小学语文交流课《月光曲》听课感受体会笔记评课记录
六年级《月光曲》评课稿
今天，听老师的课，我记录下来，在思考的时候，四十分钟瞬间过去了。
首先，感谢我们这样一个美妙的教室的奉献。
从她在今天的课堂表现可以看出，她的准备非常充分，良好的教学设计体现了自己的想法和教学理念。
从整个班级的角度来看，她的想法清晰，结构清晰，目标明确，突出本课的教学是很困难的，特别是在地方挖出文字。
特别是，她的黑板是清新，独特的设计，反映了文章的困难，人们一目了然。
但是我们每个人都不一样，携带的想法不一样，我在这里有一点不同的教学思想，提出与你讨论。
在讨论的过程中，我使用三个关键字来表达：已知，未知，注释。
在本课中，单词和文字的主要内容是已经学过的教训，是已知的内容，我们不必花太多时间来审核合并，我可能记录时间，您的评论共享八分钟。
我想在第二课学习，已知部分的时间可以省去一些，为后面的研究做准备。
评论这里的话不是说不，可以用作一个简单的复杂学习。
二，月光歌曲创作过程是未知的，这个过程和文字的内容分为真实的事物描述和事物引起的关联部分的笔记。
在这个教学过程中，我们必须强调这个沉重的困难。
在这部分我有一个自己的一点想法，在从审查的话到审查的主要内容的文本中，我们的逻辑转换到月光歌曲是如何创建的？所以有研究的第一部分，在这个过程中，我特别欣赏老师分析的可怜的哥哥和妹妹和贝多芬这部分的交流，在哪里她的贝多芬的过程和他们遇到的感觉的过程变成了三个部分：听到钢琴的声音，心脏感动;听到对话，我的心感到;遇到朋友，心脏兴奋。
我想是这里的心情变化，只是背后的旋律变化与旋律想在这里相遇，指导后到位，来学习第九自然段的水已经成为一件事。
这比你刚开始学习第九段更好地学习创作过程更好。
在这里学习后，学习协会的一部分，我认为指导不是很好的地方。
当你分开一个学生朗读，情绪变化并不总是到位。
我认为它不在这里能抓住关键词帮助吗？第一个旋律是温柔的，我们抓住字天水见面指导;第二旋律是明亮的，我们抓住闪闪的引导;第三个旋律是高调的，我们将抓住时刻，一缕射线，粗略的了解指导。
《月光曲》听课评课记录
教学过程:
一.听曲谈话 走向人物
1.听两段不同作品片断，学生说感受。《命运交响曲》 《二泉映月》
一段是激昂、喜悦,一段是凄凉、悲伤。
过渡语：这两个作品都用音符和节奏表达了人们内心世界，音乐是人类的第二语言。今天我们要走进被公认为是世界上最伟大的音乐家————贝多芬。
出示：100多年前，德国有个音乐ห้องสมุดไป่ตู้叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。
研读:究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心？（预设：盲姑娘对音乐的热爱、追求；听贝多芬亲自弹奏是盲姑娘梦寐以求的愿望；家境贫寒，不能拥有入场券，能劝慰哥哥，善解人意；盲姑娘不仅爱音乐，还懂音乐。）
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
过渡语2：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多乐曲，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，《月光曲 》是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
出示朗读要求：
A．读准字音，读通课文。
B．思考：《月光曲 》是怎样谱成的呢？？
二 、以词串文，轻叩心扉
1、出示词语：传说 谱成 入场券 盲姑娘 琴键 蜡烛 清幽 陶醉
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强。
④我还知道他的其他作品：《致爱丽丝》、 《田园》、《命运》、《英雄》、《欢乐颂》等。
过渡语1：这些乐曲流传至今，经久不衰。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》。《月光曲》这首曲子是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
S2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
《月光曲》11月教研听课评课稿
《月光曲》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《月光曲》一课，，感触颇深，获益不少。
下面就本节课的过程，谈几点不成熟看法：在钟老师的教学中有以下几点让我印象颇深一、整节课贯穿了以读为主、读中感悟学生悟后再读的理念，多种方式的读，让学生很好的享受朗读带来的幸福。
特别是对于文章重点段落把握准确，并能进行很好的拓展。
不过教学活动中整体性稍有欠缺，如果对于文章一开始的介绍再做少详细的了解，然后在此基础上在抓住重点段深入品读，会给人一种水到渠成的感觉。
二、目标明确，直奔中心，抓重点段进行教学。
钟老师紧紧抓助第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱及高超的技艺，理解《月光曲》的内容。
二、教学贴近学生的生活。
钟老师让语文和生活紧密联系起来，教学时从学生的切身体验出发，精心设计问题，启发学生想象，让孩子们联系实际将自己生活感悟说出来。
