小学英语会话教学模式探索
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践
小学英语“互动式”课堂教学模式探索与实践传统的小学英语课堂“教师讲，学生听；教师问，学生答”的教学模式，导致课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态，主动参与、自主学习意识受到限制，积极思维和探究精神受到束缚。
为了摆脱旧的英语教学模式，我们以新课改理念为引领，利用三年的时间积极探索新型师生关系下“互动式”英语教学课堂模式，通过改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，优化小学英语课堂教学，在调动学生学习积极性和主动性，培养学生的主动、探究、创新、合作意识，提高课堂教学效率等方面，取得了较好效果。
下面我简要谈几点做法和体会：一、精心设计，有效互动运用“互动式”教学方法，主要是突出学生的主体性，培养学生的主体意识、创新意识、合作意识和创新能力，引导学生实践、调查、考察、探索；而教师的作用在于指导，在学生主体参与实践探索的基础上，做好启发、引导，组织学生积极开展分析、综合、概括、推理等有效的思维活动，让学生进行充分的思维训练。
首先，教师要认真备课，精心设计教学环节。
在备课时，教师要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；知识目标的定位要难易适中，还要兼顾好、中、差三个层次的学生。
为了确保课堂上师生之间的有效互动，教师应根据教学目标与文本内容，对教学过程与互动情景进行精心的预设：多一些问题，少一些讲解。
其次，教师讲解语言知识的时候，要力求精确、到位、典型、全面，对于不同层次的学生，其知识的广度深度可要求不一，但必须保证知识的正确性和科学性；对于知识要点，尽可能要精确，而不能模棱两可；对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度。
第三，教师要精心设疑，做到有效提问。
教师要针对不同层次的学生对提问进行精心设计并作相应的处理，提出的问题应简单、易懂，估计学生能回答；在提问时，多预留一些时间给学生思考，以此来实现师生之间的有效互动，并使学生的思维始终处于积极的状态，使他们的兴趣逐步升级。
“输入-互动-输出”模式在人教版小学英语对话教学的应用探索
“输入-互动-输出”模式在人教版小学英语对话教学的应用探索发布时间：2021-07-30T15:05:18.393Z 来源：《中国教师》2021年第18卷3月9期作者：张红[导读] 本文尝试在人教版小学英语对话教学中应用“输入-互动-输出”模式张红肇庆市实验小学广东省肇庆市摘要：本文尝试在人教版小学英语对话教学中应用“输入-互动-输出”模式，以解决学生被动学习、只会背诵不会运用语言、思维程式化等现状问题，从而使对话教学真正为学生运用语言进行交际打好基础。
关键词：输入；互动；输出；对话教学一、关于人教版小学英语对话教学及存在的问题人教版小学英语教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
其中每单元的Let’s talk就是对话教学内容，目标句型突出，是非常浓缩的情景会话。
然而，恰恰是这两个特征致使一线老师们注重语言结构的讲解、补充机械操练内容过多、过分强调背诵的现状，从而导致学生只学习了语言的形式—基本句型，而未能掌握语言的实际运用，久而久之，学生觉得英语对话枯燥无味，进而不仅丧失了学习的兴趣，还导致学生只会机械地条件反射般地公式化地回答问题，没有了个性，没有思维的火花。
这是很可怕的，不仅没达到教材编写的目的，更达不到新课程标准的要求，违背了教育教学服务于人的发展的宗旨。
二、关于“输入-互动-输出”模式近年来，二语习得理论成为了外语教学的理论依据与研究热点，其中包括了输入、互动与输出三大内容。
Krashen（1985）提出了言语输入假说：只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，又能把注意力集中于对意义的理解而非形式的理解，语言习得才会产生。
他还提出语言“i+1”的语言习得公式。
他还认为第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响，如学习态度、学习动机、自信心等。
Swain（1995）针对Krashen的输入提出了输出理论：只有可理解性的输入是不够的，可理解性的输出是必要的，因为通过输出才能促进学习者的语言流畅度和准确度。
小学英语会话教学策略与模式探索
小学英语会话教学策略与模式探索【摘要】小学英语会话教学对学生的口语能力和交流能力的培养至关重要。
本文从小学英语会话教学的重要性和研究背景入手，探讨了小学英语会话教学的策略和模式。
通过案例分析和教学实践总结，提出了有效的教学方法和实践经验。
教学反思与展望部分探讨了教学中可能遇到的问题和未来的发展方向。
最后结论部分强调了小学英语会话教学的意义，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究和总结，可以更好地指导小学英语会话教学实践，促进学生口语能力和交流能力的提升。
