儿童认知训练PPT课件
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儿童早期认知能力优秀课件
骨等。 （3）它的信号只反映相关血红蛋白的变化，不具有直接效用。 （4）没有能力在解剖学意义上测量大脑结构。
参考文献
1. 李洪玉，尹红新。儿童元认知发展的研究综述。心理与行为研 究，2（1）：383-387.
2.邓赐平，桑标，缪小春。 儿童认知发展研究的前沿与动向。心 理科学，2001，24（5）：549-552.
1.4 语言
语言问题也是认知发展里面很重要的内容，在该领域有许多研究 发现，但关于语言习得和语言与认知的关系等问题仍没有得到很好 的解决【2】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.5 面孔识别
1.5.1 儿童对自己种族和其它种族面孔的识别。 年纪偏小的儿童看到其它种族的面孔产生的神经反应显著高于
1.6.2 儿童早期测量能力的发展 测量能力是儿童早期数学认知能力的一个重要方面，其中直接
比较和非标准测量能力作为儿童早期测量能力发展的主要形式【7】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.7 社会认知
关于社会认知，研究者们关注比较多的是依恋，心理理论和情绪认知。
1.7.1 依恋：我主要看了一下有关安全基地启动及脑机制方面的文章。安 全基地启动是拓展依恋理论的重要方法【8】。
看到自己种族的面孔。而随着年龄的增长最终看到自己的种族的面 孔产生的神经反应高于看到其它种族的面孔【4】。
1.5.2 面孔偏好。 以眼动作为侧脸脸孔偏好的指标，发现刚刚出生30分钟的婴儿就
会有面孔偏好【5】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.6 数学认知
1.6.1 关于数学认知本身 （1）早期数学学习经验对大脑具有塑性的作用。（2）语言对数学 认知有很大影响。（3）数学与空间能力在顶叶密切相关。（4）数 学认知具有性别差异【6】。
参考文献
1. 李洪玉，尹红新。儿童元认知发展的研究综述。心理与行为研 究，2（1）：383-387.
2.邓赐平，桑标，缪小春。 儿童认知发展研究的前沿与动向。心 理科学，2001，24（5）：549-552.
1.4 语言
语言问题也是认知发展里面很重要的内容，在该领域有许多研究 发现，但关于语言习得和语言与认知的关系等问题仍没有得到很好 的解决【2】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.5 面孔识别
1.5.1 儿童对自己种族和其它种族面孔的识别。 年纪偏小的儿童看到其它种族的面孔产生的神经反应显著高于
1.6.2 儿童早期测量能力的发展 测量能力是儿童早期数学认知能力的一个重要方面，其中直接
比较和非标准测量能力作为儿童早期测量能力发展的主要形式【7】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.7 社会认知
关于社会认知，研究者们关注比较多的是依恋，心理理论和情绪认知。
1.7.1 依恋：我主要看了一下有关安全基地启动及脑机制方面的文章。安 全基地启动是拓展依恋理论的重要方法【8】。
看到自己种族的面孔。而随着年龄的增长最终看到自己的种族的面 孔产生的神经反应高于看到其它种族的面孔【4】。
1.5.2 面孔偏好。 以眼动作为侧脸脸孔偏好的指标，发现刚刚出生30分钟的婴儿就
会有面孔偏好【5】。
1. 儿童早期的关键的认知能力
1.6 数学认知
1.6.1 关于数学认知本身 （1）早期数学学习经验对大脑具有塑性的作用。（2）语言对数学 认知有很大影响。（3）数学与空间能力在顶叶密切相关。（4）数 学认知具有性别差异【6】。
儿童的认知发展水平(共10张PPT)
5.他们已有丰富的想象力； 6.他们喜欢参与活动或事物。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
第10页，共10页。
复呈现及解说或用肢体动作响应法传达动 词或简单句等。
第7页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 具体运算阶段 将学到的外语的句型寄托在有关儿童的
生活经验故事中，如描述自己的常规；用 比较级比较自己和他人的身高等。
第8页，共10页。
学生认知发展的教育含义
• 形式运算阶段 可以用模拟法（造句）或归纳法（如先
第3页，共10页。
前运算阶段 （2-7岁）