如她的拓展延伸设计：说说自己生活中学习中开心的事。
四、注意学生主体性的发挥在教学中，钟老师让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
还让学生质疑，五、这堂课重在引导学生体会联想部分文字的魅力。
课堂伊始，钟老师先出示创作背景，让学生通过朗读课文，体会情景之美，然后通过拆词法，引导学生理解两个“清幽”得含义。
接着，重点引导学生找出兄妹俩听到音乐后，产生的联想，分三个画面记忆，体会联想再文章中得运用，这样不仅可以培养学生的阅读能力喝习作能力，让学生学习运用联想和想象得写作方法。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于联想描写的教法上，给学生交代的不是很清楚，学生没有正真理解了联想的写法。
以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请钟老师多多包涵，谢谢！2021年6月《三黑和土地》11月教研听课评课稿尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了钟敏丽老师的执教的《三黑和土地》一课，获益不少。
月光曲听评课记录
月光曲听评课记录
日期：XXXX年XX月XX日
课程名称：月光曲
授课教师：XXX
听课记录：
一、课程导入
授课教师通过播放月光曲的音乐，引导学生进入课程。
音乐优美动听，让学生沉浸在音乐的氛围中，为后续的课程打下良好的基础。
二、新课讲解
1.授课教师介绍了月光曲的创作背景和作者生平，让学生对音乐作品有更深入的了解。
2.授课教师详细讲解了月光曲的旋律、节奏和演奏技巧，让学生对音乐作品有了更全面的认识。
3.授课教师通过演示和讲解，让学生了解了如何演奏月光曲，并指导学生进行练习。
三、课堂互动
1.授课教师组织学生进行小组讨论，分享对月光曲的感受和理解，增
加了学生之间的互动和交流。
2.授课教师邀请学生上台演奏月光曲，让学生展示自己的演奏技巧和音乐感受，增强了课堂的互动性和趣味性。
四、课程总结
1.授课教师总结了本节课的主要内容，包括月光曲的创作背景、旋律特点、演奏技巧等。
2.授课教师对学生的表现进行了点评和鼓励，让学生对自己的学习成果有了更清晰的认识。
3.授课教师布置了课后作业，要求学生回家后继续练习月光曲，巩固所学知识。
●听课评价：
1.授课教师对月光曲的讲解深入浅出，让学生能够更好地理解和掌握相关知识。
2.授课教师的课堂互动性强，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
3.授课教师的点评和鼓励能够让学生更好地认识自己的学习成果，增强自信心。
4.授课教师的课后作业布置合理，能够帮助学生巩固所学知识。
●总体评价：
本节课的教学效果良好，学生对月光曲有了更深入的了解和认识，同时也增强了他们的音乐素养和演奏技巧。
人教版小学语文六年级上册《月光曲》评课记录
《月光曲》评课记录听了谷春菊老师执教的《月光曲》这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由谷老师带给我们的语文魅力。
在新课导入中，谷老师采用的是创设情境法，创设情境导入，先多媒体出示贝多芬画像和他的名言，让学生交流汇报课前搜集的有关贝多芬的资料，师总结：明确贝多芬是一个伟大的“乐圣”，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。
随后播放贝多芬的《月光曲》，让学生得到美的陶冶、美的享受，面对如此美妙的乐曲，学生学习的积极性被充分调动起来，他们急于想探索《月光曲》的创作过程，为更好地学习这篇课文埋下伏笔。
适时揭示课题，引领学生走进文本。
这篇文章是写《月光曲》的创作过程的，在具体学习课文时谷老师采用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。
这一段的重点是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。
为此，谷老师准备了多媒体课件，显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波涛汹涌”的画面，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点。
这样，用课件引着孩子们欣赏、想象、感悟，鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境，从而达到让学生理解课文，感受《月光曲》意境美的效果。
在总结环节，谷老师设置了两个课堂练习：一是根据自己对《月光曲》的理解，尝试自己动手写一写由具体事物展开的联想（你可以把自己当作故事中的人物任何一个人物：或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。
二是《月光曲》带给我们心灵的震撼，贝多芬还有很多闻名世界的乐曲，像脍炙人口的《欢乐颂》就是其中一首，课下聆听《欢乐颂》写出感受，从而达到让学生再次感受音乐的魅力，更进一步了解贝多芬的目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于谷老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。