【关键词】小学英语会话教学、教学策略、教学模式、案例分析、教学实践、教学反思、意义、未来研究、探索、教学展望1. 引言1.1 小学英语会话教学的重要性The ability to communicate in English is essential in today's globalized world. As the most widely spoken language worldwide, English proficiency opens up countless opportunities for children in terms of education, career, and personal development. For young learners in primary school, developingspeaking skills is crucial as it lays the foundation for future language acquisition and fluency.1.2 本文研究的背景传统的小学英语教学往往偏重于语法和词汇知识的灌输，对于会话能力的培养和提升并没有给予足够的重视。
如何设计有效的教学策略和模式，帮助学生在小学阶段就能够掌握基本的英语会话能力，是当前教育领域面临的一个重要课题。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
小学英语对话课教学模式
小学英语对话课教学模式对话课教学模式一、热身活动：活动形式：听、说、玩、演、唱、画和TPR等活动二、新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练三、巩固练习：四、拓展应用五、评价检测六、家庭作业教学步骤：热身（warm—up）-- 创设情境（presentation）--实践(practice)—拓展巩固（Consolidation）一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, youdo. When I say a word, you do theaction. When I do an action, you say the word.3、Freetalk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samonsays是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
小学英语句型教学活动模式实践与探索
句 型 教 学 中 的 交 际 性 操 练 是 指 运 用 所 学 句 型 开 展 具 有 信 息 沟 通 的
活动 这 是 一 种 在模 拟 的或 者 真 实 的
模 式 适合 儿童 的心 理 特 点 ． 犹 如 一 把
神 奇 的钥 匙 ． 开 启 了学 生 的心 灵 之 门
和 智 慧 之 门
ｔ 卜 掌教学研 宄
Ｐｎ ｍａｒ ｙ Ｓｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
小学英语镯型教学活动模式实践与探索
江 苏 建 湖县 第 二实 验 小 学裕 丰小 区
对小 学 生 而 言 ． 句 型 是 组 成 对 话
刘 艳 就 会 感 到 枯 燥 乏 味 ．从 而 减 弱 课 堂 教 学 效 果 利 用 多 种 形 式 进 行 操 练
有 趣 活 动 的句 型教 学 模 式 这些 教 学
动 中学 习句 型 ． 学 生 不 再 是 语 言 知 识
的 被动 接 受 者 ． 而是 学 习 活 动 的 主 动
参 与者 他 们 在 教师 的引 导 下 ． 结 合
自己 的 已有 知 识 ， 配合视 、 听、 说 等 活
动操 练 与 所 学 句 型 的运 用 ． 语 言 交 际
分． 活动进展就往往 不顺利 ． 浪 费 时 间． 达 不 到 活动 的 目的 ２ ． 活 动 环 节 之 间 的过 渡 要 自然
英 语 教 学 同样 要讲 究 教 学 艺 术 ．
具 体 情 景 中 所 传 递 的 信 息 和 语 言 材 料 。 创 设情 景 ． 能 使 学生 置 身 于语 言 环境 中． 把 僵 化 的 知 识转 化为 灵 性 的
媒 体 等 ）巧 妙地 设 置 情 景 ，通 过 视 、
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性1. 引言1.1 介绍中小学英语课堂会话教学中小学英语课堂会话教学是指在英语教学过程中，注重培养学生口语表达能力和交流能力的一种教学方式。
会话教学主要通过模拟真实情境的对话练习、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的英语口语表达能力。
会话教学注重培养学生的实际语言运用能力，让学生在课堂上能够流利地表达自己的观点，与他人进行有效沟通。
会话教学在中小学英语教学中具有重要意义，它能够真实地提升学生的口语水平，增强他们的交流能力。
通过会话教学，学生可以在实践中不断积累口语经验，使得他们的口语表达更加地流畅、准确。
会话教学还可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的积极性。
通过参与各种形式的口语练习，学生在愉快的氛围中学习，使得学习变得更加有趣、有效。
中小学英语课堂会话教学是英语教学中不可或缺的重要环节，它能够有效地提高学生的口语表达能力和交流能力，使得他们在日常生活中能够更自如地运用英语进行交流。
通过会话教学的有效运用，可以让学生在英语学习中取得更好的学习效果。
1.2 重要性探讨中小学英语课堂会话教学在英语教学中具有极其重要的地位。