••••• 单思自反不维 维 我 应 合思的中静逻维不心止辑（可的的又逆知推叫性觉理集状中态偏向） 他感前形形他 学前感前他G认他具G形感形学孩形具形可感孩学具 形感认Gooo们知运式式们生运知运们知们体式知式生子式体式以知子生体式知知oooddd已 运 算 运 运 已认 算 运 算 已 发 已 运 运 运 运 认 或 运 运 运 运 运 或 认 运运 运 发tttooo有动阶算算经 知阶动阶经展经算算动算知多算算算用动多知算 算动展KKK丰阶段阶阶准 发段阶段准主准阶阶阶阶发或阶阶阶实阶或发阶 阶阶主nnn富段段段备 展段备要备段段段段展少段段段物段少展段 段段要ooo（（（www的好 的好是好（的都（、都的（ 是（（（（（2（（2（2（（（（想在 教接感接教是图是教感777---11117770110-01-0-01111111象发 育受觉受育卡育觉““岁岁岁111------有--有-11122222---111111岁1岁岁力现 含老和老含、含和岁））岁）岁岁岁5555备 备555岁岁岁岁）））；和义师动师义字义动）））））岁岁岁而而））））创 解作解卡作）））来来造 释的释等的””学学中 整划整具划英英得 句分句体分语语到 英英物的的学 语语重：：习 的的复的 意意呈乐 思思现趣 而而及； 不不解需需说要要或解解用释释肢个个体别别动单单作词词响；；应法传达动词或简单句等。
保教第一模块幼儿认知发展课件
案例二：幼儿园语言教育实践
总结词
通过听、说、读、写等多种方式，培养幼儿的语言表达和沟 通能力。
详细描述
在幼儿园语言教育实践中，教师通过组织幼儿进行听故事、 讲故事、写字母等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力。 同时，教师还可以利用绘本、儿童文学等资源，丰富幼儿的 词汇量和阅读理解能力，提高语言素养。
03
幼儿认知发展课件设计
课件设计原则
1
教育性原则
课件应符合教育教学的规律，体现课程 改革理念，反映心理学、教育学、学科 教学论的基本原理，注重幼儿认知发展 规律，通过课件引导、启发幼儿进行探 索、思考和发现。
2
科学性原则
课件所展示的内容必须符合事实和数据 ，逻辑严谨，表述准确，注重科学方法 的运用，能够引导幼儿形成正确的科学 概念。
保教第一模块幼儿认知发 展课件
目录
• 幼儿认知发展概述 • 幼儿认知发展与教育 • 幼儿认知发展课件设计 • 幼儿认知发展实践案例
01
幼儿认知发展概述
幼儿认知发展阶段
前操作阶段
2-7岁，开始用符号思考，如语 言、绘画等。
形式操作阶段
11岁以后，开始抽象思维，能够 理解概念、理论等抽象事物。
01
创造力培养
通过启发式教育和创造性 活动，幼儿教育能够激发 幼儿的创造力和想象力。
幼儿教育的方法与手段
游戏化教学
利用游戏和玩具进行教育 ，让幼儿在玩乐中学习， 提高学习兴趣和参与度。
多媒体课件
利用多媒体课件进行教学 ，通过图像、声音、动画 等多种形式呈现知识，吸 引幼儿的注意力。
亲子互动
加强家长与幼儿的互动， 通过亲子阅读、亲子游戏 等方式促进家庭教育。
提高社会适应能力
《儿童认知训练》课件
针对不同认知能力的训练案例
01
02
03
04
注意力训练
通过拼图游戏、找不同游戏等 ，提高宝宝的专注力和抗干扰
能力。
记忆力训练
通过记忆卡片、数字背诵等游 戏，提高宝宝的记忆力和信息
处理能力。
想象力训练
通过故事接龙、绘画创作等， 激发宝宝的创造力和想象力。
语言表达能力训练
通过故事讲述、角色扮演游戏 等，提高宝宝的语言表达和沟
详细描述
儿童在这个阶段已经具备抽象思维能力和创造力，能够进 行更为复杂的思考和创造活动。
总结词
以逻辑思维为主
详细描述
儿童在操作阶段主要依靠逻辑思维，能够理解和运用更为 抽象的概念和理论。
总结词
以阅读、写作等文化活动为主的学习方式
详细描述
儿童在操作阶段主要通过阅读、写作等文化活动来扩展自 己的知识和思维，同时也可以通过这些活动来培养自己的 个性和兴趣爱好。
详细描述
鼓励儿童进行绘画、雕塑等艺术创作，培养其审美能力和创新思维。通过角色扮演、故事创作等游戏 ，激发儿童的想象力和创造力。让儿童参与头脑风暴活动，培养其发散思维和解决问题的能力。
04
儿童认知训练的方法和技 巧
游戏化训练方法
总结词
通过游戏的方式进行认知训练，使学习过程更加有趣和生动。
详细描述
游戏化训练方法利用儿童对游戏的兴趣和好奇心，将认知训练融入游戏中，如拼图、猜谜语、角色扮演等。这种 方法能够激发儿童的学习兴趣，提高他们的参与度和专注力。
认知训练通常包括一系列的认知领域，如知觉、记忆、语言、问题解决和学习能力 等。
认知训练的目标是帮助儿童建立良好的认知基础，提高其信息处理和学习的能力， 从而促进其全面发展。
《认知功能训练》课件
思维训练
方法：包括逻辑思维、创新 思维、批判性思维等
目的：提高解决问题的能力， 增强创新能力
概念：通过思考、推理、判 断等方式提高思维能力
应用：在教育、工作、生活 中都有广泛的应用
问题解决能力训练
问题解决能 力的定义和 重要性
问题解决能 力的评估方 法
问题解决能 力的训练方 法