人教版小学六年级上册语文《月光曲》观课评课记录
人教版小学六年级上册语文《月光曲》观
课评课记录
教师1：这位老师善于通过创设情景，让学生身临其境地
感受文中人物的内心世界，真正理解他们的情感和思想。
教师2：月光曲的旋律非常难以理解，但这位老师通过自读、合作读、想象和板画等多种方式，帮助学生多次感受到旋律，使其变得易于理解。
教师3：这位老师通过引入优美的画面和美妙的音乐，深
情地诵读月光曲，使学生在多种形式、多个层次的读书实践中，体悟语言、引发情感、产生共鸣，达到了教学效果。
教师4：这位老师抓住文章的写作方法，通过实践让学生
学以致用。
在学生体会到想象的精妙后，进行读写结合和延伸运用，让学生展开想象，进行练笔，达到了扎实的教学效果。
教师5：这位老师注重在教学中取舍，使文意兼顾。
在教学中，教师着重让学生研究作者展开想象进行表达的方法，达到了教学目标。
教师6：这位老师最值得一提的是注重读写结合和迁移运用。
总评：这位老师在整个教学设计中，注重体现“生本高效”的教学理念，创造宽松和谐的课堂氛围，让学生在入情入境的读写体验中，情感得到发展，能力得到提升，达到了理想的教学效果。
六年级月光曲听课记录及评析
六年级《月光曲》听课记录及评析一、听课记录课程开始，教师首先引导学生自由轻声读课文，一边读一边用心体会，思考读课文后的感受和为什么会有这样的感受。
学生们开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。
几分钟后，教师请同学们把自己感受到的说给自己听，一边说说，一边改改，组织好语言。
然后，学生们开始在小组内分享自己的感受。
在小组讨论环节结束后，有几位学生主动站起来分享他们的感受。
一位学生说：“我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
”另一位学生说：“我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。
”还有学生说：“我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动，那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。
”教师对学生的分享进行了肯定和鼓励，然后引导他们更深入地理解课文。
教师问：“谁能具体说说你们的感受？比如，具体到某个词上去？”有学生回答：“‘幽静’、‘断断续续’这两个词可以体现静。
”教师进一步追问：“为什么呢？”学生解释说：“我说不好，但我觉得静。
”教师于是邀请其他同学也来说说他们对这两个词的理解。
二、评课这是一堂富有启发性的语文课，教师成功引导学生通过自我阅读和小组讨论的方式，深入理解课文《月光曲》的内涵。
以下几点值得称赞：教师注重学生的主体地位。
整堂课中，教师始终鼓励学生自由表达自己的感受和看法，而不是一味地灌输知识。
这有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。
教师善于引导学生深入理解课文。
通过提问和讨论的方式，教师引导学生关注课文中的具体细节，如“幽静”、“断断续续”等词汇，从而帮助他们更深入地理解课文的内涵。
教师注重课堂的互动性和参与性。
通过小组讨论和全班分享的方式，教师鼓励学生积极参与课堂讨论，这有助于培养学生的团队合作精神和口头表达能力。
教师注重情感教育。
在整堂课中，教师始终关注学生的情感体验，鼓励他们分享自己的感受和思考。
这有助于培养学生的情感素养和人文精神。
月光曲评课
听《月光曲》有感
王蕊老师这节课娓娓道来，具有亲和力的语言，让听者感觉如沐春风。
一个个问题的设置引导学生走进课文，走进主人公的内心。
特别重视朗读指导，指名读、男女生分角色读、老师配乐示范朗读，让学生在读中感悟，体会文章中心。
语文课堂上处处有书声，这也是课程标准的要求，王老师做的很好。
在重点解读课文第八、第九自然段的过程中把环境描写、联想和想象的虚实写法及时及时渗透到写作之中，学生的读写能力在老师的潜移默化中不断提高。
可见师生的功夫下在平时，最后才会有丰硕的成果。
本文的重点是“理解月光曲的创作过程”，如果在上课之初展示教学目标，最后做个总结，让学生加深对重点内容的理解这节课会更精彩。
个人愚见，与君共勉。
王官营学校乔兰。
小学语文评课发言《月光曲》一课听后感评课稿
小学语文评课发言《月光曲》一课听后感评课稿从文本结构看，月光曲行文并不长，我个人认为可以分2个部分，第一个部分用较为简洁的语言，引导学生对贝多芬有一个总体的印象；第二部分是一个完整的故事，详细介绍了贝多芬谱写月光曲的过程，行文娓娓道来，使得文章浑然天成。
从文本结构说，月光曲简洁优美的语言文字引领我们在寂静之中听到了那一对盲姑娘兄妹的倾心谈话，妹妹那极为普通的白描话语透露出盲姑娘内心善良的心境，这种表白，是兄妹情深处的体谅与关爱，而这份情感为后文贝多芬的那种强烈的创作感埋下了伏笔，随着行文的展开，贝多芬走进了茅屋，走进了盲姑娘兄妹的内心，也走进了音乐的境地贝多芬要弹奏一曲，音乐的情感，奠定了盲姑娘酷爱音乐的炙热情怀，而这份喜爱，也展示出了盲姑娘在贝多芬弹曲后的真情流露。