会话教学是指在课堂教学中通过学生之间的对话交流或师生之间的互动来进行教学的一种方式。
通过会话教学，学生可以更好地运用所学知识，提高口语表达能力，增强沟通能力，培养学习兴趣，促进思维能力的发展。
会话教学能够使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，让学生更好地理解和运用语言，提升学习效果。
中小学英语课堂会话教学对于学生的英语学习至关重要。
通过会话教学，学生不仅可以提高英语口语能力，还能够增强自信心，培养合作精神，提升学习的积极性。
在当今英语教学中，会话教学已经成为一种不可或缺的教学方式，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验，使英语教学更加生动有趣。
重视中小学英语课堂会话教学的有效性，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要意义。
对小学英语情景化教学模式的探索
对小学英语情景化教学模式的探索摘要：在小学英语情景教学中，教师可以充分利用实物、多媒体等手段营造教学环境，改变传统教学的枯燥乏味的模式，确保学生在英语学习中找到学习乐趣，提高课堂教学效率。
通过情景化教学方法的应用，课堂教学质量会得到明显地提高。
一、情境教学法应用于小学英语教学中的意义1.开展情境教学模式有利于提高学生的学习效率小学阶段的学生最突出的特点是活泼好动，在课堂上难以长时间地集中注意力。
针对小学生的特点，教师应构建情境教学模式，以吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
2.开展情境教学模式有利于促进学生的全面发展教师应在教学过程中为学生创设接近生活的情境，以便学生提高英语表达能力。
同时，在情境练习过程中，可以提高学生的语言组织能力和沟通技巧。
通过长期小学英语与情境化教学相结合，课堂实践可以促进学生的全面发展。
二、情境教学法在小学英语教学中的具体应用对策1.教师可以借用多媒体教学设备创造更好的语境化教学氛围社会科学技术的不断发展提供了更加便捷有效的教学手段。
从上世纪七八十年代以来计算机科学技术飞速发展，现在已经成为当今人类社会不可或缺的发展与生存手段。
通过强大的计算功能帮助人类处理复杂而繁琐的计算。
同时，可以依靠人类开发的软件来扩展计算机的功能，更好地将它们应用到人类的生产、工作和生活中。
多年来随着中国经济和科技实力的增强，多媒体教学设备已经广泛应用于小学课堂上。
在小学英语教学课堂教学中，它可以帮助教师更好地创造教学情境，使学生在特定的环情下提高自己的能力。
多媒体教学设备可以为学生提供更加直观、生动、活泼的教学场景。
在这样的场景中有利于激发学生的学习兴趣，使学生之间的交流更加顺畅和自然。
例如，在小学英语教学课堂中，教师可以使用多媒体教学设备来准备课件。
在课件中，教师可以以PPT的形式对本课的内容进行三维显示。
比如说教师可以在课件里面插入一些有意思的、符合小学学生心理特点的动画视频，像《熊出没》、《海绵宝宝》等动画短片，然后教师可以安排学生学习动画片中的人物展开对话。
小学英语“三段五环节”教学模式初探
小学英语“三段五环节”教学模式初探《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
也就是说，小学英语必须走出枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的传统教学模式，要根据小学生学习的特点，创建以活动课为主的教学模式，通过适合儿童心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯，为他们升入初级中学后进一步学习英语打下基础。
然而，目前小学英语教学实际中，存在着这样的情形：一些教师虽冲破了传统的教学模式，但并没有建立起科学的教学模式体系，课堂教学的随意性很大。
不少教师对课堂教学缺乏通盘设计，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。
有相当部分教师的课堂教学至今还是“教学无法”，违背教学规律的现象屡见不鲜，以致于学生产生厌倦心理。
也有部分教师有一定的具体的可操作的实际能力，但是未能将具体做法系统概括加以总结，仅停留在个别的特殊的经验上而没有能上升到一般理论，于是其好的做法和经验的推广和指导意义就大大受到了限制。
为了提高我区英语课堂教学效益以适应素质教育、社会和时代的需要，必须加快小学英语课堂教学的科学化，并把它规范化，使之成为一种适合小学生心理和生理特点的教学模式。
我们对近几年来广大教师研究构建的教学模式加以梳理、调整、改革，形成了以活动为主的小学英语“三段五环节”教学模式。
即把课堂学习分为三个阶段（图1），在三个阶段中明确五环节操作程序（图2）。
其中第一、二、三环节是信息的输入、加工编码阶段；第四环节是信息的贮存阶段；第五环节是信息的提取阶段。
三个阶段之间的关系是紧密联系、相互影响的。
信息输入和贮存是信息提取的前提，信息提取是信息输入和贮存的结果和检验。
小学英语课型模式
小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。
故事教学可以供老师参考。
课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。
