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小学教育心理学试题及答案(3)

一、单项选择题( 本题共 15 小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。

每小题 2 分，共 30 分。 )

1．社会期望教师“学高为师，身正为范”，从角色期望来看这属于( )。

A．素质期望

B．形象期望

C．职业期望

D．师德期望

2．奥苏贝尔认为学校应主要采用( )。

A．有意义的发现学习

B．无意义的机械学习

C．有意义的接受学习

D．有意义的合作学习

3．对少年儿童尤为重要的道德情感是( )。

A．事业感

B．自尊感

C．集体主义情感

D．义务感

4．教师先准备预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学

策略属于 () 。

A．概念形式策略

B．先行组织者策略

C．认知发展策略

D．行为练习策略

5．教师选择教学方法的主要依据是( ) 。

A．教学大纲

B．学生综合水平

C．教材的特点

D．教学目标和学生学习结果的类型

6．学生在几次学业成绩测验中得分比较一致，则说明这个测验具有测量的( ) 。

A．信度

B．效度

C．区分度

D．难度

7．下列关于正负强化与惩罚的说法正确的一项是( )。

A．正强化的性质与奖励相同，负强化的性质与惩罚相同

B．奖与惩两种手段使用的目的相同，都是制止某种不当的行为，

C．在教育中，可以多使用施予式惩罚，多使用剥夺式惩罚

D．在教育上使用惩罚时，只有在积极的目的下，使之符合负强化的原理，惩罚才会产生教

育价值

8．某教师非常关注自己的生存适应性，说明该教师处于( ) 。

A．关注发展阶段

B．关注学生阶段

c．关注情境阶段

D．关注生存阶段

9．为了有效地观察知觉对象，必须运用感知规律，下列不属于这种感知规律的是( )。A．强度律

B．活动律

C．层次律

D．差异律

10．人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程叫( ) 。

A．无意想象

B．有意想象

C．再造想象

D．创造想象

11．在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的( ) 。

A．理解性

B．整体性

C．选择性

D．恒常性

12．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现知识和问题的方法是( ) 。

A．讲授法

B．发现法

C．掌握学习法

D．头脑风暴法

13．“学习风格”概念的提出者是( ) 。

A．桑代克

B．塞伦

C．布鲁纳

D．加涅

14．罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后，他可能会对所遇到的任何陌生女性均称呼为“阿姨”，这种迁移属于( ) 。

A．顺向迁移

B．横向迁移

C．正迁移

D．一般迁移

15．小王花了十分钟就把《静夜思》背下来了，然后他又继续读了五分钟，这种促进知识保

持的方法属于 ( )。

A．深度加工

B．运用记忆术

C．适当过度学习

D．合理进行复习

二、名词解释( 本题共 4 小题，每小题 3 分，共 12 分。 )

1．道德情感

2．学习策略

3．群体的凝聚力

4．个性差异

三、简答题 ( 本题共 4 小题，每小题 6 分，共 24 分。 )

1．简述问题解决的一般思维过程。

2．简述场独立型和场依存型认知风格的特点。

3．简述皮亚杰的道德发展阶段理论。

4．简述晕轮效应及其在教育过程中的影响。

四、论述题 ( 本题共 1 小题，共10 分。 )

论述课堂教学中如何运用有意注意规律组织教学。

五、案例题 ( 本题共 2 小题，每题12 分，共 24 分。 )

1．扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了

风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。

问题：你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段?为什么 ?

2．小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌

面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教

师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。

问题：请分析小刚产生这种不良习惯的心理原因，教学中应该怎样使学生克

这种不良习惯 ?

一、单项选择题

1．A[ 解析 ] 社会按照各类社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色期望。角色期望分为素质期望、形象期望、职业期望。素质期望指人们对教师的思想品德、知识结构、

能力水平等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和义务。

2． C [ 解析 ] 奥苏贝尔主张学生的学习主要是接受学习，教师给学生提供的材料应该是经过

仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己的

认知结构。它可以而且也应该是有意义的学习。

3．D[ 解析 ] 义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和认识，也就是人的责任观念对少年

儿童尤为重要。

4． B [ 解析 ] 先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性料，设

想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。

5． D[ 解析 ] 教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。

6．A[ 解析 ] 信度指所测量特征的前后一致性程度，即测量的可靠性。效度指一个测验能够正

确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量项目对所测量特征的区分程度。难度指测量的难易程度。

7．D[ 解析 ] 强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩罚是抑制

行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化

一种好行为结合才能产生教育价值。

8． D[ 解析 ] 刚进入教学领域的新教师非常关注自己的生存适应情况，属于关注生存阶段。

9． C[ 解析 ] 这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律。

10． D[ 解析 ] 无意想象是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产

生的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。再造想象是根

据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象是人运用已有的表象，

在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。

11?C[ 解析 ] 知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的

某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。

12?B[ 解析 ] 发现教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原

理的方法。一般经历四个阶段，创设问题情境属第一步。

13．B[ 解析 ] 学习风格这一概念是由美国学者塞伦于1954 年提出来的，用以研究学习者的个

体差异，在西方被誉为“现代教学的真正基础”。。

14． B[ 解析 ] 横向迁移指先前学习的内容对处于同- 水平层次上的后继学习内容产生的影响，

题中所述为横向迁移的一种表现。