“您就是贝多芬吧？”音乐的喜爱架起了心灵的桥梁，心灵的桥梁铺垫了音乐的情感，正如文中所说，“胸中的情感犹如大海的波涛，在伴着清幽的月光，于是贝多芬就创作了《月光曲》”，由此，盲姑娘的情感，学生的情感均达到了音乐的天堂，而音乐大师的情感同样也达到了最高点，于是《月光曲》问鼎了。
情为景所致，景为境所致，情景交融，情境表白，师生为词语所熏陶，为词语所感染。
北京市清华附属小学、高级教师张华毓教师的这节《月光曲》听后感触颇多，其最大体会就是教师以常态化的教学进入新课，与孩子有条不紊的娓娓学习，这样的方式应该说是个极具挑战的教学方法，但也正因如此，教师含而待露，露而勃发，发而生味，学生对文中的词语的理解达到了深层次的感悟。
学生通过自己小组的朗读体会到了盲姑娘的对音乐的挚爱与对美好生活的向往，词语的熏陶让学生对盲姑娘兄妹的对贫困生活的坚强与美好未来的追求，学生读后更加激励自己珍惜今天，向往明天，向往未来美好生活。
整个教学在高潮之中落下帷幕，达到了点睛渲染之作用，更达到了引领生发之功效。
以上是我的赘述表白，敬请各位指正，谢谢！。
小学语文《月光曲》评课稿
小学语文《月光曲》评课稿今天听了《月光曲》，收获很多。
值得我们学习。
一、优点１．重视预习：课前学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。
２．创设情境，以情激趣，张扬个性：《月光曲》这课的情境教学，x老师主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。
第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。
３．以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。
４．重视教师的主导地位：在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。
只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。
５．体会联想，拓展思维，创新教育：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。
教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
二、建议1．归纳课文的主要内容是学生是难点。
《月光曲》这篇课文，在老师的板书后，把“为盲姑娘弹曲子”、“即兴创作《月光曲》”这两句话连起来就是本文的主要内容了。
部编版小学语文六年级上册第七单元22《月光曲》教学课堂片段记录与评析 三篇
部编版小学语文六年级上册第七单元22《月光曲》教学课堂片段记录与评析三篇第一篇：“境”中感受《月光曲》之魅力案例简述：六年级上册的最后一个单元中，教材安排了感受艺术魅力这一主题的内容，在学习《月光曲》一文中，文章最精彩的片断就是用语言描写月光曲情境的部分——“皮鞋匠静静的听着他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”。
《月光曲》音乐魅力是无穷的，如何让学生透过语言能感受到如此的音乐魅力呢？又如何让学生感受到此语言描写的贴切富有情境呢？这就要教师能很好的引领学生把文字在头脑中的再造想象转化成画面，从而吟咏、感受、体会出其中的意境。
在这一段的教学中，讲课时正值周二下午第四节课校园静谧以近黄昏，我首先创设情境，我关上电灯，教室一下昏暗起来，我用生动的语言带学生入境，“同学们当夜晚我们都静静的坐在这里，皎洁的月光透过窗外的枝丫照进屋子里来，我们屏住呼吸，此时会有什么感受？”“静谧”“美好”“平静”“祥和”等等，“好让我们在这情境中赏《月光曲》，请同学们闭上眼睛，我声情并茂朗诵起这片断段来。
朗诵过后我让学生睁开眼睛，问从这段乐曲中和老师读的声调变化中你感受到乐曲节奏的哪些变化？“由平静舒缓到激烈澎湃。
”学生说着我便用彩色粉笔在黑板上分别画出两幅图一幅是‘月光升起图’，一幅是‘狂风浪涌图’。
边画图我边带领着学生透过课文的语言来相应朗读，同学们同时吟诵着与画面相契合的文章的片断。
就这样在学生的头脑中自然巧妙的形成了语言与图画的转换，语言自然的与映像有机结合一体。
相机我又引导学生，此乐曲中这个片断既然是舒缓柔美的画面，我们应该如何去读？“前面部分要读的轻一些，读出静谧舒缓的感觉来。
”那第二幅画面呢？这是乐曲的什么部分，学生已经融入情境齐声答“高潮”那应如何诵读？全体起立，读给老师听。
学生激情澎湃的读起来。
就这样由入境到吟诵到感受到体味浑然天成串起成一条暗线，引领学生品味，与此同时文字映像而留给学生深刻的印象，看着图学生的背诵自然生成。
《月光曲》评课稿
《月光曲》评课稿XX小学 XXXXXX年9月14日上午，有幸聆听XXX老师执教的《月光曲》课，总体感觉教师激情、学生精神面貌、学习氛围、课堂流程等都做得比较好，是一堂比较成功的语文课。
我对于这一堂课的评价主要在以下两方面：一、此堂课的成功之处在于:1.整个教学流程、教学思路十分清晰。
2.整堂课学习目标要求十分明确，学生能够根据目标开展学习，教师能够按照目标要求答成完成教学任务。
3.重点突出，训练有素，能够让听课者，能够让学生搞得清楚此堂课，正篇课文学习的重点是什么。
4.整堂课上“读”的功夫很到位，以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、在读中感悟，为后面的说、写打下基础。