二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。
三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。
四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。
五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。
六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。
课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。
一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。
老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。
2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。
3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。
谈“任务型”教学模式在小学英语会话课中的运用
的一种教 学方法 ， 它在我 国学校英语教 育领域得到越来越 多的重视 与运 用。本文就 ‘ 务型教 学模式” 任 谈一些 粗 浅的认识 ， 并针对 ‘ 务型教 学模 ” 小学英语会话课 中的运 用作 了一些分析 与实践探 索。 任 在 关键词 任 务型教学 任务型教 学模 式 会 话课型
（） 片” １看“ 导入 ， 激发情趣 。作文课刚开始 ， 我就播放
一
段 多媒体制作 的课件 ： 茂密的树木 、 碧绿 的草地 、 美丽的
一 野花 ……多彩 的画面 ， 柔和的音乐， 让学生切实感受到： 家
乡到处都是绿色 ， 家乡多美啊 ！
（） 击 “ 花 ”拓 展 思路 。引 导 学 生联 想 “ 游 ” 所 ２点 火 ， 郊 时 见 的家 乡 的植 物 ， 成 “ 物 火 花 图 ”启 发 学生 从 电视 、 生 植 ； 电
图” 。
２ 互批。同桌交换互批 ， ． 取长补短， 培养合作精神 。
３ 集 体批 。 一 位 学 生 上 台 以导 游 的 口吻 向旅 行 团成 ． 请
（） ３借鉴范文， 自由表达 。这是作 文模拟课 的关键之所 在。 首先， 引导学 生讨论老师推荐的 ８篇描写植物的文章，
员介绍家乡的植物 ， 看谁的介绍最令游客满意 ？不满意 的
学生写好《 家乡的植物》 这篇作文后， 是这样引导学 我 生批改作文的： １ 自批 。学生大声朗读习作， ． 自己检查作文中的错别
字 及 句 子 不通 顺 的地 方 ， 别 强调 “ 声” 出 ， 现情 境 。 特 大 读 再
脑、 课外 书等方面交流有关植物 的知识 ， 以扩展“ 植物火花
如 何 改进 ？请 全 班 同学 充分 发 表 意 见 ， 同修 改 。 共 ４ 再 包 装 。要求 学 生 给 修 改后 的 习作 配上 插 图 ， 以 ． 可 自己画 也 可 以剪 贴 ， 同学 合 作办 一 期 《 爱 家 乡 ～ 片绿 》 与 我 的小 报 ， 级 将举 行 小 报 评 比； 可 以将 习作 读 给 家长 听 ， 班 也 征 求 意 见 再修 改 后 ， 向学校 广 播 电台 、 刊 杂 志社 投 稿 。 报 真 正 让 学 生 的 习作 通 过修 改后 ， 各 自的基 础 上 都有 不 同程 在 度 的 提 高 ， 学 生 获得 成功 的喜 悦 ， 发 更 强 的 学 习动 力 。 让 激
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索摘要：教育改革背景下，小学英语教师要采用创新教学模式激活课堂生机、调动学生学习积极性，实施“三段五环节”模式不失为较好方式。
合理与科学实施“三段五环节”模式，可以增强日常教学的逻辑性，让学生在指引中实现高效学习，进而发展出多项能力，使得小学英语课堂教育教学功能趋于完善，极大提高教育教学质量。
对此，文章重点探究小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践策略，为一线教师带去诸多启发和帮助。
关键词：小学英语；三段五环节；实践“三段五环节”模式正在被越来越多的一线教师了解、肯定，它可以有效提高课堂教学效率，让枯燥的课堂趣味化。
其中的“三段”为课前、课中、课后；“五环节”分别指代导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标。
文章分为两部分进行论述，一方面指出基于“三段五环节”模式应用的小学英语课堂教学策略，另一方面论述课前、课后延伸策略。
使得小学英语教学更完整、更连贯，以期在小学英语教学中取得理想教学成效。
一、基于“三段五环节”模式应用的小学英语教学策略（一）情境导入情境导入，即小学英语教师创设与教学主题相关的情境，可借助图片、故事、音乐、视频等创设情境，也可以借助生活问题、社会现象引发学生讨论而创设学习情境，目的是激发学生学习兴趣，降低英语教学枯燥性。
例如在《Do you have a dog？》一课中，小学英语教师可以在教学之初用多媒体呈现多张狗狗照片，让学生说出狗狗的品种，激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。