问题解决能 力的应用案 例
禁忌症：对于有严重精神障碍、严重躯体疾病或严重认知功能障碍的患者，应在专业医 生的指导下进行训练。
训练过程中的注意事项
保持耐心和毅力，坚持训练 遵循训练计划，不要随意改变 注意训练强度，避免过度训练 保持良好的心态，积极面对挑战
训练后的跟踪与反馈
定期进行认知功 能测试，了解训 练效果
记录训练过程中 的问题，及时调 整训练计划
制定训练计划
确定训练目标：明确需要提高的认知功能 制定训练内容：根据目标选择合适的训练项目 设定训练频率：确定每周、每月的训练次数 安排训练时间：选择合适的时间进行训练 评估训练效果：定期评估训练效果，调整训练计划
实施训练计划
确定训练目标：明确需要提高 的认知功能
制定训练计划：根据目标制定 具体的训练内容和方法
问题解决能 力的提升策 略
问题解决能 力的评估和 反馈
评估认知功能水平
认知功能测试：包 括记忆力、注意力、 语言能力、空间能 力等
测试工具：使用标 准化的认知功能测 试工具，如MMSE、 MoCA等
测试环境：安静、 无干扰的环境，确 保测试结果的准确 性
测试结果分析：根 据测试结果，评估 认知功能水平，确 定训练方案
活动进行
认知功能训练 可以帮助改善 大脑功能，提
高生活质量
《儿童认知训练》课件
定期评估：定期 对儿童进行认知 训练效果评估， 了解其进步情况
调整训练计划： 根据评估结果， 调整训练计划， 提高训练效果
增加互动：增加 训练过程中的互 动，提高儿童的 参与度和兴趣
家长参与：鼓励 家长参与认知训 练，共同提高儿 童的认知能力
06
儿童认知训练的未来发 展
儿童认知训练的新趋势和新理念
儿童认知训练PPT课件
,
汇报人：
目录
01 单击添加目录项
标题
04 儿童认知训练的
实践应用
02 儿童认知训练的
重要性
05 儿童认知训练的 效果评估和改进
03 儿童认知训练的
内容和方法
06 儿童认知训练的
未来发展
01
添加章节标题
02
儿童认知训练的重要性
儿童认知能力的发展阶段
0-3岁：感知 运动阶段，通 过感官和动作
04
儿童认知训练的实践应 用
家庭中的认知训练实践
家庭环境：创造有利于认知训练的环境，如玩具、书籍等 亲子互动：家长与孩子进行互动游戏，如拼图、积木等 生活技能：让孩子参与日常生活，如穿衣、刷牙等 学习活动：引导孩子参与学习活动，如阅读、绘画等
学校中的认知训练实践
课堂活动：通过游戏、讨论等方式进行认知训练 家庭作业：布置认知训练相关的家庭作业 课外活动：组织认知训练相关的课外活动 教师培训：提高教师对认知训练的认识和教学能力
来认识世界
3-6岁：前运 算阶段，开始 使用符号和语
言进行思考
6-12岁：具体 运算阶段，能 够进行逻辑推 理和问题解决
12-18岁：形 式运算阶段， 能够进行抽象 思维和假设推
理
认知训练对儿童成长的影响
二-学前儿童认知发展PPT课件
4
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
儿童认知训练课堂PPT课件
2024/5/31
11
注意力训练
视觉注意力训练 听觉注意力训练 视听统合注意力训练
2024/5/31
12
观察力训练
观察力是指个体在一组信息中发现关键信息的能 力，它与注意力、记忆力、想象力、创造力密切 相关，是沟村智力的要素之一。 儿童观察能力的特点：
观察的目的性 观察的持久性 观察的概括性 观察的计划性
Hale Waihona Puke 2024/5/3118
图形认知训练
认识平面图形和立体图形 图形守恒 组合拼搭图形 图形推理
2024/5/31
19
分类训练
分类的概念。 分类要求个体能对材料进行比较、抽象和概括， 是形成概念的基础。 学前儿童分类特点。
2024/5/31
20
分类训练
根据外部特征（颜色、形状等）进行分类。 根据食物、动物等上位观念进行分类。 根据水果和蔬菜、爬行动物和飞行动物等下位概 念进行分类。 根据事物之间的关系进行分类。 对更多的概念进行更为精细的分类
2024/5/31
23
2024/5/31
7
模仿能力的训练
模仿力是学习能力的根本。 模仿学习和学习模仿是两个概念。 模仿技能的非正式评估。
2024/5/31
8
模仿能力的训练
缺乏模仿技能的训练建议： 1、模仿孩子。 2、提供与孩子的发展水平相当的模仿对象。 3、提供孩子任何学习模仿的过程中需要的帮助。 4、必要时直接教孩子如何模仿。 5、让模仿成为一种奖励性游戏式的经历。 6、为孩子做出的最初的模仿的努力提供积极的反
儿童认知训练
认知理论 认知训练的内容和特点 认知训练的方法
2024/5/31
1
认知
幼儿认知发展PPT课件精选全文
4
一、儿童认知发展研究的新进展
人的认知能力是一个发展的过程。（由认知观念上升 到信息加工理论）
研究儿童如何获得对心理状态的认识，构成了当代发 展心理学的一个重要研究领域——心理理论