以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
5、整堂课基本做到了师生互动交流，生生互动交流，教师能够及时抓住学生说的关键点、找准关键词进行分析交流，同时还有一定量的听说读写训练。
二、不足之处:1.整堂课突出了重点，显现不出难点，看不到去破难点的方法和手段。
《月光曲》一课，难点在于第九自然段，在于体会《月光曲》的意境美，但是由于在课文重点部分花了过多的时间和精力，以至于在课堂的后半段就特别“赶”，导致在难点部分学习是草草收兵，达不到预期效果。
2.课堂开篇的“月光曲”音乐导入值得斟酌，耽误了很多时间让学生品味音乐之美，但是包括我自己在内的听者无法感受那么优美的旋律，至于说六年级的小学生，真是不知他们听懂了没有。
若是将此处音乐放在第九自然段教学时作为突破难点的一种手段，那应该会有更好的效果。
3.对于学生学习方法的指导没有落实到位，没有在课堂教学之中教学生怎样记笔记，导致一堂课下来，很多学生课本“干干净净”，至于课后能记住多少，那就不得而知了。
4.整堂课中，教师留给学生思考的时间偏少，以至于有了读，有了思，也有了听与说，但是真正落到实处的训练很是值得商榷的。
小学语文交流课《月光曲》听课感受体会笔记评课记录
小学语文交流课《月光曲》听课感受体会笔记评课记录听课反思今天十分荣幸，听了蒋军晶老师上这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由蒋军晶老师带给我们的语文魅力。
的语文魅力。
课前蒋老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。
理解课文打下良好的基础。
在新课导入中，蒋老师采用的是“听写词语”的方法，并且采用新课标提出的“字不离词”，把生字放到词语中让学生听写。
听写也不是一个表面上的形式，的确起到了这个环节的作用。
教师把学生最容易错的地方提出来分析如‘蜡’，让学生通过自己动笔及时发现错误，起到了很好的巩固效果。
对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。
蒋老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。
经蒋老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。
要。
这篇课文的3、9两个自然段是重点段，蒋老师在分析课文时，只提出了一个贯穿全文的问题“到底是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了传世名作《月光曲》？”他又把这个大问题分成两个小问题来问‘哪一段话打动了贝多芬的心？’‘还有哪些情景句子的描述打动了贝多芬的心？’蒋老师这些问题的提出，都是在学生熟读课文之后，正所谓‘读书百遍，其意自见’。
当学生找到第3自然段，读出了盲姑娘与哥哥对话的那一自然段后，蒋老师顺势引导，从段到抓住这一段中哪几个句子。
如“在兄妹俩的谈话中，你觉得哪一句子贝多芬听了之后，能打动他的内心？请你们再仔细地读一读。
”这次读较上次有进了一曾，是让学生品读重点句子理解课文。
很多学生通过朗读，从中读懂了盲姑娘心里的那种渴望，贝多芬在听到盲姑娘说自己名字后的那种激动的心情。
以及听出了盲姑娘是贝多芬的知音，贝多芬很愿意再为知音弹奏一曲。
人教版小学语文《月光曲》听评课记录
人教版小学语文《月光曲》听评课记录《月光曲》听评课记录情感体验是语文教学目标赖以实现的重要手段。
情感教学在小学语文教学中具有特殊的重要性。
在教学中怎样才能合理地运用多媒体技术激发学生的情感呢？这是我在听课的过程中经常思考的问题。
下面就我校一位语文教师在教学《月光曲》第九自然段时多媒体的运用情况进行分析。
案例：《月光曲》教学片段研究课文第九自然段1、师：《月光曲》究竟给兄妹俩带来了怎样的感受呢？请同学们自由的有感情的朗读课文的第九自然段。
点名读，教师的评价：读出了自己的感悟。
2、出示课文中的情境图片。
师：请同学们找一找和这幅图所对应的词语或句子。
教师指导学生看图读。
3、师：想听一听《月光曲》吗？认真听，想一想你的脑海里出现了什么画面。
（1）教师播放《月光曲》学生闭上了眼睛，陶醉于音乐声中。
三分钟后教师按下停止键，音乐戛然而止。
生：我好像看到了圆圆的月亮从海面升起。
生：我好像感受到了波涛汹涌。
（2）师：能由乐曲的旋律想像到XXX弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，时而动作优雅舒展，时而动作迅速而有力，整个身体都在动。
（3）师：演得好，能由此领会到XXX赋予乐曲的情感吗？生：老师，我体会到了，XXX表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
4、探讨本文的写作伎俩——遐想（1）究竟是甚么让皮鞋匠和XXX产生了如此美的感受呢？学生回答：“XXX的《月光曲》。
”教师板书“遐想”。
（2）请同学们快速默读课文的第九自然段，用“——”划出联想的句子，用波浪线划出实实在在的景物。
反思：在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。
如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去研究、理解、体会。