学生作出回应后，教师可以询问学生“同学们，你们的家里面有养着狗吗”“它是什么品种的？多大了”等类似问题，让学生的日常生活与课堂所学内容串联起来，让学生完成思考和回答。
后续还可以让学生思考家中养的宠物的特点，引伸出big、cute等单词，让学生在兴趣的驱动下实现积极学习，有助于加深学生学习印象。
（二）自主学习自主学习，指的是学生要结合教师的提问、创设的情境、导读提纲、问题等，实现自主学习和个体思考，对学习内容有基本了解。
小学英语课堂上师生互动教学模式探索
由发挥 的， 但不是说 教师可以放任不管 ， 任凭 学生提 问各种
各 样 的 问 题 。教 师 要 在 课 堂 提 问 中 发 挥 好 引 导 作 用 ， 设 计
问题时要和教学 内容紧密 相关 ， 要 有意识 地锻 炼 学生 思考 的能力 、 归纳 的能力 等。 当遇到学 生提 出某 些偏激 的问题 时， 教 师不要粗 暴地 否决 ， 要正 确地 引导 ， 把 学生 的思 维引 导到正确的思路上 。 互动式学习中教师的引导作 用很重要 。做 好这个 引导 人， 不仅达到 了教学 目的， 还培养 了学生 的能力 。如果 引导
比如在新课教学过程 中， 涉及 到 以前 学过 的知 识 ， 这 时就可
以通 过 提 问 的方 式 复 习 。另 外 ， 在 ～ 堂 课 的结 尾 ， 教 学 要 引 导 学 生 回顾 整 堂 课 的 内容 ， 这 种 回顾 可 以 采 用 教 师 提 问 、 学
掌握学生 的知 识掌 握情 况 。通 过在课 堂 上与 学生 的互 动 ，
开放 ， 自由， 不 受约束 。在互 动式教 学 中， 学 生可 以发挥 主 观能动性 ， 提 出 自己的见解 和观点 。
一
师有意识地培养 。 课 堂提 问就 是培 养 学生 自学 、 自问能 力 的 一种 方 式。 通过提 问， 学生通过 自己的思考领悟 到了某些道 理 ， 养 成善 于思考 的信心 。这就激发 了学 生思考 的积极性 ， 久而久 之 ，
态。教师在课堂上讲解单词 的意思 ， 领着学 生一起读 单词 ，
和提出 自己的疑 问 ， 不能打击学生 ， 要有 意识 地培养 学生思
考 的 自信 心 。
小学英语对话课教学模式探索
小学英语对话课教学模式探索小学英语对话课提倡创设情境，充分给学生读和说的机会，提高综合运用能力。
一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
根据小学英语课程标准，经过英语教研组全体成员的共同探讨和实践，结合学生学习英语的实际情况，现将小学英语对话课教学模式总结如下：第一步复习热身此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知识的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容做好铺垫。
1听写Dictation听写本课对话中要用到的单词或词组，可采用补全字母、听音写词、默写、听汉语写词等方式，听写单词的个数在5—10 个。
2日常口语oral English英语对话，可采用生生对话，师生对话，小组合作，个人展示等方式进行。
3热身活动Warming-up可采用歌曲、歌谣、全身反应、猜一猜、做一做等游戏形式，也可让学生提前准备学过的英语对话，课前五分钟内表演。
第二步呈现新知1创设情境，导入新句型。
教师可采用对话问答、实物、图片、简笔画、动作、表情、课件等创设情境，快速导入新句型。
2 操练新句型。
可采用师问生答、生问师答、生生问答、同桌或小组互问互答等形式快速操练。
3自主学习对话。
可采用学生自己读对话、同桌互读、小组内读等形式。
4 学生读后展示。
可采用分角色朗读对话、个人或小组朗读对话。
第三步趣味操练1听音跟读学生听录音或课件跟读。
2自主读背对话学生自己熟读对话，要求基础较好的能当堂背诵，中等生能够熟读，后进生能读通顺。
3 读背效果检查可采用集体读背、个人或小组抽查形式。
注意问题：1. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备；2. 引入新内容时注意尽量以旧引新；3. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识；4. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律；5. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。
任务型教学模式在小学英语教学中的探索与实践
ｎ ｅ’ ａ 一 课 时 ，对 那 些 西 方 的食 动 力 ， 生浓 厚 的学 习兴趣 。兴 趣越 浓 ， ｉ Ｌｔ ｅｔ ｔ ５ Ｓ 产 求
物。 我设计 了这样 的任务 。 任务 ： 我说 你演 。 知 欲越 强 ， 与意 识越 高 ， 参 越能 发挥 学 生的
四、 创设交 际性任 务 。 化氛 围 活 为 了完成 各项 学 习任务 ，学生 的学 习
ห้องสมุดไป่ตู้
发 他参 与任务 学 习的欲 望 ，学生 就越 乐于 上尽量 为学 生提 供能 完成 的且 兴趣 盎 然 的 后 全班评 选 出设计 美观 ，安 排 合理 的课 程 加入 任务学 习 中。如 ： 教 Ｐ ＰＢ ｏ １Ｕ 任 务 ， 激起 学生 的 求知欲 ， 成一 股 内在 表若 干份 ， 在 Ｅ ｏ ｋ — 能 形 在班级 墙报 上展 出。
参 与
