重要性ꎮ这是语文教学 少慢差费 的病根所在ꎮ新课标将 过程 提到了前所未有的高度ꎬ是对传统语文教学弊端的反拨ꎬ十分必要ꎮ可是ꎬ泛过程主义的势头正猛ꎬ其具体表现主要是过程的无目标性和惟表演化ꎮ评价惟过程论ꎬ完全不讲结果ꎮ拿研究性学习来说ꎬ基础教育中的研究性学习ꎬ并不是直接培养研究型人才ꎬ而是重在培养勇于探索的研究精神ꎬ培养钻研性学习的习惯ꎮ因此ꎬ过程确实是第一位的ꎮ然而ꎬ精神和习惯的培养ꎬ是否也有个效能问题ꎮ比如ꎬ探讨一个文句的意义ꎬ如果学生连要查哪些工具书或其他相关资料ꎬ怎么查都不懂ꎬ那他们的研究过程能够优化吗?如果每次研究都无功而返ꎬ研究的积极性还能保持吗?一味的看淡效果ꎬ实际上是看不到效果ꎬ对于过程也有反作用ꎬ是一种 形而上学 ꎮ真正负责的㊁辩证的做法是ꎬ既注重过程ꎬ也要优化结果ꎮ语文教师一要研究自己的教学行为ꎬ精心设计教学思路ꎬ对语文教学过程实施有效调控ꎻ二要落实教学的具体环节ꎬ使过程到位 ꎬ每个环节还要选择适当的方式和方法ꎬ并做到各种方式㊁方法综合贯通ꎬ做到教学流程合理ꎻ三要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要ꎬ循序展开ꎮ这三点ꎬ都旨在努力争取语文学习效果的高质量和语文能力提升的高覆盖率ꎮ在教和学的评价指向上ꎬ同样也要既看重过程ꎬ又不忽视结果ꎬ防止走极端ꎮ三㊁强调合作与立足独悟倡导合作学习是新课标的重要理念之一ꎬ高质高效的合作学习可以达到智能互补㊁思维互激㊁情感互染和驱力互促的上佳效果ꎮ这方面语文学习自不例外ꎬ但与数理化学科相比ꎬ语文学习的特点和立足点恰恰在于独悟ꎮ数理问题的解决都具有可释性ꎬ文学作品的感悟却可以是 一千个读者就有一千个哈姆雷特而说不出理由ꎮ就目前不少公开课表现出的倾向看ꎬ执教者所采用的合作学习的方式或策略未必都合适ꎮ语文基础较薄弱者在小组合作互动中表现出兴趣淡漠㊁神情散漫㊁态度不严肃等现象ꎬ这是因为忽视了合作应以 独感独悟 为基础ꎮ道理很简单ꎬ对同一事物有着共同兴趣者最容易结成合作群体ꎻ反之亦然ꎮ在一些走合作学习形式的花架子课上ꎬ执教者只管在那里发动群动 ꎬ而不管是不是盲动㊁乱动或消极地动ꎬ是不是真正具有严格意义上的合作性ꎬ教师本应做的引导和调控严重缺位ꎮ特别严重的问题是ꎬ整个课堂没有给学生提供 独悟 的时间和空间ꎬ缺少必要的个体语言表达ꎬ无接触和参悟过程ꎬ所谓的合作学习只能是一个形式主义工程ꎮ形式主义的合作学习ꎬ由于不注意过程的调控ꎬ散漫的群动阻遏了个性彰扬ꎬ依赖思想使得独立思维的意识退化ꎬ不能不引起新课标语境下语文教师应有的警惕ꎮ如果合作与独悟不能兼顾ꎬ那么宁可割舍前者也不能放弃后者ꎮ能否处理好上述几个关系ꎬ对于新课标语境下的中学语文教学至关甚重ꎮ笔者的思考并不成熟ꎬ观点未必正确ꎬ抛粗砖旨在引美玉ꎬ还望方家同仁不吝赐教ꎮ作者单位:南京大学附属中学(２１００００)。
把握课堂教学,莫忘语文的本任
角度 去进行 分 析 ， 学生 应该 会有 所 启发 ， 助他们 怎样 写 帮 作文 ． 学会欣 赏 和品 味 。 是授 课 老师 似乎 更重 视情感 的 可
教育． 对文 章没有 任何 的分析 ． 通读 一遍 就 是对文 章 的交 代了． 让人 不能 不为之 感 到遗憾 和 可惜 。 还有 一 节 《 三峡 》 的教 学 ， 师制 作 了 大量 的风 景 图 老 片特 别 地 强 调 三 峡风 景 ．或 者 特 别 强调 三峡 的地 理 特
含 的 内容 展 现 三峡 ． 用语 言描 绘 三峡 ． 这些 重 点 内容 在 语 文 。 是 带 着 学 生 好 好读 书 ， 文 ， 就 作 勤学 多 练 ； 目标 就 课 堂上 全 然 没有 体 现 ．这 样 的 脱 离 文本 搞 空 洞 的意 义 是 要 提 高 他 们 的 阅 读 和 写作 能力 ．使 他 们 的语 文 基 本