在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的研究兴趣，最后在此基础上去探讨“XXX”这种写作方法就水到渠成了。
月光曲教学心得体会（通用18篇）
月光曲教学心得体会（通用18篇）月光曲教学篇1在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过展开丰富的想像，感受《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发自己的情感。
一、给充足的时间让学生去读，去讨论。
第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。
所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班同学交流。
在交流中，学生互相启发，提高了认识。
这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。
最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。
二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。
《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。
我及时抓住这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。
伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。
这时，我又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到了什么，可谓“一石击起千层浪”，学生情趣高涨，各抒己见。
有的说，看到了调皮的孩子；有的说，看到了跳舞的小鱼；有的说，看到了涨潮；有的说，看到了出海的探险家……在这一“想”一“说”的过程中，学生的创造性思维得到了发展。
月光曲教学心得体会篇2在设计这一课的过程，先后修改了好几次，我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的认识。
作为一个音乐家，能来到一个偏僻的小镇演出，肯定没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的普通的人带来享受。
他走在幽静的小路上，只有幽静的地方才能听到这断断续续的琴声，在这样偏僻的地方，只有低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子怎能不让他好奇？因此，他走近茅屋。
月光曲评课稿[5篇范文]
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月光曲评课稿[5篇范文]第一篇：月光曲评课稿月光曲评课稿4篇月光曲评课稿1今天听李老师的课，我一边记录，一边思考，四十分钟转眼就过去了。
首先对李老师为我们奉献了这么一堂精彩的课堂表示感谢。
从她今天的课堂中的表现可以看出她的准备非常充分，教学设计很好的体现了自己的思路及教学理念。
从整堂课来看，她的思路清晰，层次分明，目标明确，突出了本课的教学重难点，课文挖掘特别到位。
尤其是她的板书令人耳目一新，设计鲜明独特，体现了文章的重难点，让人一目了然。
可是我们每个人不一样，所承载的思想也不一样，我这里有一点不同的教学思路，提出来与大家共同探讨。
在探讨的过程中我用三个关键词来表达：已知、未知、须知。
在本堂课中，字词以及课文的主要内容是上节课已经学过的，是已知的内容，我们不必在花费太多的时间去复习巩固，我大概记录了一下时间，你的复习一共用了八分钟。
我想在第二课时的学习中，这个已知的部分时间可以省一些出来，为后面的学习做准备。
字词的复习在这里不是说不要，是可以作为一个简单的复习就可以了。
其次，《月光曲》创作过程是未知的，而这个过程以及课文内容分为实在事物描写与事物引起联想的部分是须知的。
在这个教学过程中我们必须突出这个重难点。
在这个部分中我有一个自己小小的想法，在课文从字词的复习到主要内容的复习下，我们顺理成章的过渡到《月光曲》是怎么创作出来的呢？于是就有了第一部分的学习，在这个过程中，我特别欣赏李老师教学分析穷兄妹俩与贝多芬交流的这个部分，在这里过程中，她把贝多芬与他们的相遇的过程中心情的变化分解为三个部分：听见琴声，心里触动；听到谈话，心里感到；遇到知音，心里激动。
我想正是这里的心情变化，刚好与后面的琴声旋律变化想切合，在这里指导到位后，再来学习第九自然段就水到渠成了。
这样的话就比你刚开始学习第九段再来学习创作过程要好一些。
在这里学习后，学习联想的部分我觉得指导朗读不是非常到位。
当你单独抽一个学生来朗读的时候，感情的变化始终不是很到位。
《月光曲》听课心得
《月光曲》听课心得
《月光曲》听课心得
平时很少听高段的课文，今天在汇报课上聆听了王老师执教的《月光曲》这一课，也一直沉醉于其中……
从王老师的板书里，我们看到这堂课清晰地脉络，我们看到了贝多芬的情感变化是：平静——感动——激动，月光曲的曲调变化：舒缓柔和——渐渐有力——高昂激越，而我说这堂课宛如这首《月光曲》，从一开始的平静柔和到课堂的`日亦饱满到课尾的激动感动，步调一致，让人赏心悦目，也深深佩服王老师精湛的教学设计">教学设计，以及沉稳富有激情的课堂张力，让人仿佛进入音乐的殿堂……