查 。调查 性任 务 满足 了学 生的 好奇 心 和表 性任 务设 计有 助于 培 养学生 之 间的 合作 精 Ｐ ｔｒ ｋ ｈ ｎ认 为 ：只 有任务 型 的语 现 欲 ，有 利 于 培 养 学 生 交 往 能 力 。 在 教 神 ， ｅｅ Ｓ ｅ ａ 有助 于 因材 施教 ， 以弥 补一 个 教师 难 可
言 学 习才 能调 动 学 习者 的 语 言 习得机 制 ， Ｐ ＰＢ ｏ １ ｎ ５Ｌ ｔｓ ａ教 学 中 ，我 设 以面 向有 差 异 的众 多 学生 教 学 的不 足 ， Ｅ ｏ ｋ ｉ ｅ’ ｔ Ｕ ｔ ｅ 从
从 而使其语 言 能力得 到发 展 。设计 任务 是 计 了以下任 务。任务 ： 同学所 喜欢 的食 而 真 正 实 现 使 每 个 学 生 都 得 到 发 展 的 目 调查
任务 型教学 的前 奏 ，小 学 英语 教学 的主 要 物。目的： 习使 用 “ ａ ｏｙ ｕｌ ｅ ” ｌ 标 。在 教 Ｐ ＰＢ ｏ ４Ｕ ｉ 练 Ｗｈ ｔ ｋ ？ “ ｄ ｏ ｉ Ｅ ｏ ｋ ｎ ２Ｗｈ ｔｉ ｔ ａ ｔ ｉｉ ｍｅ ｓ ｔ 目标是 培养学 生的兴 趣。因此 ， 我们教 师应 ｌｅ…… ” 句型 ， 养 学 生收 集信 息 的 能 ｉ ｋ 的 培
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思
“5P”英语教学模式在小学高年级英语对话教学中的实践与反思一、引言英语作为世界上最重要的语言之一，广泛应用于国际交流、商务交流以及文化交流等领域。
英语教育在我国的基础教育中占据着非常重要的地位。
而在小学高年级，对话教学是英语教学中的一个重要环节。
本文将以小学高年级英语对话教学为切入点，探讨“5P”英语教学模式在该环节中的实践与反思。
二、“5P”英语教学模式简介“5P”英语教学模式即Purposes, Plan, Process, Practice, Perfect。
这是一种针对英语教学全过程的研究、实践模式，主要强调目的、计划、过程、实践和完美这五个环节。
在实际教学中，教师首先确定教学目的，然后制定教学计划，在教学过程中进行具体授课，学生通过练习来掌握语言知识和技能，最终达到完美的英语表达。
三、小学高年级英语对话教学实践1.确定教学目的在小学高年级英语对话教学中，教学目的主要是帮助学生掌握日常交际中常用的英语会话，提高他们的口语表达能力和自信心。
在实际教学中，教师需要明确这一目标，为后续的教学活动打下基础。
2.制定教学计划在确定了教学目的后，教师需要根据学生的实际情况，制定详细的教学计划。
计划包括教学内容、教学时间、教学方法等方面。
在小学高年级英语对话教学中，教师可以选择通过游戏、角色扮演等生动有趣的方式来进行教学，以增加学生的学习兴趣和参与度。
3.教学过程在教学过程中，教师需要结合实际情况进行具体的教学活动。
可以设置情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话练习，加深对话内容的理解和记忆。
教师还需要充分发挥学生的主体作用，引导他们积极参与到对话活动中来，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.练习在掌握了对话内容后，学生需要通过大量的练习来巩固所学知识。
在这一环节，教师可以设计一些练习题目，让学生在课后进行练习，巩固对话内容，提高口语表达能力。
5.完善在学生掌握了对话内容并能够熟练运用后，教师需要进行对话的再造和创新，让学生进行更广泛地应用。
小学英语对话教学有效策略探索
小学英语对话教学有效策略探索穷达【期刊名称】《传奇故事》【年(卷),期】2022()28【摘要】随着中小学教学体系的完善,教育教学机制的发展,在我国的教学中实现教学模式的多元化已经成为当前教学改革的重要。
尤其是英语学科,作为小学生学习的重难点,在课程教学体系中占据着较为重要的位置。
学生在小学阶段就开始学习英语,目的就是为了进行语言交际,《小学英语新课程标准》中就明确要求了小学生需要掌握简单的单词,进行富含生活内容的对话,包括问路、买东西、打招呼等等。
因此教师需要根据学生的英语学习现状,积极的进行教学方式的创新,负担起教书育人的职责,通过在英语教学中开放情景对话和设定听读结合的故事任务策略,进行对学生的对话教学,培养学生的自信心,让他们能够大胆的进行展示。
【总页数】2页(P85-86)【作者】穷达【作者单位】南木林县热当乡中心小学【正文语种】中文【中图分类】G63【相关文献】1.将阅读延伸到课外高考作文语言应有亮点意识初中英语过程写作的形成性评价探索影响初中体育课堂教学有效性的因素与对策研究太极柔力球运动对小学生身心健康的影响初中体育课教学安全事故的成因及对策关于柔力球运动现状分析及未来发展的思考初中美术欣赏课的情景教学研究初中音乐教学中如何培养学生的乐感与鉴赏能力指导学生参加创新大赛答辩的方法对初中英语口语竞赛的建议和思考幼儿园区域游戏活动开展对策研究刍议农村幼儿教师多途径培训幼儿课堂教学的组织策略初探幼儿教育中的本土化资源利用探析利用美术活动促进幼儿语言发展将阅读延伸到课外2.小学英语对话教学有效策略探索3.小学英语对话教学有效策略探索4.简析小学英语课堂教学中对话教学的有效策略5.简析小学英语课堂教学中对话教学的有效策略因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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小学英语会话教学模式探索小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。