记熟 上百 首 经典 诗 词 ． 就 是语 文 最起 码 的素 养 。针 对 这 语文 教 学 追 求个 性 化 感 悟 的盲 目 、 浅 。 生语 文 基 础 肤 学 知识 能力 的 Ｅ渐 退化 等 问题 。很 多专 家 明确 地指 出 ： ｔ 语
Байду номын сангаас
文教 学 回到 实在 的 地 面 ． 从 学 生 出 发 。 让课 堂 成 为 要 要
操 作 ，人 文 ” 上去 是有 了 。 语 文 却没 了。 “ 看 但 我 们说 像 这 样 的 语 文 课 显 然 背 离 了语 文 课 改 的 方 向 。人 们 不 知道 究 竟语 文课 堂应 该 怎 么上 ． 该传 授 什 应 叹 。有 文 《 对语 文教 学 任意 性 之 探讨 》 说 ， 张尽 快 纠 上 主
引 导学生讨 论 亲情 ． 论 人文 性 。可是 仅仅 讨论 亲情 ， 讨 仅
小学语文课程安排是否合理？
小学语文课程安排是否合理？小学语文课，到底咋回事？说真的，每天看着孩子们捧着厚厚的语文书，我这个当老师的老胳膊老腿都觉得累。
这不，前几天刚上完一节课，就被家长堵在办公室门前，问这问那的，简直是“灵魂拷问”啊！事情是这样的，上周五我们上的是《春》这首古诗，这可是小学语文教材里的经典啊！我本来信心满满，打算带着孩子们一起领略一下春天美景，没想到，孩子们都迷茫了！“老师，这首诗到底讲啥啊？”“老师，这‘草色遥看近却无’到底啥意思？为啥草的颜色远看有，近看就没了？”“老师，这诗是不是太难了？我都没看懂！”我当时就有点懵，这群小家伙们，一个个就像个小问号，搞得我头都大了！我开始反思：难道是我讲课方式不对？还是这首诗真的太难了？可是，这可是经典啊！我当年读这首诗的时候，可是一点都不难啊！然后我就去翻了翻其他小学语文教材，结果发现问题还真不少。
比如，很多古诗词选取的都是文言文，对孩子们来说，理解起来确实有点难。
还有，语文课本里涉及的课外知识点太多了，什么历史、地理、文化、艺术，什么都有，孩子们根本消化不了。
再比如，现在小学语文课普遍都采用“主题式”教学，一个主题就包含很多内容，什么阅读、写作、朗读、背诵，什么都来！感觉这语文课就像个大杂烩，什么都想塞进去，结果反而啥都学不好！哎，其实，我并不反对孩子们学习这些知识。
但是，我认为应该循序渐进，不能把所有东西都一股脑塞给孩子们。
就像我小时候，语文课主要是学习汉字、拼音、阅读、写作，重点是打好基础。
现在的小孩子，不仅要学习这些基础知识，还要学习各种课外知识，而且还要会理解、会分析、会表达，压力真的很大！我记得我儿子上小学的时候，就经常抱怨语文课太难。
每次写作文的时候，他都绞尽脑汁，写得很痛苦，甚至有一次还因为写作文哭了。
看到儿子这样，我也很心疼。
我理解孩子们学习的压力，也理解家长们的焦虑。
但是，我们真的应该反思一下，小学语文课程的安排到底合理吗？我希望孩子们能够在轻松快乐的环境中学习，而不是被各种知识点压得喘不过气！最后，我想说一句，孩子们，语文课并不难，关键是要找到学习的乐趣！就像我小时候背古诗一样，我会把古诗编成故事，用有趣的方式来记忆，这样就轻松多了！所以，孩子们，不要害怕语文课，要勇敢地去探索知识的海洋，找到属于自己的学习方式，我相信，你们一定可以学好语文！。
教材分析点评语文(卫方廷)
关于知识树
