农村小学口语交际教学的问题及对策
农村小学口语交际教学现状及应对策略
甘肃渭源县莲峰镇古迹坪小学 （Fra bibliotek48200 ） 张继红
长期以 来， 尤其 是农村由于受应试 教育的影响， 语 中可用于口语交际的因素和 时机， 精 心设计， 让学生动 文教学过多 地强调学 生识字 , 阅读, 写作 能力的 培养， 起来， 扎实地进行口 语交际训练.如教 学 �跳水� 时， 我 口语交际教学因为不属于书 面考试范围而备受冷 落和 这样设计： 让学生分 别扮演船长, 水手, 孩子， 表演孩子 忽视， 造成农村小学生口语交际能力普遍较差. 0 0 年 被救起以后的情景进行 口语交际.扮演船 长的学生就 10 月， 我们采用整群 抽样的方法， 在渭源县抽取 了 0 个 像一位严厉的父亲边安 慰孩子边耐心地教育 扮演孩子 教学班，0 余名 语文教 师和 0 0 余名 1 - 年 级的小 学生 的学生；扮演孩子的学 生真像一个做错事的 孩子在父 进行了问卷调查， 从中可见一斑. 亲面前先是低头不语， 尔后是小声认 错； 扮演 水手的学 一, 农村小学口语交际教学的现状 生， 先是忙着 救孩子 ， 后 来是相 互埋怨 ， 争 着给船 长道 1 .认识不到位， 口语交际教学随意性强 歉.课堂气氛异常活跃， 孩子情绪高 昂， 主动 进入交际 有 的教师认为口语交际教学 可有可无， 这与 角色， 自然愉快地交际.学生对文章内容有了更深刻的 提高学生成绩没有多大关系 ，所以根本不开设口 语交 理解， 效果肯定不错.只要我们有强化口语交际训练意 际课.在被调查的 0 个教学班中， 虽然有1 1个班在课程 识， 认真挖掘 ， 精 心设计 ， 也同样可 达到在 语文课 堂教 表中设置了 口语交际 课， 但课 时经常 被识字 , 阅 读, 写 学中口语交际训练的境界， 使学科间巧妙地融合. 作课挤占， 教学随意性很强. � ( )利用实践 活动进行口语交际训 练�� � 双赢的选 .口语不规范, 不流畅 择 农村小学生说话时常常受方言的严重影响( 据调查 实践活动是学生运用知识创新的过程.这一过程， 有 的小学生从来没有讲过普通话) ， 口语交际具有 学生不仅要思考, 动手， 还要合作, 交流.这里孕育着诸 即时性特点， 方言影响了口语交际的规范和流畅程度. 多口语交际的时机和因素.在教学中， 教师必须挖掘口 心理障碍影响着小学生的口语交际 语交际的时机和因素.抓住这一有利因素， 边指导学生 在调查中 发现约1 的小学生跟老师说 话时感 实践边要求学生进行口 语交际训练，这是一 种双赢的 到 "很紧张" ， 约 0 的小学生当众讲 话时 " 不知说什 选择.如指导学生制作贺卡 ， 先让学 生说说： 贺卡送给 么好" ， 约 1 的小学生在老师提问时 "害怕得 不希望 � 谁， 为什么 怎么制作的？在制作好后， 又利用互送贺卡 叫到自己" .还有的学生在家里活蹦乱跳， 能说会道， 但 的有利时机， 要求学生进行口语交际.这样既教会学生 进入校园则一言不发或很少说话 ， 缺乏与 教师, 同学之 制作贺卡， 又强化了口语交际训练.尤其农村小学生参 间的沟通， 存在 "怕说" 的心理障碍 加的农业生产活动是进行口语交际教学的重要场景. 学生的口语交际能力存在明显的个体差异 � ( )利用特殊情景进行口语交际训练�� � 不失时机 二, 提高农村小学生口语交际能力的有效途径 在生活 中， 有许多 诸如开 家长会 , 过 生日, 教 师节 1 .强化素质教育思想， 提高教师的认识 ��类似的特殊情景. 教师应抓住这不可 多得的特殊 在 影响学生和教育过程 中的众多因素中， 教师是 情景， 不失时机地指导学生进行口语交际.学生在特别 其中最重要的因素之一.在教学过程中， 教师应摆正教 的日子里， 特别的气氛中， 当然会主动地进行交际.如： 为主导, 学为主 体的正 确关系 ， 树立 "为人 的可持 续发 同学过生日， 作为好朋友， ， 当然会主动地表示祝福.这 展而教" 的教育观念， 借助正确 的方法, 手段， 教 导学生 样，既丰富了学生的生 活，又融洽了人与人 之间的关 积极进行口语交际训练，全 面提高农村小学生的 口语 系， 增进了友谊， 同时又强化了口语交际训练. 表达能力. � ( )利用家庭 生活进行口语交际训 练�� � 拓 展的途 .紧 扣农村特色 ， 多 管齐下， 提高 学生口语交 际能 径 力 家庭生活是学生生 活的重要组成部分， 也是进行 ( 1)课本口语交际专题训练�� � 授之以渔 口语交际训练拓展的途径之一.但是学生在交际时， 教 口 语交际是一种互动的 动态言语实践活动 ，必定 师无法亲临指导.这就要求家长积极地配合教师， 督促 需要语言方 面的知识 , 交际方 面的技 巧, 思维的 灵活， 孩子进行口语交际.为了保证口语交际训练的落实， 我 这使交际能随交际对象的变 化而不断变化. 我们可充 们采取了积极鼓励, 联系卡监督的办法.要求家长依据 分利用课本口语交际专题训练， 教给学生 以方法， 授之 孩子在家进行口语交际 的实际情况如实填写 .