然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手，尤其是近几年来新上岗的英语教师增多，更是感到会话教学难以操作和把握，有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析、讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念，再加上会话教学也是我们申报的省级课题的子课题之一。
基于以上种种原因，我们开展了此次会话教学的观摩研讨活动。
目的是使广大小学英语教师掌握会话教学的基本模式与方法，找到一条适合会话教学的新路子，使教师感到有法可依。
我们可按照“三环节即六步教学法”进行会话教学。
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。
此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。
因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。
热身活动建议：总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。
有以下几种形式：1、唱歌热身。
目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。
所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。
如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。
歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2、TPR热身。
这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。
如：I say, you do. When I say a word, you do the acti on. When I do an action, you say the word. 比如有的教师复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。
3、Free talk热身。
课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。
热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。
如：4、游戏热身。
游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。
比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。
当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
其实，英语会话教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取那种形式都要采取扎实有效的方法，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。
在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。
这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：1、实物呈现。
实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。
例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My schoolbag . 四年级下册How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。
但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。
教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。
如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3、简笔画呈现。
简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。
它的特征是简单、快捷、高效。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
4、肢体呈现。
主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。
如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore. How do you feel? I have a toothache. I have a hea dache等。
五年级下册学习Unit4 What are you doing?五年级上册Unit4 What can you do?…5、情景呈现。