“语文知识树”产生于20世纪70年代末，是魏书生老师 有 感于当时语文教育考题泛滥、教学缺乏序列的现状，引导学 生画出来的。它的由来主要基于语文课的两个特点：“第一， 每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出 成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲 课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优 秀。”从第二个特点，魏书生老师看到了“语文学科知识也 有 规律，也有稳定的结构方式”。掌握了这些规律，考试时就 能 以不变应万变，学生就可以不做大量的习题了。 我们进行语文知识技能的梳理，目的是帮助大家提高把 19
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说教材与说课的异同点
二者均有分析解读教材、明确教学目标、把握教 学重难点、阐述教学方法等要素。
说课的侧重点在Biblioteka 明确教学目标、把握教学重难 点、具体阐述教学的方法、程序；
说教材的侧重点是在学习课程标准的前提下，明 确教材编排体系，明了教材设计意图，分析教材各册 各单元、各个具体教学内容之间的联系，明确教学目 标、分析各个目标中的知识信息、技能信息、把握教 学重难点、确定教学策略，确定学习的预期结果、简 述教学方法及过程。
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梳理知识技能的意义
2、寻求语文教学的序列性
建立语文学科的知识体系，正确处理知识的规律、教的 规律、学的规律三者之间的关系。改革传统的就文教文、就 语文知识讲语文知识的陈规，努力寻求知识之间的联系，按 照知识规律，打破常规，跨越文体，不拘一格，引导学生掌 握知识规律，使教学从无序到有序。
3、有利于学生形成一定的认知结构
3、一个单元的“识字与写字”、“阅读”、“习作”、 “口语 交际”和“综合性学习”教学内容分析。
4、一篇课文、一次习作、一次口语交际、一次综合性学 14
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莫把语文课上成大杂烩
【关键词】：人文性；工具性；语文元素；言语行为；语文味
【中图分类号】g633.3
语文是一门人文性与工具性相结合的学科，通过语文学习可以丰富学生的生存智慧、提高自身修养、增强审美趣味。
因此在课文编排上，涉及到天文、地理、社会、历史等各方面的内容。
以人教版五年级上册教材为例：第三单元是说明性文章，有关于动物知识的《鲸》、《松鼠》；也有关于科普知识的《新型玻璃》《假如没有灰尘》。
第七单元中，则包括了介绍中国历史知识的《开国大典》、《圆明园的毁灭》等文章。
在学读这些文章中，如果教师对课堂教学目标把握不准确，就会偏离基本的教学任务，从而使语文课堂变的面目全非。
在一次公开课上，一位老师执教的是《五彩池》这篇课文。
文中有一段描写了池中水的颜色，作者用细腻的笔触，尽显池水的五彩缤纷。
本段的教学目标，应是让学生通过反复的诵读文字，感受到了五彩池的神奇与美丽。
而老师在讲这一部分时，侧重点放在了引导学生，学习五彩池之所以有各种不同颜色的原因，并且出示了课文的下一段：”原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。
石笋表面凝结着一层细腻的透明的石粉。
阳光透过池水射到池底，石笋就像高低不平的折光镜把阳光折射成各种不同的色彩。
水池周围的树木
花草长得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰丽。
”这段描写，学生在理解上有很大难度，如：”石笋”、”石粉”、”折射”，三年级孩子不可能搞懂这些名词。
