新课标教学设计与案例

基于新课标的教学设计

新课标实施后，教师应该如何设计课堂教学？我们可以通过剖

析3个课堂教学实例，解读其中的关键部分。

第一，学习任务在真实情境中生成。

《向先烈致敬》是***市***中学教师***设计和执教的“实用性阅读与交流”的单元教学最后一课，单元总任务是：百年校庆即将到来，请学生结合对孙中山先生及其战友和对***市***中学的认识，策划并运营“我们前进在先烈路上”微信公众号，向校庆献礼。

***说，这是“四无”的新课——无教材、无课型、无资源、无

案例，一切只能根据自己对新课标的理解设计。单元教学结束后，他

总结了五点：一是教师的解放。以前困于教材，现在是利用教材。教

师要懂教材、用好教材。二是教材的重组。年级与学科的跨越、课内

与课外的结合、学校与社会的连通、文本与活动的共融都使语文课堂充满艺术性。三是任务驱动。任务唤醒了学生学习的主动性，实践、

合作则让学生知能生成。四是资源的采集。教师根据任务群教学需要选择阅读内容，不仅是书籍，还有社科文献、展览馆及其他跨媒介阅

读内容，针对性强、指向性明，学生收获也更多。五是素养的培养。

教学中时时处处都有语言建构、审美养成与思维训练，学生学科核心素养的培养不知不觉渗透其中。

整个任务群，从任务布置到公众号设计成形，体现了“生成”

二字——由任务开始，设计学习情境；情境有了，在任务驱动下师生

共研共读，生成教材、学法，生成知识与能力的小体系，而语文学科

核心素养也在活动中生成。

第二，文化参与在调查研究中深入。

《书信类节目为何这样“红”》由***市协和中学教师王殿宇设计并执教。教学中，王殿宇引导学生关注传统书信式微背景下书信节

目走红的现象，激发学生深入研究的意愿，教师再指导学生调研和分析。学习中，学生需要阅读5万多字的学习资源并开展网络、社区调

研活动，最后完成调研报告。

王殿宇认为，当代文化参与任务群打通了日常语文学习与作为

课程的语文学习的关系，体现了新课标的“实践性”理念。该任务群

明确提出围绕“调查”开展学习活动，通过“关注、剖析、传播”等

环节呈现“参与”，其开放式学习特征明显。基于此，设计学习任务、分配课时既要体现语文学科特点，又不能将学习活动限定在课堂、学校。学习任务要带动学生“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，教师也要结合任务群需要选择多样化阅读策略和学习方式。

王殿宇的设计将当代文化参与任务群的学习目标落实在“关注”“剖析”与“传播”3个关键词，通过任务群的学习，让学生掌握“关注”“剖析”与“传播”先进文化的方法，更唤醒、培养学生“关注”“剖析”与“传播”先进文化的意识。

第三，媒介素养在语言构建中实现。

在新课标规定的18个学习任务群中，学习任务群“跨媒介阅读与交流”因涉及媒介技术和媒介素养且没有规定的文本内容，教学中几无案例可借鉴。***市第二中学教师曾育林执教的《说不尽的阿Q》尝试将“跨媒介阅读与交流”的教学目标与教材经典篇目、文学经典

形象相结合，拓展学习内容。单元设计为“读不尽的阿Q、画不尽的阿Q、说不尽的阿Q、写不尽的阿Q、演不尽的阿Q”五部分，每部分为一个任务，任务群通过“微信读书”、微信群、图像比较及图文互读、多媒介表达与交流、论文写作、话剧演出等形式，将文本与图像、影视、话剧等结合起来。学生运用多媒介开展有效的表达和交流，并

在这一过程中掌握利用不同媒介获取、处理与应用信息的能力。

新课标指出，“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，“跨媒介阅读与交流”是语言和媒介的跨越与融合，曾育林设计的任务群兼有“语文素养”和“媒介素养”的要求。实施“跨媒介阅读与

交流”教学首先要上出“语文味”，落实“语言建构与运用”的核心素养，然后才是上出“媒介味”，培养学生“媒体素养”。这样的教学设计以认识“精神胜利法”为切入点，以落实语文素养为基础，以落

实媒介素养为落脚点，三者之间做到了较好的平衡。