会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。
在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
（1）创设情景要巧妙自然。
有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生，如在Book4 Unit4中（2）创设真实生活化的情景。
只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。
如有位教师作课时说到I’d like an apple.边吃苹果边说It’s delicio us.这就很真实、很生活化。
在教到My schoolbag is he avy. 引导学生理解heavy. 创设搬重桌子或被重书包的情景；还有模拟打电话的情景等。
（3）创设形象直观的情景。
英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。
教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。
如教学五年级上册Unit5 My ne w room PartB有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册Where is the scie nce museum?时，教师可以设计一幅从小学到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the…? Tu rn left/ Turn right.It’s on the right等句型;在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（3）创设新、奇、趣的情景。
创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。
也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。
比如在教学What’s this ? It’s a pencil.…如果你对一个男孩问Are you a bo y? 其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，这就没有趣味性，但有位教师在教这课时是这样创设情景的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、刺激、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。
这就是创设和运用信息沟，引导学生产生交际的欲望，从而让学生积极主动的参与语言交际活动。
如将图片反贴到黑板上，或通过遮盖图片局部设置信息沟。
当然，机械的模仿、替换、呈现语言也是必不可少的。
在呈现环节还要注意以下两点：1、合理拆分对话内容。
三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。
五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。
但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。
遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。
这也就是说我们可以分块教学，也可直奔主题句或重点句型，不必要每句话、每个词都要求学生掌握，但重点句型学生必须会交流、运用，辅助性语言学生能理解、明白意思就行，学生若能说、会读、会表演更好。
2、注重把握整体情景。
小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。
每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。
对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合会话教学的理念。
三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、机械操练。
新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。
机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
2、游戏巩固。
儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。
利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
3、编唱歌曲巩固。
教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
4、创设语境巩固。
学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。
如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
5、拓展运用巩固。
课本不应该是教学的唯一。
新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。