我想这堂课学生在学习上最大的收益就是学习了写实和联想相结合的表达方法。
本课教学中，王老师引导学生辨析了第9自然段中哪些是实在的事物，哪些是产生的联想，并引导学生比较了有联想和没有联想的不同表达效果，使学生感悟到联想在表达中的重要作用，从而使学生在阅读与时自觉运用联想来理解与表达。
通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。
这些都是步步扎实，体现了浓浓的味。
而课堂的最精彩之处就是在于授之以渔，让学生在感受贝多芬的《田园》这首音乐中，感受联想这个表达方式，动笔写写你听到了什么，看到了什么？在富有大自然气息的音乐声中，孩子们的文字从笔尖不断流淌……在反馈中，我们看到了学生那丰富的联想，让人不禁为孩子们鼓掌！语文就是这样在听说读写中我们收获着，感动着，又扎实地落实着教学目标，赞！。
《月光曲》听课体会
《月光曲》听课体会
我在2012年10月16号听了张老师的《月光曲》，印象颇深。
张老师的课，浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。
设身处地，走进人物的内心，是这节课最动人的地方。
课堂上张老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的琴声。
此情此景，怎能不让贝多芬（此时实际就是学生）感动？情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊！
同时，学生在体会到的是盲姑娘对音乐的热爱，然后通过朗读来体会盲姑娘对音乐的热爱。
接着体会出家境贫寒，此时，抓住两个“太”子品读家境贫寒与哥哥的无奈之情。
最后体会出妹妹的懂事、善解人意。
接着请同桌之间、全班同学分角色朗读兄妹俩的对话。
这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听出盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自己的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深的敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。
学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。
以情体会情，以心感受心，这就是张老师这节课最让人感动之处，我们相信，学生此时内心的情感在涌动，生命在跃动。
小学语文评课发言：《月光曲》一课听后感
小学语文评课发言：《月光曲》一课听后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢从文本结构看，月光曲行文并不长，我个人认为可以分2个部分，第一个部分用较为简洁的语言，引导学生对贝多芬有一个总体的印象；第二部分是一个完整的故事，详细介绍了贝多芬谱写月光曲的过程，行文娓娓道来，使得浑然天成。
从文本结构说，月光曲简洁优美的语言文字引领我们在寂静之中听到了那一对盲姑娘兄妹的倾心谈话，妹妹那极为普通的白描话语透露出盲姑娘内心善良的心境，这种表白，是兄妹情深处的体谅与关爱，而这份情感为后文贝多芬的那种强烈的创作感埋下了伏笔，随着行文的展开，贝多芬走进了茅屋，走进了盲姑娘兄妹的内心，也走进了音乐的境地贝多芬要弹奏一曲，音乐的情感，奠定了盲姑娘酷爱音乐的炙热情怀，而这份喜爱，也展示出了盲姑娘在贝多芬弹曲后的真情流露。
“您就是贝多芬吧？”音乐的喜爱架起了心灵的桥梁，心灵的桥梁铺垫了音乐的情感，正如文中所说，“胸中的情感犹如大海的波涛，在伴着清幽的月光，于是贝多芬就创作了《月光曲》”，由此，盲姑娘的情感，学生的情感均达到了音乐的天堂，而音乐大师的情感同样也达到了最高点，于是《月光曲》问鼎了。
情为景所致，景为境所致，情景交融，情境表白，师生为词语所熏陶，为词语所感染。
北京市清华附属小学、高级教师张华毓教师的这节《月光曲》听后感触颇多，其最大体会就是教师以常态化的教学进入新课，与孩子有条不紊的娓娓学习，这样的方式应该说是个极具挑战的教学方法，但也正因如此，教师含而待露，露而勃发，发而生味，学生对文中的词语的理解达到了深层次的感悟。
学生通过自己小组的朗读体会到了盲姑娘的对音乐的挚爱与对美好生活的向往，词语的熏陶让学生对盲姑娘兄妹的对贫困生活的坚强与美好未来的追求，学生读后更加激励自己珍惜今天，向往明天，向往未来美好生活。
整个教学在高潮之中落下帷幕，达到了点睛渲染之作用，更达到了引领生发之功效。
以上是我的赘述表白，敬请各位指正，谢谢！各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
语文课月光曲的教学心得体会
语文课月光曲的教学心得体会语文课月光曲的教学心得体会《月光曲》一课，讲的是德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的传说。
其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。
它的意境深邃，音乐语言比较抽象，学生一时难以理解。
