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提出有价值问题， 圈画批注
故事辑录与分析
8-14章（1周）
过程研讨课（1课时）
引导逻辑思路及论证 方法梳理
复读或部分复 读，选择完成 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个任务（1周）
思维导图 拓展练习
一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告
二、上好三种课型
• 阅读起领课 • 过程研讨课 • 成果汇报课
——叶圣陶《略读指导举隅》
• 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。
• （余党绪）
• 站在课程视角审视“读整本书”的教学
• 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。
用任务去带动
• 一个概要 • 一次展览 • 一个演讲 • 一场辩论 • 一个调研报告
用问题去激发
一个阅读者要提出的四个基础问题 • 整体来说，这本书到底在谈些什么？（主题） • 作者细部说了什么，怎么说的？（主要观点） • 这本书说得有道理吗？是· 全部有道理还是部分
有道理？（质疑与判断） • 这本书跟我有什么关系？（现实价值）
——《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》
过程规划（策略与评价）
课下阅读
课堂研讨
核心任务
评价设计
前言，后记， 第1章
阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法
2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节
4-7章（1周）
过程研讨课（1课时）
联系生活或故事，让 学术接地气
思维导图 介绍推荐语
——《如何阅读一本书》
• 阅读2、3章之后
• 作者认为乡土社会不需要文字，可是有人指出 仓颉造字早在远古时期就有了，中国文字历经 几千年发展至今，文字一直在不同的时代发挥 着重要的传播作用，你认同哪种观点？为什么？
• ——引导学生提出有价值的问题
用生活去注释
• 阅读4-7章之后 • 《平凡的世界》中，分家为何会给孙少安带来那么多
阅读起领课
• 目标：激趣授法 • 方法： • 1.把学生带入真实情境 • 2.给学生一个学习工具 • 3.教学生一些阅读方法
任务聚焦
任务一： 你当选本班的“读书大使”，现在要
向高二年级同学推荐阅读《乡土中国》， 你会如何介绍？ 任务二：
十月份，学校准备邀请已经研读社会 学方向的研究生张某某回校做交流，你被 选为学生代表，要和她进行《乡土中国》 的交流，你准备做哪些方面《的乡交土流中？国》导读
NEW
必修上 第五单元 《乡土中国》阅读与研讨策略
2019.9
我们面临的问题
• 为什么要高一学生读《乡土中国》这本书？ • 在正常的教材学习之外，增加一本书，阅读时间从哪
里来？ • 作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生
应达到的学习程度？ • 教师自身的精力有限，如何有效指导学生的整本书阅
• 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克·吐温）
经典阅读无极限
解读单元设计
单元导语 导入语 阅读指导 学习任务
单元导语
专题阐述 内容介绍 目标引领
导入语
阅读指导
学习任务
任务4：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感 和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华民族 多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。
• 教师深读，学生真读，任务驱动，内外联动。 （蒋雁鸣）
共勉
在社会变迁的过程中，人并不能靠经验作指导。 能依赖的是超出于个别情境的原则……在变迁中， 习惯是适应的阻碍，经验等于顽固和落伍。
——费孝通《乡土中国·长老统治》
请大家批评指正！
爱情？ • 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ • 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ • 为什么“清官难断家务事”？ • 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ • 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ • ……
为什么要读这本书？
寻根
应该读到何种程度？
• 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不 是“我正在读……”的书。（卡尔维诺）
阅读目标定位
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。
具体到教学中的目标：
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解 这本书的学术价值。
