人教版火烧云说课稿(共9篇)

人教版火烧云说课稿(共9篇)

篇一：人教版说课稿《火烧云》《火烧云》说课稿

今天，我说这门课的内容是《义务教育课程标准》第一册四年级语文教材中的第四课“燃烧的云彩”。这篇课文选自本教材的第一单元。本单元的四个文本是风景画。让学生关注文本叙述的顺序，欣赏大自然中变化无常的“美景”。接下来，我将从教材、教学方法和学习方法、教学过程和黑板书写等方面进行讲座。1、教材：

《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景的文章，作者向我们描绘了夕阳西下，火烧云颜色和形状的变化，文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。文章体现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情，同时也启发学生在观察事物的过程中要大胆发挥自己丰富的想象力。

课堂内容安排：我已经安排了三节课来教这篇课文。在第一节课上，我先读课文，学习单词，学习课文的第一段。在第三节课上，学习第三段，巩固单元培训目标，并背诵课文第3-6段。今天的第二节课主要学习课文的自然段落3-6，并写下燃烧云的颜色和形状的变化。2、教学目标及重点难点：

1、我将本课时的教学目标定为：

知识目标：带着情感阅读课文，通过阅读、想象和交流理解课文内容，感受和理解火云的多彩奇妙变化。

能力目标：学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，培养学生展开丰富想象的能力。

情感目标：激发学生观察自然的兴趣，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。2.教学重点和难点：

教学重点：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的。教学难点：有感情地朗读课文，体会和想象作者所描绘的多彩画面，感悟火烧云的绚丽多姿和丰富多变。三、说教法

一堂好的语文课应该是：书声、讨论、高潮、阅读和写作。这也是我在本课中努力实现的教学理念。

教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学习课文中优美生动的语言，学习如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

1.阅读中的理解：通过分层阅读，帮助学生体验语言之美，感受燃烧云彩的多彩自然景观，感受作者热爱自然、热爱生命的思想感情。同时，对学生进行有效的语感训练。

2.

合作探究：引导学生自学、讨论、交流、想象。为学生创造民主、生动、活泼的学习环境，使学生积极参与探究过程，培养学生的创新意识和自学能力。

3、对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词

句的理解，有效地为突破难点服务。四、说学情、学法：

孩子们看到了燃烧的云，但他们没有仔细观察和研究燃烧的云。我心中对燃烧的乌云

充满好奇，但我的感受没有作者那么深刻。因此，在教学中，我根据学生的特点，采用了

多种生动的教学方法和电子教学手段，让学生感受到燃烧的云彩之美，培养他们热爱自然

的思想感情。此外，初中生掌握了一些学习汉语的方法，有一定的学习能力，有丰富的想

象力。因此，在这门课上，我主要通过学生的阅读、思考、讨论、写作等活动来调动学生

的积极思维。引导学生掌握“阅读”的学习方法→ 思考→ 讨论→ 通过阅读，我们可以

初步感知文本的内容；通过思考，即根据老师提出的问题仔细思考，从深层次上进一步理

解文本内容和写作方法；通过讨论和写信

息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使

感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学会学习。

五、说教学设计：

在研究教材和确定教学方法后，我将本课程分为以下几个环节：（1）创设情境和介

绍新课程。情境是语文教学的“小世界”。教师在教学中创设一定的情境，让学生进入角色，可以激发学生的情感体验，带来意想不到的收获。因此，在课程开始时，我设计了这

样一个介绍：晚饭后，火云出现了（播放课件：火云）。多么美丽的火云啊！它迷人又令

人陶醉。今天，让我们跟随现代女作家萧红遨游天空，领略自然之美，感受夕阳下燃烧的

云彩变幻的壮丽景象。老师创造了一个场景，通过热情的介绍，在很短的时间内捕捉学生

的思想，释放他们的心理潜能。在“一石打水”的趋势下，激发学生对课文内容的兴趣，

自然引导下一个环节的教学。

（二）读中感悟，合作探究。火烧云的美在于它的“变”，作者是从颜色和形状两方

面来写的，而颜色和形状的变化，又都具有变化多和变化快的特点。于是，我紧紧抓住

“变化多、变化快”这条线索来展开教学，让学生感受景物美，品味语言美。1、学习

“火烧云的颜色变化”新课程倡导以读为本，在读中感悟。这里的读不是一遍一遍反复地读，而是读的有层次，更深入。因此，在教学这一部分时，我先让学生自己读一读整个自

然段，说说自己的感受和理解，使学生有了初步的感受。再抓住重点词句进行理解，使学

生对火烧云的颜色变化有了深一步的体会，这时再让学生去读一读，感受

我能更深刻地理解这种感觉。最后，阅读这一段，不仅是作者对自然的热爱，也是他

自己的热爱。同时，根据课程标准：阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生

的阅读实践。在积极的思维和情感活动中，学生应该加深理解和体验，有一定的感知和思

考能力，受情感影响，获得思想启蒙，享受审美乐趣。我们应该珍惜学生独特的感受、经

历和理解。因此，在学习火云的颜色变化时，我设计了以下链接：（1）自由阅读文本的

第三自然段。你懂什么？

（2）出示课件并交流：a、4个“一会儿”说明火烧云颜色变化快。（在屏幕上进行

批注4个“一会儿”）

同时，这个地方的火云变化很大，有时是红色，有时是金色，有时是半紫色半黄色，

有时是半灰色半百合花。

b、这地方的火烧云变化极多，红通通的，金灿灿的，半紫半黄，半灰半百合色。通

过比较，让学生从“一会儿??一会儿??”中体会变化“快”这一特点。b、让学生找出描

写火烧云颜色的词语，并体会出红彤彤、金灿灿??说明颜色变化多。（在屏幕上进行批注

4个“一会儿”）

在这个环节中，在学习和理解了书中的颜色词之后，老师说：然后我们试着用“葡萄灰”、“梨黄”和“茄子紫”的隐喻形式来谈论这些无法形容和看不见的颜色。让学生们

发挥自己的想象力，用自己的语言延续作者丰富而精彩的想象力

又引导；天空中这么多的颜色交织在一起，那是多么美呀！能不能用恰当的词语概括

出火烧云颜色变化多呢？让学生用积累的词语来形容一下看到的火烧云，注重了语言文字

的训练。同时感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，也受到热爱大自然、热爱生活的情感

熏陶。（3）读出感悟

“学生在通过理解经历了作者的情感过程后，有表达情感的愿望，而朗读无疑是表达

情感的最佳方式。”此时，用各种形式阅读第三自然段，读出惊讶和喜悦的感觉，读出对

火的反应

烧云的赞美之情。

2.学习“火云变型”

《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，

而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在课堂上，让每一个学生在学习的历程中，

在互相的交流感悟中充分展示自我，提升语文素养，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

在学习“火云形状变化”部分（展示课件）时，安排学生自由阅读四到六段自然段落，思考：火云形状变化的特点是什么？你在哪里感觉到的。在此基础上，引导学生通过小组

合作进行探索、想象和体验，了解作者笔下充满大胆而神奇想象力的火云场景，体验作者

对自然和生命的热爱。引导学生在报告时学习

生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。同时进行品词

品句的训练。如比较句子：