对大学语文教学的反思

对大学语文教学的反思

科学教育与人文教育的交融是造就高素质人才的必经之途。大学语文是大学人文教育的基础学科之一，是培养大学生人文素质的重要阵地。在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。下面，笔者结合自身教学实践对大学语文教学作反思。

一、加强课程建设

课程是人们对社会生活共同体验——文化的一种特殊选择和组织，其目的是使文化持续存在和发展下去。建设语文课程，应以学生生活经验为中心，语文课程应包括语文学科类课程与重视学生生活经验的语文活动类课程两大类。所谓语文学科类课程，是以语文学科为中心，强调语文学科内部的系统、结构与规律，并通过系统化、逻辑化的教材形式呈现的。为了让学生更系统地接触文化遗产、更深入地了解汉语文的内在规律，语言学科类课程应包括必修课、限定选修课与任意选修课三种形式。语文限定选修课是在语文必修课的基础上根据大学生的社会志向与职业选择的需求开设的，分为文科限定选修课、理科限定选修课与就业限定选修课。语文任意选修课是为了发展学生的兴趣爱好、拓宽知识面、培养特长、提高某方面的语文能力而设置的，如乡土文学、民俗文化、中外文化史话、影视欣赏与评论等。语文限定选修课与任意选修课属于选择性语文学习，二者尤其是后者有助于改变语文必修课的比较完整而封闭的

内在结构性。

二、承担人文使命

所谓人文精神，是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。人文教育是指以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂，激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。这是作为公共课的大学语文除知识传播外的另一项重要使命。同时，德育课的任务事实上由非政治课一起承担，而大学语文的作用尤其突出。“名节”之类的问题，是古代文学中时常涉及的问题，正反典型都有，生动而形象。由大学语文承担这一类的教育，效果比政治课好得多。只是要求教材的编写者要留意编选一些这方面的篇章。教育专家们纷纷提出，语文首先不能简单理解为一个“学科”。语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中的学问，学语文的同时也能学其他学科，而在其他学科里面也都有语文因素。“语文是灵魂依靠的东西，或者说，它是一种以无用达到有用的学问”。所以，大学语文学科定位应提到提高中华民族的文学与人文素质的高度上。

三、创新教学模式

在传统的语文教学中，我们注重阅读和写作特点分析，这一点是很多大学新生所厌倦的。在教学环节的教材处理中，对课文的理解和把握不能仅停留在课文本身。对课文的设计，应该贴近学生的思想实际和学生能力的培养。在讲解《兼爱》时，我们对《兼爱》

和《秋水》就语言风格、思想意境、写作技巧的借鉴三方面进行对比。首先是语言风格不同，论证效果不同。《兼爱》从“家国”立论，从治到乱、从父到子、从君到臣、从上到下、从长到幼、从家到国，围绕“不相爱”展开论述，条分缕析，层次分明；而《秋水》则善于设喻、善于对比，语言形象生动、喻体巧妙通俗，纵横捭阖、挥洒洒脱、收放自如。其次是思维特点不同。两者对学生建立高屋建瓴的思维方式都有很大的帮助作用。《兼爱》一文既有心怀家国的高远境界，又有回环复沓的辩论技巧；《秋水》一文则富有思辨的哲理，能够体会穿越时空的浪漫阔达，也能习得层层深入、环环相扣的逻辑艺术。对学生而言，传统文化的经典之作更重要的是全方位多层次地汲取思想的营养和谈论的技巧，尤其是谈论的技巧，更是学生所缺乏的。这样读写教学就变得更实用，能够切实提高学生的思辨能力，能够促使学生形成缜密严谨的思维方式。能够从不同角度观察问题，其结论是不相同的。答案的多样性使思维变得开阔，概括问题的全面性使思想变得更立体和成熟。

四、更新教学手段

现在大学语文教学中仍然存在很大的弊端，一些教师仍采用“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，由于缺少学生的参与，没有互动，教学效果大打折扣。必须改变传统教学法，注意运用创新性思维，采用灵活多样的教学方式，提高课堂教学效率。同时，教师还要不断更新教学理念，与时俱进，成为高素质的学者。教学是一种创造

性劳动，不仅需要灵动的思维，而且需要创新教学方式，采用灵活多样的现代化的教学方式，从而达到事半功倍的效果。这就要求学生有独到的见解，注重培养终生求知的素养与能力。教师要潜移默化地打动学生的情感，才能提高教学质量，达到良好的教育效果。

总之，大学语文教育担负传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，它既可为学生今后走向社会，参与竞争打下安身立命的精神基础，又可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁，对于全面提高学生的综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力和感悟能力等都能起到直接的推动作用。因此，大学语文将逐渐影响全社会，成为大学教育的一个重要组成部分。每一个教育工作者都有义务和责任把国语教育放在一个重要的位置，全面提高学生素质。