于是老师便开始给学生，讲起了于此相关的知识。
我们知道在物理课上，单是”折射”这一物理概念，就要讲好几节课，学生才能明白其中的原理，让三年级学生通过几分钟弄明白，似乎有点不太现实。
可这里发现似乎是老师特意准备的，不仅有多媒体演示，还有大量的语言描述，结果学生一知半解的明白后，整堂课就结束了。
一节课听下来，脑子中存留的还是”五彩池形成的原因“学生结合文本却学习语言的目的，反而被冲淡了。
其实在教学中，教师把语文课上成大杂烩的情况还有很多，这既不利于学生提升语文素养，又不利于学生学习语文基础知识。
如何使语文课上出语文味，不至于失去本来的面目呢？我认为应做到以下几点。
第一语文课应注重挖掘语文元素。
语文旨在通过语言文字的描述，丰富学生语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力。
因此教师在熟读每课教学目标的基础上，应着重让学生挖掘课文中的语文元素。
如讲解人物的文章，我们要着力在人物的对话、细节的描写、环境的营造、气愤的渲染上面下功夫。
讲解说明性的文章，我们应多让学生注重文章的说明方法，体会语言的简练、准确，从而让学生知道这种文体写作的特点。
学习一篇课文应让学生通过对文本关键词的咀嚼体味、
对重点段的反复诵读，感受作者如何表达自己的观点。
另外还要关注作者如何遣词造句、怎样谋局部篇，体会意思相近的两个词语或字，作者为什么用这个，而不用其中一个。
语文课堂应制造出一个有一个的阅读期待，促使学生在阅读文本的过程中，学会读书、学会思考，并掌握语文的基本技能。
第二语文课要注重学生言语行为的训练。
语文教学的首要任务就是培养学生听说读写的能力，在此基础上，注重学生情感、态度、价值观的培养，提高学生的品德修养和审美情趣。
因此教学语文时，老师首先要重视语文能力的培养，包括让学生把课文读通顺、读流利、不添字、不漏字，然后才是让学生读出文章的感情；要重视汉字的书写，小学阶段应以让学生识字、写字为主，因此要加强写字的指导，要求学生将字写正确、写美观。
教学时，不要让学生只是针对文本内容，说自己的感受。
更应抛却过多的知识拓展，即使补充相关的知识，也要有一定的度。
老师心中要有数，一定要明白这些资料的补充是为文本服务，便于学生加深对文本的理解，切忌本末倒置。
与语文学习无关的内容，可以少讲，甚至不讲，要留出更多的时间，让学生自己反复的去诵读文本，在一定的语言情境中，使学生的言语行为得到训练，培养学生的审美情感。
第三要用语文视角去对待每一篇课文。
这就要求老师要用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。
语文教学的目的是：让学生能熟练的运用祖国的语言文字，能表达自己心中的思想情感。
因此在教学中，
教师要注重对学生进行运用文字的训练，要让学生多读、多品、多写，明白作者是如何表达自己的思想情感，或者说是如何将这事情写明白，切记过多无用的课外资源拓展，及对某一非语文元素的过度探讨与讲解。
教师对学生引导时，也要把握住这几点，并且老师要多一些语文味的评价语言，与引入语，一旦发现学生偏离语文学习的方向，要及时进行纠正。
现在我们的课堂也正在发生巨大的变化，随着课改的推进，教师的教学理念、教学思想，也发生了巨大的变化。
教师应始终坚守自己的田地，把语文教得实在一些，把”语文味”教得浓一些，切莫把语文课上成大杂烩。
参考文献：
1、傅道春《新课程中教师行为的变化》北京首都师范出版2001
2、朱永新《我的教育理想》南京南京师范大学出版社 2009
3、程少堂《语文味：中国语文教育美学新起点》中华读书报2012、2。