湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设研究

湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设研究

作者：匡芳

来源：《成才之路》2022年第08期

摘要：提升高职院校学生的人文素养，不仅是我国职业教育人才培养目标，也符合现代企业需求。作为湖南高职院校，应以湖南本土地域文化——湖湘文化为基础，建设人文素养课程，构建人才培养模式，为当地区域经济建设和社会发展培养德才兼备的职业人才。文章以湖南高职院校为例，对湖湘文化视角下高职院校人文素养课程的建设进行探索。

关键词：高职院校;湖湘文化;人文素养课程;建设;人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0024-03

在人文素养教育和道德教育、素质教育密切结合的时代背景下，科学开设高职院校人文素养课程，提高学生人文素养水平，已成为目前高职院校的重要工作内容。湖南省作为历史文化深厚的文化大省，拥有着千年的湖湘文化底蕴。在高职教育中，将湖湘文化资源有机融入人文素养课程，并打造具有湖湘文化特色的人文素养课程，符合培养复合型人才的时代发展需要。本文以湖南高职院校为例，对湖湘文化视角下高职院校人文素养课程的建设进行探索。

一、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程现状

1.部分高职院校尚未开设与湖湘文化相融的人文素养课程

随着国家对提升学生综合素养、培养复合型人才的重视，人文素养课程开始出现在人们的视野，并逐渐成为高职院校提升学生综合素养、促进学生全面发展的重要教育手段。面对拥有多角度、多层次的丰富的湖湘文化，如何选择与本校人文素养课程相契合的文化作为人文素养课程升级的切入点，成为湖南省高职院校人文素养课程建设的首要难点。开设拥有湖湘文化特点的人文素养课程，并不是生硬地进行文化整合，而是需要根据湖湘文化的特点，将其与人文素养课程的基本要求进行深度结合，需要课程设计者投入较多的时间和精力。当前，即使很多高职院校已意识到湖湘文化对于提升学生人文素养的重要作用，但迫于课程设计的难度较大、进度缓慢，以及需耗费较大的人力、物力和财力，还没有形成与湖湘文化有机融合的成熟的人文素养课程。

2.湖湘文化在部分高职院校的人文素养课程中占比较小

因为设置人文素养课程的文件出台时间早于湖湘文化与人文素养课程相结合的文件出台时间，所以一些高职院校在湖湘文化与人文素养课程相结合的文件出台之前，就已经投入大量资源进行人文素养课程的开发，并形成了相对成熟的人文素养课程。在人文素养课程建设中，面对湖湘文化的融入与人文素养课程的升级要求，这些高职院校便面临着如何将湖湘文化有机融入已有人文素养课程体系的问题。于是，有的高职院校便在现有课程基础上，简单加入湖湘文化内容，且占比较少。例如，某高职院校的“职业人文基础”课程，作为该院校的老牌人文素养课程，总体课时较多，但关于湖湘文化的内容如湖南人民的爱国情怀、湖南人民的艺术成就等，课时数较少，仅有二到三课时。

3.湖湘文化与人文素养课程的融合多以文学、历史为主

部分高职院校研究湖湘文化与人文素养课程的融合时，只意识到文学和历史的作用。诚然，通过阅读湖湘本土作家的文学作品，学生可以了解湖湘文学、文化，通过了解湖湘地区的历史故事，学生可以加深对湖湘地区历史文化的认知。但调研发现，大多数高职学生对参观具有湖湘文化特色的历史遗迹、博物馆，以及了解湖湘美食文化、风俗文化的兴趣更为浓厚，也希望能够借助人文素养课程进行深入了解。这种以文学、历史内容为主的人文素养课程，使其教学模式受到一定限制，即通常采取教师讲、学生听的传统的单一教学模式。这会使学生缺少课堂参与感，不利于激发学生的学习兴趣，不利于人文素养课程建设。

