创建和谐班集体开辟教育新途径论文

创建和谐班集体开辟教育新途径

各位领导：

在江宁区中小学班集体建设年活动中，我校以“构建和谐班集体，开辟教育新途径”为引领，精心营造和谐环境，让校园处处洋溢育人气息；悉心创设和谐文化，让班级事事生养育人功能，全力构筑三大“育心”工程，让学生在多元的班级文化、多样的人际交流、多彩的班级活动中尽情地享受精神关怀，愉快地接受养成教育，促进了学生自主学习、自主管理、自主发展、身心愉悦、健康成长。

一、精心营造环境，发掘育人功能

我们带领全体班主任用心设计和谐班级文化，致力让班级成为学生的健康学园、生活乐园、文化艺园；让学生走进班级就有一种精神洗礼的体验，就有一股激发学习的乐趣，有效消除心理厌倦，增进班集体团结奋进的温馨和吸引力。

1.给课桌“添彩”。课桌是学生学习生活的“小天地”，我们允许学生在桌面贴上喜爱的画片；指导学生贴上用卡片自制的“座佑铭”；以此调节情绪，愉悦心情。为保持课桌整洁，每位学生都设置了“垃圾储存处”，并及时清理到垃圾池，保证了课桌既整洁美观，又富有个性。

2.让墙壁“说话”。教室四壁精心布置了“才艺园”、“竞争园”、“展望园”，任学生随心所欲，助学生异想天开。“竞争园”设在教室走廊的墙壁上，每周更新一次，它成为全班学生的精品聚焦，展示着班级不同时段的智慧成果和文化风貌。学生的自信、快乐、成

就凸现其中。

3.给黑板“增趣”。黑板报不仅是知识传授的沃土，更是指引学生奋进的明镜。右上角开辟了“明星榜”，那是班级“每周之星”的领奖台，右下角每日一句名人名言，让同学们时刻感受着伟人的精神魅力。

4.让“植物角”常绿。各班利用教室空间布置“班级植物角”，引导学生自种盆景花木，让植物长在教室，让绿色滋润班级。花木由学生自愿轮流领养，精心护理，使其长期生长茂盛。

5.让“心语信箱”增情。学校以“心语信箱”为平台，引导学生学会与他人沟通和交流，引领学生写心里话，说想说事。或批评，或表扬，或求助，或表达心中郁闷，数量无限制，内容多样化，这引发了学生的广泛兴趣。班级管理、学校管理成为书信交流的主要内容，提高了学生自主参与、自主管理、自我约束、自主发展的主动性和积极性。

6.让“休闲书柜”生智。我校在各班建立起“休闲图书柜”，图书来源于学生自带和学校推荐补充，让学生随手可取，静享阅读。为打造“书香班级”，各班教师和学生一起精挑细选书目，每位学生还自备了“采蜜本”，摘抄“好词佳句”、撰写读书笔记；并通过“阅读交流会、优秀读后感、读书与做人”等丰富多彩的读书展示活动，引导学生与好书为伴，与圣贤交友，与历史靠近，与自然接触，在阅读中丰厚知识，接受教育，明事晰理，学会做人。

二、构筑“育心”工程，引领快乐体验。

建设和谐班集体的过程，实际上是，在实施德育创新、追求教育实效的过程。长期以来，对学生说教、禁止、捆绑，没能让我们感受太多的成功，倒是让学生经历着无止烦恼。为改变现状，今年初，我校以《点燃学生心中的火焰》为题对班主任进行了系列培训，要求在教育过程中不断创新手段，关注学生的情感，发掘学生的内驱力，让学生在受教育过程中充满激情、经历快乐、享受成功。

一是“五星评创工程”。从今年上半年开始，我校将沿袭多年的“三好生”评比改为“五星少年”争创评比，变每学期对学生的终端评价为学期全过程的行程性评比，变学生被动接受他评为主动积极争创，变成果终端显示为成功就在平时。对学生来说，只有成功先后，没有失败体验。因此，学生争创的积极性普遍高涨，表现出浓厚的争创热情。争创评比活动包括五个层面：

