初中数学教学教育论文范文3篇

初中数学教学教育论文范文3篇

一、问题导学法应用于初中数学教学中的必要性

我们知道，初中生处于心智发育的关键时期，对枯燥事物的学习积极性不高。他们更

多的需要别人的引导及鼓励才能全心的投入到学习中。那么，初中数学教师在展开教学活

动时就要积极了解学生的自身特点，结合教学内容知识，设置导学问题，有针对性的引导

学生自主思考问题。而问题导学的核心就是以提高学生解决实际问题能力和形成数学基本

知识技能为主要目的。以导学为教学手段，创设问题情境引导学生主动去思考问题，进而

培养学生的创新思维能力及学习自主性。这对于有效落实初中新课程标准要求有着积极的

推动作用。所以，在初中数学教学中积极应用问题导学教学模式，可以有效提高学生自主

思考问题的意识，对于提高课堂教学效率也有着重要价值。

二、初中数学教学中应用领域问题Auron学法须要特别注意的问题

1.紧密结合教学内容、合理设置教学问题

问题Auron学法教学就是以问题为主要贯穿工具，着重于教学内容的鼓励价值。教师

在进行问题Auron学法的教学过程中，一定必须特别注意紧密联系教材内容，合理创设问题。有效率的将教学内容全面落实至实处。那么，创设的问题就要囊括教学任务和目标，

密切吻合学生自身实际。比如自学初中数学《不等式与不等式组》时，教师就要深入细致

分析本节课程的教学目标，分析教学大纲创设教学问题。必须从总结教学科学知识，情境

引入，本课程教学内容深化、课后科学知识开拓等方面抓起。使学生在问题的鼓励下熟识

总结以前研习的一元一次方程的数学分析等，通过问题鼓励学生对“不等式”、“不等式

及其边值问题、性质”、“一元一次不等式组”等教学内容的介绍。在导入题目对教学科

学知识考查。教师在问题引入时，必须特别注意鼓励学生回去主动地思考问题，锻炼身体

学生的独立自主自学及归纳科学知识的能力。

2.紧扣问题核心、合理设置问题导学情境

问题导学教学法的目的就是通过问题创设鼓励学生回去主动思索，调动学生的自学积

极性。那么，传统的题目式问题就很难唤起学生的自学性欲。这就须要教师在深入细致钻

研文本教材的基础上，多和学生交流，津津乐道学生的心理特点和心智水平，从而创设合

理的教学情境，使学生对数学知识本身产生兴趣。教师就要以学生为教学主体，使学生在

惬意随心所欲的环境下自学，充份发掘学生的自学潜力，调动学生的自学积极性。比如自

学第10章《数据的搜集、整理与叙述》时，教师为了调动学生的自学激情，通过创设以“家庭话语权”为背景的家庭问卷大调查。使学生M18x家庭成员对于家庭事情的话语权，谁在家庭中的权利最小。教师通过问题鼓励学生搞一个话语权星级程度与家庭成员姓名的

数据直方图。这样有意思的数据调查背景，可以较好的唤起学生的课堂参予热情，调动学

生的自学积极性。还可以稳固学生对于数据调查及直方图绘制的科学知识，增进他们对课

堂科学知识的认知。

3.无缝贴合生活实际、强调问题启发性

我们晓得，初中数学的逻辑性很高，学生对常规性的数学问题通常很难提出诉讼兴趣。而教师在进行问题Auron学法教学时，必须特别注意问题必须联系生活实际，使学生更容

易拒绝接受。同时也必须确保问题具备启发性，鼓励学生回去技术创新思索。比如自学

《投影与视图》时，为了使学生更好的认知知识点。教师就要联系生活实际回去创设问题。比如提及古人的诗句“横看成岭两端成峰，远近多寡各相同”去充分反映投影与示图。除

了每天人的影子大小等等。在确保问题联系生活实际的同时也必须确保问题的启发性。比

如创设问题将一个长方形纸片卷成一个铁栏杆的长方体，在什么情况下体积最小等等。长

方体的体积与其各边长存有什么联系?进而逐渐的鼓励学生产生思索。将学生分为几个小组，展开小组讨论。这样既锻炼身体了学生的动手能力，也对提升学生的数学计算能力存

有非常大协助。

三、总结

综上所述，问题Auron学法教学模式简约，合乎初中生心智发育的特点。同时以导学

为教学手段，创设问题情境鼓励学生主动的回去思考问题，进而培育学生的技术创新思维

能力及自学自主性。这对于有效率全面落实初中崭新课程标准建议有著积极主动的促进促

进作用。通过紧密结合教学内容、紧贴问题核心、无缝吻合生活实际、特别强调问题启发

性等教学手段可以有效率的提升学生的自学自主性和技术创新思维能力。(吴永春)

一、合作学习内涵机理论述

所谓的合作自学，实质上就是展开班级成员科学分组，保证组内学生能针对对应课题

展开深入细致交流和同步自学，最终出动代表将组内核心观点定义完备，在赢得教师合理

性评论建议后予以自查，以此同时实现对应教学规范鼓励指标。

二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究

首先，合作探究式问题设置形式过分轻便单一。须知此类自学交流模式是唤起个体思

维技术创新和合作意识，只有经过各类角度分析扩编过后，就可以盛开出来精辟的智慧结晶。可以现实中，教师始终高度关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度比较，尤其在鸭架式口语灌输传授氛围中，学生对于既有科学知识认知趣味遗失，后期自主

性自学动力也就严重不足。如若长期置放不管，对于学生今后身心健康发展就是极为有利的。其次，合作小组内部成员分工秩序极为失调。事实上，合作自学理念主张招揽各类学

生观念，保证话题内涵探讨结果的多元特性。可以实际布置活动期间，由于教师规则指导

比较规范，使对应任务难以及时更替至个体成员之上，尤其大部分学生做为独生子女，个

人主义思想极为深刻，基本上只可以将注意力分散感知在自身感兴趣的单元之上，导致紧

固小组向心力溃退结果，关于真正意义上的合作探究自学风尚难以维持沿袭。通常情况下，学习成绩出色的学生会沦为问题明确提出、结论总结代表，至于其余个体全然饰演旁观者

角色，小组其间暗藏的思维两极分化效应明显。最终自学不好的个体素质以求合理提高，

而成绩相对较低的个体将稳步迷失。最后，教师广泛不能参予至初中数学探究式合作自学