二、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程存在的问题

1.课程目标与湖湘文化脱节

在课程建设中，确立课程目标不仅是首要工作，也是核心内容。只有明确课程目标，进行教学实践时才能保证方向正确。但是，部分高职院校在确立课程目标方面，没有对行为目标进行具体描述，而是将重点放在明确课程对学生知识传授及学生行为的具体要求方面。高职院校人文素养课程的内容主要是社会文化，其开设目的主要是培养学生健康积极的职业观与价值观。我国地域辽阔，各地区的文化因地形、气候、环境等方面的不同而存在差异。湖湘文化处于湘水流域，拥有深厚的文化底蕴，是宝贵的文化资源。由于本土文化会对人文素养课程建设产生影响，因此人文素养课程目标也会因湖湘文化的融入而更具针对性和特色，如：学生经过系统的人文素养课程学习后，能了解多少湖南人文知识？湖南地方企業对求职者有什么样的要求？学生在人文素养课程的熏陶下能形成哪些价值观？然而，这些内容在当前的人文素养课程目标中很少体现。

2.课程内容忽视湖湘文化教育与职业教育的融合

人文素养课程以培养学生积极健康的价值观与职业观为主要目的，其课程内容以社会文化为主。湖南的高职院校处于湖湘文化辐射范围之内，人文素养课程内容安排不可脱离湖湘文化的精神内涵。因此，高职院校培养复合型人才时，要重视湖湘文化教育与职业教育的融合，

让湖湘文化成为学生人文素养的重要组成部分，使其与专业技能一样，能让学生在未来的工作中随时用到，使其更好地服务于学生未来的工作与发展。但调查发现，目前湖南高职院校开设的人文素养课程成功融合湖湘文化的并不多，日常课程中没有具体的湖湘文化版块，湖南革命史、近代史等教学多浮于表面，教学模式也多采用理论传授方式，缺乏实践活动。例如，某高职院校的“人文素养提升”课程中理论内容占据总课时的85%，湖湘文化却不足10%。可见，许多湖南高职院校不太重视对湖湘文化的引入，没有树立正确的湖湘文化利用观，即使有对湖湘文化的引入也只是简单“复制”本科高校的做法。这样的人文素养课程与高职教育缺乏兼容性，与文化育人的宗旨相背离，不利于对学生人文素养和人文精神的培养。

3.课程改革落后于时代发展

近些年高职院校的课程改革工作成绩显著，但改革范围主要集中在专业课方面，对人文素养教育的课程改革不甚理想。人文素养课程改革缺乏“为何要改革”“如何改革”的清醒认知，依然停留于教学内容删减、教材选择方面，传统的教学理念与教学模式并没有得到有效转变。比如，部分高职院校在师资建设与课程建设方面更偏重于专业课改革，对人文素养课程的改革不到位，没有与湖湘文化进行有机结合，且改革趋向于形式主义，实效性不强。可见，部分高职院校的人文素养课程改革与时代发展不相符合，课程建设思路不清晰，收效不明显。

三、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设路径

1.重视湖湘文化与人文素养课程的融合

目前，部分高职院校存在学生人文素养不高、只重视专业知识教学等问题，这显然与培养复合型人才目标不相符。一些人在“只要专业知识过硬就行”“职业教育就是为了实现就

业”“找工作只看专业水平”等错误思想的驱使下，只重视高职学生的专业技能培养，忽视人文素养的培养，使得作为提高学生综合素养、促进学生全面发展的重要途径的人文素养课程，被逐渐边缘化、模糊化。对此，高职院校应脱离传统思想的桎梏，认识到培养学生人文素养及在人文素养培养中融入湖湘文化的重要性。对于湖南高职院校学生而言，湖湘人文精神作为一种精神文化，是需要与专业知识、技能紧紧融合并渗透进日常生活及工作中的重要内容，是他们职业生涯中不可或缺的关键内容。首先，拥有较高的人文素养，是高职学生毕业顺利入职、正确应对职业转换、成为技术型或管理型人才的重要条件。只有人文素养高，才能快速适应工作环境变化，更好地融入社会群体，遇到问题时能够从深层次或多角度进行分析，进而解决问题。其次，湖湘文化是中华传统文化中极具特色的地域文化，是湖南人民的精神沃土，大力传承湖湘文化对促进地方文化发展与培养学生人文精神具有积极的作用。鉴于此，高职院校人文素养课程建设需要从思想层面认识到湖湘文化对学生人文素养教育的重要价值，高度重视湖湘文化的有机融入，使高职院校人文素养课程更具湖湘文化特色。

2.有效利用湖湘文化资源