20世纪90年代以来，关于认知研究的具体应用，也有 长足的进步，产生了一门应用认知心理学。
5
二、认知研究的新方法
出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道 表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝， 这表明区别味道的能力有可能是天生的。
33
嗅觉
34
味觉
味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的 反应。
新生儿的味觉十分敏感，尤其对甜味十分偏好。
新生儿对甜的刺激表现出满意的表情，对酸的 刺激表现出噘嘴、耸鼻、眨眼的表情，对苦的 刺激表现出厌恶和拒绝甚至是呕吐的表情。
感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客 观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一 步，是关于世界一切知识的最初源泉
11
知觉
你仔细观察，还会发现这个婴儿在伸手抓苹果时，如 何苹果太大，他就用一只手抓，如果一只手抓不了， 他就会伸出两只手抓，可见并不只是感受到红色、香 味等的单一刺激，而是对苹果的整体有反映。
3、------是人类心理活动的基础，是信息加工的来源。 4、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映称-----。
85
5、人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映， 称作------。
6、肤觉包括-----、-----、----- 7、当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起
对身体平衡和运动的感觉，这种感觉叫---------。 8、鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起
的反应叫---- 9、口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应叫-----
一、儿童认知发展研究的新进展
人的认知能力是一个发展的过程。（由认知观念上升 到信息加工理论）
研究儿童如何获得对心理状态的认识，构成了当代发 展心理学的一个重要研究领域——心理理论
20世纪90年代以来，关于认知研究的具体应用，也有 长足的进步，产生了一门应用认知心理学。
5
二、认知研究的新方法
出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道 表示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝， 这表明区别味道的能力有可能是天生的。
33
嗅觉
34
味觉
味觉是口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的 反应。
新生儿的味觉十分敏感，尤其对甜味十分偏好。
新生儿对甜的刺激表现出满意的表情，对酸的 刺激表现出噘嘴、耸鼻、眨眼的表情，对苦的 刺激表现出厌恶和拒绝甚至是呕吐的表情。
感觉是人认识过程的最初阶段。感觉是关于客 观事物最原始的心理信息，是认识世界的第一 步，是关于世界一切知识的最初源泉
11
知觉
你仔细观察，还会发现这个婴儿在伸手抓苹果时，如 何苹果太大，他就用一只手抓，如果一只手抓不了， 他就会伸出两只手抓，可见并不只是感受到红色、香 味等的单一刺激，而是对苹果的整体有反映。
3、------是人类心理活动的基础，是信息加工的来源。 4、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映称-----。
85
5、人对作用在感觉器官上的内外刺激的整体反映， 称作------。
6、肤觉包括-----、-----、----- 7、当我们的身体加速运动时，淋巴液的晃动能引起
对身体平衡和运动的感觉，这种感觉叫---------。 8、鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起
的反应叫---- 9、口腔里的味蕾对溶解于水的物质刺激的反应叫-----
小学儿童认知发展 ppt课件
小学儿童认知发展
作品：
1950年《儿童与社会》 提出“人的八个阶段”以及每个阶
段的发展任务，建立了发展理论。 指出每一阶段的特殊社会心理任务； 并认为每一阶段都有一个特殊矛盾， 矛盾的顺利解决是人格健康发展的 前提。
小学儿童认知发展
人格发展的八个阶段
阶段
大致年龄 自我危机
1 婴儿期 2
信任Vs不信任
2 儿童早期 2~4
自主Vs害羞怀疑
3 学前期 4~7