• 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言 概述概念的含义，能结合现实解读概念；
• 《乡土中国》 • 这是一本什么书？ • 为什么要读这本书？ • 应该读到何种程度？ • 单元设计
这是一本什么书？
• 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。
• 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。
• 这本书回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。
必修阶段，每个学期一部；课内外时间。
•阅读方式：
1.学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。
（读—写—研）
2.教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入 思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，善 于发现学生经验和见解。
（提出目标—设计活动—引导交流—参与研讨—发现经验）
阅读目标
学术价值
解读教材
• 这本书提出了传统中国“乡土本色”这一观点，分别从 社会文化、结构、秩序及社会变迁等方面作了论述分析。
• 这本书告诉我们，传统中国因其小农经济的特点而具有 了植根土地、安土重迁、聚村而居、熟悉信任、而村落 之间又孤立隔膜的特点，此谓“乡土本色”。
这是一本什么书？
为什么要读这本书？
• 中国人为什么追求落叶归根？ • 为什么说中国是一个人情社会？ • 为什么儒家崇尚修身克己为本？ • 为什么旧中国的家庭里父权至上？ • 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求
：
在读书交流会上，高一同学对学术 类著作纷纷敬而远之，请你为初读《乡 土中国》的同学提供一份阅读整本书的 方法建议。
《乡土中国》导读
序目读书法—— 了解概要 粗读浏览法—— 圈画关键词 细读批注法—— 联系生活 思维导图法—— 梳理思路 问题引领法—— 带入思考
过程研讨课
• 目标：陪伴阅读，引领深入 • 方法： • 1.用任务去带动——提前布置评价任务 • 2.用问题去激发——在质疑答疑中深入 • 3.用生活去注释——联系文学或生活 • 4.用理性去梳理——学习论述逻辑和方法
热爱劳动对于未来的意义
成果汇报课 • 目标：分享成果，点拨提升 • 方法： • 1.给学生组织和评价的机会 • 2.确定好不同内容的评价量表 • 内容概要，阅读展览，演讲，辩论，调研报告……
三、设计好任务评价
评价与目标、
设计一致性
评价贯穿
评价形式
始终
多样
评价先于 设计
评价
评价主体 多元
• 活动评价： 一次展览，一场演讲，一场辩论
• 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出 文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特 点。
• 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学 习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特 点。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读 学术著作的经验。
•能根据不同的阅读目的选择略读、速读、浏览、 精读等阅读方法； •能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、 关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相 关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、 质疑读书法、资料读书法等）
读呢？ • 如何有效评价学生的阅读情况？ • 高中是否读这两部书就行了？如何兼顾学生的兴趣与
个性阅读需求？
• …………
理解
实施
如何理解教材中关于这一任务群的安排
• 重读课标（国家意志） • 解读教材（编者意图）
重读课标
•阅读内容：
梳理课标Байду номын сангаас
一部长篇小说，一部学术著作
——《红楼梦》《乡土中国》
•阅读时间：
小结
重读课标 • 明确学术类著作阅读方向
解读教材
• 明确何内容，为何读，读 到何种程度
如何具体实施这一任务群
1.做好课程规划 2.上好三种课型 3.设计好任务评价
一、做好课程规划（目标、内容、策略与评价）
• 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助， 就等于没有指导。…… 课内略读指导，包括阅 读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅 读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与 讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持 他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需 要订正与补充的地方，所以还是指导。