教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。
学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品味，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着作者的描写，使文中的情景在学生的脑海中浮现。
这时候，学生感受到大自然的美，也许比老师的分析讲解还要丰富，还要迷人。
当学生有点入境生情时，我及时加以引导，放《月光曲》的录音，让学生在美妙的《月光曲》乐曲声中朗读品味，去想像大海的变化，去思索月光曲的具体内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。
此时生动的语言和优美的乐曲会融为一体，这时再让学生听着乐曲，请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加具体化了，紧接着让学生把自己印象最深的景色用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展示眼前出现的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。
第二幅是月亮升高了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。
第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。
大家通过展示、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。
不同的'画面必然反映出贝多芬情感的变化，因为贝多芬用音乐倾注了自己的情感，这时让学生看着画面再朗读这段话，去体会贝多芬当时的情感是怎样变化时，学生比较容易地从音乐所描绘的那些情境，豁然领悟了用以表现这些情境的语言文字，悟出了贝多芬的情感是由平静到激动的变化，并结合上下文能具体地说出引出贝多芬感情变化的内容——贝多芬看到月光照进窗子，茅屋里像披上了银纱，显得很清幽时，他的心情很平静。
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小学语文交流课《月光曲》听课感受体
会笔记评课记录
听课反思今天十分荣幸，听了蒋军晶老师上这堂课，感觉自己不是在听语文课，而是在享受由蒋军晶老师带给我们的语文魅力。
课前蒋老师在与学生轻松的谈话中，使学生对——贝多芬，这名德国著名的音乐家有了初步地了解，为下面进一不理解课文打下良好的基础。
在新课导入中，蒋老师采用的是“听写词语”的方法，并且采用新课标提出的“字不离词”，把生字放到词语中让学生听写。
听写也不是一个表面上的形式，的确起到了这个环节的作用。
教师把学生最容易错的地方提出来分析如‘蜡’，让学生通过自己动笔及时发现错误，起到了很好的巩固效果。
对于六年级的学生来说，‘概括课文的主要内容’这一要求看上去简单，但学生实践起来却并不那么轻松，学生往往不知道该说些什么。
蒋老师让学生选择课文中的一个或者两个词语来说一说这个美好的传说，就是在教学生‘概括课文主要内容’的方法。
经蒋老师这么一提点，学生都说得相当好，从这细小的地方就可以看出教师的‘导’是多么的重要。
这篇课文的3、9两个自然段是重点段，蒋老师在分析
课文时，只提出了一个贯穿全文的问题“到底是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了传世名作《月光曲》？”他又把这个大问题分成两个小问题来问‘哪一段话打动了贝多芬的心？’‘还有哪些情景句子的描述打动了贝多芬的心？’蒋老师这些问题的提出，都是在学生熟读课文之后，正所谓‘读书百遍，其意自见’。
当学生找到第3自然段，读出了盲姑娘与哥哥对话的那一自然段后，蒋老师顺势引导，从段到抓住这一段中哪几个句子。
如“在兄妹俩的谈话中，你觉得哪一句子贝多芬听了之后，能打动他的内心？请你们再仔细地读一读。
”这次读较上次有进了一曾，是让学生品读重点句子理解课文。
很多学生通过朗读，从中读懂了盲姑娘心里的那种渴望，贝多芬在听到盲姑娘说自己名字后的那种激动的心情。
以及听出了盲姑娘是贝多芬的知音，贝多芬很愿意再为知音弹奏一曲。
对这个问题的解答，把缠绕在学生心中的‘贝多芬为什么不告诉盲姑娘自己的名字，而是要再为她弹奏一曲了’这一疑团给解开了。
蒋老师还用到了‘余伯牙摔琴这一典故呢！’在随后盲姑娘与她哥哥的对话中，学生通过朗读知道了盲姑娘家里的经济条件不是很好，但她从来没放弃过对音乐的那份执着，感受到盲姑娘是一个善解人意的好女孩，她只是在掩饰自己的愿望，不想让哥哥难过罢了。
课文的第9自然段是这篇课文的又一个重点，也许是因为课堂时间不够的关系，蒋老师对这一段的教学没有像第3
自然段那么细致。
蒋老师采用‘为学生创设情景书写自己情感的方法’让学生拌着贝多芬的《月光曲》，书写“这时一阵风吹来，月亮照了进来。
茅屋里的一切好像披上了银沙，显得格外清幽......”在随后的交流中，学生体会到此时贝多芬的内心是百感交集，他为找到知音而高兴。
在学生各自畅所欲言之后，蒋老师再让学生带着感情来读一读这一自然段，真可谓是达到了“水到渠成”目的。
总之学生能读出《月光曲》的意境，是源于蒋老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。