主动Vs内疚
4 学龄期 7~12 勤奋Vs自卑
5 青年期 12~18 自我同一性 Vs角 色混乱
6 成年早期 18~25 亲密 Vs孤独;
7 成年中期 25~50 繁殖Vs停滞
8 老年期 50~死 自我整合Vs绝望
小学儿童认知发展
自我品质 希望 意志 目的 能力 忠诚
望或性冲动，后来称之为性动力。
它们所表达的是这样一种内在冲动，这种 冲动乃是每个人和人类种族借以生存和发展的 心理方面的根源和原动力。
小学儿童认知发展
弗洛伊德的心理发展阶段说
心理发展阶段 年龄段 里比多主要投放部位
口唇期 0-1岁 口唇（本我起作用）
肛门期 1-3岁 肛门（自我与本我一起）
前生殖器期 4-5岁 自身—外界对象（超我 发展）
狭义的心理发展一般指个体的心理从 不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心 理学中的发展概念）
小学儿童认知发展
二、儿童心理发展的主要理论
小学儿童认知发展
弗洛伊德：
（1856-1939） •一个犹太人的家世 •少年时代• •维也纳大学医学院 •爱情和婚姻 •初期医学实践
小学儿童认知发展
主要作品：
《歇斯底里研究》（1895） 《梦的解释》 （1900） 《性欲三论》 （1905） 《论无意识》 （1915） 《自我与本我》 （1923） 《焦虑的问题》 （1926）
作品：
1950年《儿童与社会》 提出“人的八个阶段”以及每个阶
段的发展任务，建立了发展理论。 指出每一阶段的特殊社会心理任务； 并认为每一阶段都有一个特殊矛盾， 矛盾的顺利解决是人格健康发展的 前提。
小学儿童认知发展
人格发展的八个阶段
阶段
大致年龄 自我危机
1 婴儿期 2
信任Vs不信任
2 儿童早期 2~4
自主Vs害羞怀疑
3 学前期 4~7
主动Vs内疚
4 学龄期 7~12 勤奋Vs自卑
5 青年期 12~18 自我同一性 Vs角 色混乱
6 成年早期 18~25 亲密 Vs孤独;
7 成年中期 25~50 繁殖Vs停滞
8 老年期 50~死 自我整合Vs绝望
小学儿童认知发展
自我品质 希望 意志 目的 能力 忠诚
望或性冲动，后来称之为性动力。
它们所表达的是这样一种内在冲动，这种 冲动乃是每个人和人类种族借以生存和发展的 心理方面的根源和原动力。
小学儿童认知发展
弗洛伊德的心理发展阶段说
心理发展阶段 年龄段 里比多主要投放部位
口唇期 0-1岁 口唇（本我起作用）
肛门期 1-3岁 肛门（自我与本我一起）
前生殖器期 4-5岁 自身—外界对象（超我 发展）
狭义的心理发展一般指个体的心理从 不成熟到成熟的整个成长过程。（儿童心 理学中的发展概念）
小学儿童认知发展
二、儿童心理发展的主要理论
小学儿童认知发展
弗洛伊德：
（1856-1939） •一个犹太人的家世 •少年时代• •维也纳大学医学院 •爱情和婚姻 •初期医学实践
小学儿童认知发展
主要作品：
《歇斯底里研究》（1895） 《梦的解释》 （1900） 《性欲三论》 （1905） 《论无意识》 （1915） 《自我与本我》 （1923） 《焦虑的问题》 （1926）
第三章-学前儿童认知PPT课件
它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。
20
测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
21
二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
22
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
51
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨 房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于 跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子， 摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10 个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮， 因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象？
特征或规律性联系。
49
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断， 之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是 两种判断变化的转折点。