• 纸笔评价： 笔记与写作 试卷测试
• 评价的过程即学生学习的过程。 • 评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关
注内在的学习品质。
试卷测试 （北京卷）
试卷测试
试卷测试
小结 为何读
读到何 程度
《乡土中国》
如何读
读得如 何
• 推进整本书阅读，关键在教师。
• 优秀，源于解读文本的功力。（钱梦龙）
的苦恼？请结合《家族》作分析。 • 试着用第7章的内容来解释刘备“兄弟如手足，妻子如
衣服”这一观点背后的文化因素。 • 你能否列举生活中的例子来对这几章的内容加以印证
或反证？
读书，其实是在读自己
用理性去梳理
《礼治秩序》
杂话
提出观点 阐释核心概念 指出做法 发展趋势
科技时代我们更应该热爱劳动 什么是劳动 科技时代有什么特点（为什么更该热爱劳动） 我们应如何热爱劳动
故事辑录与分析
8-14章（1周）
过程研讨课（1课时）
引导逻辑思路及论证 方法梳理
复读或部分复 读，选择完成 成果汇报课（2课时） 任务分层，各取所需 一个任务（1周）
思维导图 拓展练习
一个概要 一次展览 一个演讲 一场辩论 一个调研报告
二、上好三种课型
• 阅读起领课 • 过程研讨课 • 成果汇报课
——叶圣陶《略读指导举隅》
• 整本书阅读与课外阅读的区别，主要在于 它必须借助精心的课程设计与教学安排，达成 具体的教学目标。如果说课外阅读是兴趣导向 的，那么，整本书阅读则应该是一种让结构合 理化、有效提升教学效率的教学活动。
• （余党绪）
• 站在课程视角审视“读整本书”的教学
• 阅读课程建设涉及学时问题，坦率的说，符合 语文学习规律的大量阅读，目前的课堂学时是 难以实现的，这会涉及国家课程学时计划、教 师日常工作评价等一系列上位问题。这里不妨 将引导学生形成读书习惯作为一种自觉的追求， 结合课外的作业布置、班会时间、早读时间、 校本课程等来完成整本书的阅读。
用任务去带动
• 一个概要 • 一次展览 • 一个演讲 • 一场辩论 • 一个调研报告
用问题去激发
一个阅读者要提出的四个基础问题 • 整体来说，这本书到底在谈些什么？（主题） • 作者细部说了什么，怎么说的？（主要观点） • 这本书说得有道理吗？是· 全部有道理还是部分
有道理？（质疑与判断） • 这本书跟我有什么关系？（现实价值）
——《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》
过程规划（策略与评价）
课下阅读
课堂研讨
核心任务
评价设计
前言，后记， 第1章
阅读起领课（1课时） 情境设计，激趣授法
2-3章（0.5周） 过程研讨课（1课时） 引导质疑，精读章节
4-7章（1周）
过程研讨课（1课时）
联系生活或故事，让 学术接地气
思维导图 介绍推荐语
——《如何阅读一本书》
• 阅读2、3章之后
• 作者认为乡土社会不需要文字，可是有人指出 仓颉造字早在远古时期就有了，中国文字历经 几千年发展至今，文字一直在不同的时代发挥 着重要的传播作用，你认同哪种观点？为什么？
• ——引导学生提出有价值的问题
用生活去注释
• 阅读4-7章之后 • 《平凡的世界》中，分家为何会给孙少安带来那么多
阅读起领课
• 目标：激趣授法 • 方法： • 1.把学生带入真实情境 • 2.给学生一个学习工具 • 3.教学生一些阅读方法
任务聚焦
任务一： 你当选本班的“读书大使”，现在要
向高二年级同学推荐阅读《乡土中国》， 你会如何介绍？ 任务二：
十月份，学校准备邀请已经研读社会 学方向的研究生张某某回校做交流，你被 选为学生代表，要和她进行《乡土中国》 的交流，你准备做哪些方面《的乡交土流中？国》导读
NEW
必修上 第五单元 《乡土中国》阅读与研讨策略
2019.9
我们面临的问题
• 为什么要高一学生读《乡土中国》这本书？ • 在正常的教材学习之外，增加一本书，阅读时间从哪
里来？ • 作为一部社会学的基础之作，教师该如何把握高中生
应达到的学习程度？ • 教师自身的精力有限，如何有效指导学生的整本书阅
• 所谓经典,就是大家都认为应该读而没有读的东西。 （马克·吐温）
经典阅读无极限
解读单元设计
单元导语 导入语 阅读指导 学习任务
单元导语
专题阐述 内容介绍 目标引领
导入语
阅读指导
学习任务
任务4：拓展阅读，知人论世 费孝通不仅在社会学、人类学的研究领域中成就卓著，还有着强烈的社会责任感 和爱国之情。查找资料，了解其生平，并拓展阅读他编著的其他作品，如《中华民族 多元一体格局》，更全面地认识费孝通的学术思想和成就。
• 教师深读，学生真读，任务驱动，内外联动。 （蒋雁鸣）
共勉
在社会变迁的过程中，人并不能靠经验作指导。 能依赖的是超出于个别情境的原则……在变迁中， 习惯是适应的阻碍，经验等于顽固和落伍。
——费孝通《乡土中国·长老统治》
请大家批评指正！
爱情？ • 为什么婆媳矛盾在中国那么突出？ • 自私、冷漠，这些国民劣根性真得只是道德的缺失吗？ • 为什么“清官难断家务事”？ • 为什么我们总是喜欢听话驯顺的孩子？ • 为什么传统中国重农轻商、现代中国却相反？ • ……
为什么要读这本书？
寻根
应该读到何种程度？
• 经典就是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不 是“我正在读……”的书。（卡尔维诺）
阅读目标定位