1.公布争创方案。新学期开学第一天学校就将“五星少年”争创方案公布给班级，让学生理解“五星”的含义和争创的条件和步骤。每颗“星”争创的条件简洁明了，便于理解和指导行动。如争创德育之星的条件：讲文明、懂礼貌、守纪律、助人为乐、爱护公物、能为他人和班集体着想。对照条件努力，学生没有困难。班主任坚持不懈地组织实施，不断保护并激发着学生的争创热情。

2.定每周夺“星”计划。各班利用班队或晨会组织学生表达夺“星”欲望，说出行动计划。低年级以口说为主，中高年级要求先口说再书面呈交。

3.周末评“星”。每周末班级综合班主任、任课教师和学生代表

的意见评出班级单“星”获得者，并将姓名公布于班级“明星榜”。

4.发硬质五角星。学校订制了五种不同颜色的硬质五角星，由班主任向德育处申领，于周一晨会全班表扬后发放。

5.“星”换证书。学期结束时，学校回收五“星”。学生用“硬星”换取相应证书。很多班级95%以上的学生获得“星”级证书。“五星少年”是对得满五颗星者的综合评价，它是学校二学期发给得满五颗星学生的最高荣誉，代表着学生德智体美劳协调发展、全面发展。学校对“五星少年”给予隆重表彰和奖励。

二是“心语倾听工程”。学校在教育管理中，以学生为本，关注学生的情感，把学生当大人看，注意以多种渠道倾听学生的心声。学生不愿当面说的，就鼓励学生写书信沟通。为此，各班都配置了“心语”信箱，在班主任的指导下，三年级以上的学生每周都在坚持写书信。内容越来越丰富，思想越来越活跃，关注点越来越广泛。

1.促进理解沟通。教师和学生之间的沟通多了一种渠道。对学生的了解多了一扇窗口，走进学生多了一条路径。因此，教师收到学生的来信都坚持一一过目，学生反应的问题能解决的立即解决，需要纠正的立即纠正，需要解释的或回信解释，或面谈说明，直到获得学

生理解为止。教师们还常常心理置换，站在儿童的角度审视教育，审视管理，审视自己，自觉地纠正教育偏差。有时，教师真诚的“纳谏”让孩子们看到了“建议”的成效，让孩子们体验到了沟通的成功和快乐。

2.促进心理和谐。我们引导学生以书信的形式倾吐烦恼、缓解压力、释放苦闷，并借此了解和帮助其树立良好心态，引导其正确对待学习中的挫折和困难。从而使学生能够倾诉心语、打通心结、放飞心灵，重树信心。这一过程，展示的是教师的可亲可敬，化解的是学生的紧张情结，收获的是师生间的平等和谐。

3.促进自主管理。书信成了师生、生生对话交流的信息平台，成了弘扬集体风貌、凝聚班级精神、统一价值取向的舆论载体。或批评、或表扬、或思辨，学生的班集体意识明显增强，呈现出班规大家定，人人出主意；岗位大家设，人人尽责任；评价多角度，人人说真话喜人景象。在这一过程中，学生经历的是自我约束、自主管理，体验的是自信，是成功。为了使写书信不演变成学生的负担，学校开展了“心连心知心书信”、“好书信赏读”、“给地震灾区小朋友的慰问信”、“百佳书信”评选等竞赛活动，使学生快乐参与、享受其中。

三是“阅读奠基工程”。朱永新教授说：“一个人的精神发育史实际上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度了取决于全民族的阅读水平。”在班集体建设中，阅读的意义现实且深远。学校把课外阅读搬进课内，每周为各年级开设一节课外阅读指导课，将指导、评价、激励结合起来，不间断地教会学生阅读方法，肯定学生阅读成绩，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。我校“阅读奠基工程”的主要做法是：

1.有书供读。学校与区新华书店协作，在校园设立了售书亭，