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2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
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测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
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二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
22
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
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【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨 房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于 跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子， 摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什 么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10 个杯子，而6～7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮， 因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈 妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象？
特征或规律性联系。
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随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出，具体见下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断， 之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁判断发展显著，是 两种判断变化的转折点。
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2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
智障儿童的感知、认知能力训练的设计与组织ppt课件
二、智障儿童感知觉能力训练活动的 设计与组织
（二） 感觉统合训练 • 感统训练全称是感觉统合训练，其本质是以游戏的形
式让孩子参加，以丰富孩子的本体觉、平衡觉、触觉 等感觉刺激，且需要经过特定环境项目的选择和设计， 让孩子与特定的环境相互作用，从而刺激其感觉统合 能力的发展，而这种特殊环境在家庭或学校里很少见。 • 感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭、肌肉、关 节、皮肤触压、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺 激与运动相结合。这种训练对改善儿童运动协调能力、 稳定情绪、注意力集中程度和提高学习成绩等具有明 显的效果。尤其以触觉、平衡觉、本体觉三种感觉的 训练为主。
二、智障儿童感知觉能力训练活动的 设计与组织
4. 本体觉、平衡觉的刺激活动 • 摇船；追跑；骑在肩上走路；背着跑跳；骑马；
走在成人背上；抬高；空中飞人；从高处往下跳； 翻转；坐轿子（父母双手搭成链状方形）；拉臂 举高；翻筋斗；手推车（用手走路）；翻筋斗： 在成人腹部用脚力翻身）；直立回转；横抱回转； 摇摇船（父母分别抓住双手和双脚）；倒立；倒 立摇晃；扔到沙发或弹簧床上；乘坐旋转马；旋 转列车；乘坐工公车/汽车/火车；乘坐电梯；云霄 飞车。
处的顺序位置。 • 儿童对序数的认识落后于对基数的认识，因为序
数具有相对固定性和相对可变性，它与儿童的序 列能力有关。 • 在数概念教学活动中应加强儿童对序数的理解， 多问一些最高、最快、最早的是谁，其次是谁， 下一个又是谁这类问题，让儿童理解第一、第二、 第三等序数的涵义。
智障儿童的感知、认知能力训练的设计与组织
注意、记忆、问题解决、元认知等。 • 具体内容：知觉、注意、记忆、问题解决、元认
知。 • 元认知：认识自己的思维过程
智障儿童的感知、认知能力训练的设计与组织