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑 思路，了解这本书的学术价值。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累 阅读学术著作的经验。
具体到教学中的目标：
• 1.理解书中的关键概念，把握全书的逻辑思路，了解 这本书的学术价值。
• 能围绕关键概念在文中划出关键词，能用自己的语言 概述概念的含义，能结合现实解读概念；
• 《乡土中国》 • 这是一本什么书？ • 为什么要读这本书？ • 应该读到何种程度？ • 单元设计
这是一本什么书？
• 这是一本社会学领域的学术著作，中国社会学奠基之作。
• 这是根据费孝通先生在1946年大学授课时的内容整理而 成的14篇文章。
• 这本书回答的是“作为中国基层社会的乡土社会究竟是 个什么样的社会”。
必修阶段，每个学期一部；课内外时间。
•阅读方式：
1.学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主。
（读—写—研）
2.教师提出专题目标，组织学习活动，引导深入 思考、讨论与交流，平等参与交流、研讨、解惑，善 于发现学生经验和见解。
（提出目标—设计活动—引导交流—参与研讨—发现经验）
阅读目标
学术价值
解读教材
• 这本书提出了传统中国“乡土本色”这一观点，分别从 社会文化、结构、秩序及社会变迁等方面作了论述分析。
• 这本书告诉我们，传统中国因其小农经济的特点而具有 了植根土地、安土重迁、聚村而居、熟悉信任、而村落 之间又孤立隔膜的特点，此谓“乡土本色”。
这是一本什么书？
为什么要读这本书？
• 中国人为什么追求落叶归根？ • 为什么说中国是一个人情社会？ • 为什么儒家崇尚修身克己为本？ • 为什么旧中国的家庭里父权至上？ • 为什么旧式婚姻追求“父母之命媒妁之言”，却并不追求
：
在读书交流会上，高一同学对学术 类著作纷纷敬而远之，请你为初读《乡 土中国》的同学提供一份阅读整本书的 方法建议。
《乡土中国》导读
序目读书法—— 了解概要 粗读浏览法—— 圈画关键词 细读批注法—— 联系生活 思维导图法—— 梳理思路 问题引领法—— 带入思考
过程研讨课
• 目标：陪伴阅读，引领深入 • 方法： • 1.用任务去带动——提前布置评价任务 • 2.用问题去激发——在质疑答疑中深入 • 3.用生活去注释——联系文学或生活 • 4.用理性去梳理——学习论述逻辑和方法
热爱劳动对于未来的意义
成果汇报课 • 目标：分享成果，点拨提升 • 方法： • 1.给学生组织和评价的机会 • 2.确定好不同内容的评价量表 • 内容概要，阅读展览，演讲，辩论，调研报告……
三、设计好任务评价
评价与目标、
设计一致性
评价贯穿
评价形式
始终
多样
评价先于 设计
评价
评价主体 多元
• 活动评价： 一次展览，一场演讲，一场辩论
• 能用思维导图等方式梳理出全书的逻辑思路，能找出 文中运用的论证方法，说出其论证思路及语言上的特 点。
• 借这本书知道一点中国基层传统社会的文化特性，学 习作者观察、透视社会的方法、说理的严谨与生动特 点。
• 2.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读 学术著作的经验。
•能根据不同的阅读目的选择略读、速读、浏览、 精读等阅读方法； •能学习和运用先粗后细读书法、带着阅读预期、 关注核心概念和研究思路、结合个人经验与相 关资料等方法阅读学术类著作，学习举一反三。 （序目读书法、思维导图读书法、批注读书法、 质疑读书法、资料读书法等）
读呢？ • 如何有效评价学生的阅读情况？ • 高中是否读这两部书就行了？如何兼顾学生的兴趣与
个性阅读需求？
• …………
理解
实施
如何理解教材中关于这一任务群的安排
• 重读课标（国家意志） • 解读教材（编者意图）
重读课标
•阅读内容：
梳理课标Байду номын сангаас
一部长篇小说，一部学术著作
——《红楼梦》《乡土中国》
•阅读时间：
小结
重读课标 • 明确学术类著作阅读方向
解读教材
• 明确何内容，为何读，读 到何种程度
如何具体实施这一任务群
1.做好课程规划 2.上好三种课型 3.设计好任务评价
一、做好课程规划（目标、内容、策略与评价）
• 在阅读一事的本身，教师没有给一点帮助， 就等于没有指导。…… 课内略读指导，包括阅 读以前对于选定教材的阅读方法的提示，及阅 读以后对于阅读结果的报告与讨论。作报告与 讨论的虽是学生，但是审核他们的报告，主持 他们的讨论，仍是教师的事；其间自不免有需 要订正与补充的地方，所以还是指导。
• 纸笔评价： 笔记与写作 试卷测试
• 评价的过程即学生学习的过程。 • 评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关
注内在的学习品质。
试卷测试 （北京卷）
试卷测试
试卷测试
小结 为何读
读到何 程度
《乡土中国》
如何读
读得如 何
• 推进整本书阅读，关键在教师。
• 优秀，源于解读文本的功力。（钱梦龙）
的苦恼？请结合《家族》作分析。 • 试着用第7章的内容来解释刘备“兄弟如手足，妻子如
衣服”这一观点背后的文化因素。 • 你能否列举生活中的例子来对这几章的内容加以印证
或反证？
读书，其实是在读自己
用理性去梳理
《礼治秩序》
杂话
提出观点 阐释核心概念 指出做法 发展趋势
科技时代我们更应该热爱劳动 什么是劳动 科技时代有什么特点（为什么更该热爱劳动） 我们应如何热爱劳动