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分类训练
根据外部特征（颜色、形状等）进行分类。 根据食物、动物等上位观念进行分类。 根据水果和蔬菜、爬行动物和飞行动物等下位概 念进行分类。 根据事物之间的关系进行分类。 对更多的概念进行更为精细的分类
序列认知训练
排序列是按照顺序和相关维度安排物体和 事件的过程。 例：第一，第五，倒数第二。
高的，中等的，最短的。 昨天，今天，明天
序列认知训练
按物体特征（高矮、大小、粗细等）排列。 按事情发展的先后顺序排列。 按人类、动物、植物等典型生长顺序排列。 按时间顺序排列。
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感知运动阶段
第一分阶段（出生~1个月）反射练习期 第二分阶段（1~4、4.5月）习惯动作期 第三分阶段（4.5~9个月）动作逐步形成期 第四分阶段（9~11、12个月）手段与目的分化协调期 第五分阶段（ 11、12个月~1.5岁）智慧动作发展期 第六分阶段（ 1.5~2岁）表象模仿期
前运算时期
前概念或象征思维阶段（2~4岁） 不合逻辑的演绎
记忆力训练
对儿童感兴趣的事物进行对话式提问。 记住名字并正确运用。 记住材料放置的地方，用时拿出，用完放回。 通过盘子和盖子玩移动游戏。 按顺序完成相应的事件。 说故事或者看图说故事。
数字认知训练
学前儿童的数字认知能力的发展特点：
1、计数能力：口头数数 点数 说出总数 2、数概念：4~5岁儿童熟练掌握10以内数概念。 3、奇数和偶数： 4~5岁儿童初步掌握，初步发 展数推理能力。 4、四则运算：5~7岁儿童在掌握10以内数的组成 的基础上，能完成10以内乃至20以内数的加减法 。
注意力训练
提供有吸引力的色彩鲜艳的材料。 提供可操作且有内设反馈的材料。（蒙氏教具） 提供孩子喜爱的材料。 让儿童感觉参与是一种特权而不是责任。 提供的任务要直接且明确。 教师辅助说明或推进一项活动。
注意力训练
视觉注意力训练 听觉注意力训练 视听统合注意力训练
观察力训练
观察力是指个体在一组信息中发现关键信息的能 力，它与注意力、记忆力、想象力、创造力密切 相关，是沟村智力的要素之一。 儿童观察能力的特点：
模仿能力的训练
缺乏模仿技能的训练建议： 1、模仿孩子。 2、提供与孩子的发展水平相当的模仿对象。 3、提供孩子任何学习模仿的过程中需要的帮助 。 4、必要时直接教孩子如何模仿。 5、让模仿成为一种奖励性游戏式的经历。 6、为孩子做出的最初的模仿的努力提供积极的 反馈和鼓励。
Байду номын сангаас
注意力训练
注意力是人最重要的心理素质之一，3~6岁时开 发儿童注意力的关键期。注意力水平的高低，将 直接影响着人的智力发挥发展和对知识的吸收。 注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种 。 注意力具有稳定性、广度、分配和转移。
图形认知训练
几何图形是对自然物体形状的抽象和概括。 有助于儿童辨别和区分日常生活中的物体。 发展初步的空间知觉和空间想象能力
有利于儿童理解和掌握抽象概念，促进思维的发展。
图形认知训练
认识平面图形和立体图形 图形守恒 组合拼搭图形 图形推理
分类训练
分类的概念。 分类要求个体能对材料进行比较、抽象和概括， 是形成概念的基础。 学前儿童分类特点。
儿童认知训练
儿童认知训练
认知理论 认知训练的内容和特点 认知训练的方法
认知
认知（Cognition） 认识（俗称） 广义：认知是指人对客观世界的认识活动， 包括感知觉、注意、记忆、解释、分类、评 价、推理演绎、想象。产生策略等等。 狭义：认知是指思维和记忆。
皮亚杰认知理论
感知运动期（0~2岁） 前运算阶段（ 2~7岁） 具体运算阶段（ 7、8岁~11、12岁） 形式运算阶段（ 12岁~）
直觉思维阶段（4~7岁） 思维受知觉到的事物的显著特征所左右
认知障碍
认知障碍儿童在注意力、 观察力、记忆力、推理及 元认知能力均有不同程度 的表现。
认知训练内容
模仿的能力 注意力持续时间 感知运动能力 记忆能力 观察能力 概念形成的能力 数字认知能力 执行命令的能力
模仿能力的训练
模仿力是学习能力的根本。 模仿学习和学习模仿是两个概念。 模仿技能的非正式评估。
观察的目的性 观察的持久性 观察的概括性 观察的计划性
观察力训练
培养孩子观察的目的性 增强孩子观察的持久性和概括性 帮助儿童习得一定的观察策略
特征观察法 顺序观察法 视觉分割观察法
记忆力训练
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 记忆的好坏主要表现在记忆的容量和保持的时间 两个方面。 研究过表明，通过记忆策略的训练，能有效增强 记忆力。 记忆策略分为复述、排序、联想及分类。