教师则 以渔精心设计每一次口语交际专 题训练， 认真指导， 注 每周检查一次， 根据进行交际的次数 给予奖励， 强化口 重教给方法.一般做法是： 一, 创设学生感兴趣的情景， 语交际训练. 营造氛围； 二, 提 供形象 可感的交 际范例 ， 教师相 机引 新课程把培养学生的 "口语交 际能力" 作为语文能 导， 渗透方法与 技巧； 三, 学生 分组尝 试实践 ； 四, 引入 力培养的重要目标之一 ，是对语文教学理论 的丰富和 竞争机制， 激励学生在实践中创新. 发展.上述这些方法在 很大程度上激发小学 生学习语 ( )课堂教学中 的口语交际训练�� � 得来全 不费工 言, 运用语言的兴趣.教师要让学生在自由, 和谐, 平等 夫 的氛围中， 进行 口语交际， 有意识地逐步提高 他们的口 课 堂教学是师生主动探 究的互动过程，是 口语交 语交际能力. 际训练的最佳途径.我们在教学时， 必须认真挖掘教学 小学教学参考
农村小学生英语口语交际能力的提升策略剖析
农村小学生英语口语交际能力的提升策略剖析一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经从城市延伸到农村，然而，农村小学生英语口语交际能力的培养仍然是一个亟待解决的问题。
本文旨在剖析农村小学生英语口语交际能力的提升策略，以期为农村英语教育的发展提供一些有益的参考。
二、农村小学生英语口语交际能力现状当前，农村小学生英语口语交际能力普遍较弱，主要表现在以下几个方面：1.缺乏语言环境：农村地区由于经济、文化等多方面的原因，英语语言环境相对较差，学生很少有机会进行英语口语练习。
2.师资力量不足：农村小学英语教师数量不足，教师素质参差不齐，部分教师缺乏专业的口语培训。
3.学习方法不当：部分学生由于缺乏正确的学习方法，口语练习仅仅停留在背诵单词和句子上，而缺乏实际应用。
4.心理障碍：部分学生由于害羞、胆怯等心理障碍，不敢开口说英语。
三、提升策略针对以上问题，提出以下提升策略：1.创设语言环境：学校应积极创造条件，如开设英语角、组织英语演讲比赛等，为学生提供口语练习的机会。
同时，家长也应鼓励孩子多使用英语，如与外国友人交流、观看英语电影等。
2.加强师资培训：教育部门应加大对农村英语教师的培训力度，提高教师的口语水平。
同时，可以聘请外教或志愿者定期到农村学校进行口语教学指导。
3.改进教学方法：教师应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师应注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生用英语表达自己的想法。
4.建立激励机制：学校可以设立口语优秀奖、进步奖等激励制度，鼓励学生积极参与口语练习。
同时，家长也应给予孩子正面的反馈和鼓励，增强孩子的自信心。
5.开展心理辅导：学校应关注学生的心理状况，对有口语交际障碍的学生进行心理辅导，帮助他们克服害羞、胆怯等心理障碍。
6.家校合作：家长应与学校密切配合，共同关注孩子的口语交际能力培养。
家长可以督促孩子在家中多用英语交流，也可以与孩子一起观看英语原声电影、听英语歌曲等，营造良好的英语学习氛围。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
农村小学语文口语交际教学中问题及策略论文
浅谈农村小学语文口语交际教学中的问题及策略摘要：口语交际能力是现代公民必备的能力要求，而口语交际能力的培养应从小开始。
“口语交际”是小学语文教学重要的课型。
作为一名农村语文教师，上好一堂口语交际课非常困难，就这个问题谈了如何进行农村口语交际教学。
关键词：农村小学；口语交际；问题；策略《义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和交流的能力。
小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为学校实施素质教育的重要途径。
因此“口语交际”就成为小学语文教学的一个重要课型。
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题1.教师忽略口语交际作用很多农村小学的教学中，教师往往忽略口语交际的教学，使口语交际课流于形式，有的教师甚至不上口语交际课，对口语交际教学的不重视，致使学生有感情、有想法时却不知如何表达，或怯于表达。
2.大部分学生害怕说话不当，当众出丑在教学实践中，我们发现不少学生胆小、性格内向，自尊心和自卑感特别强。
在课堂上及大庭广众下特别害怕说话，究其原因，都是害怕说话不当，当众出丑。
3.学生缺少说的内容，甚至“无话可说”由于学生，特别是农村的小学生生活阅历少、见识少，词汇不够丰富，视野不够开阔，造成大部分学生不会说话，也不敢说话，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
4.重视读写，忽视口语交际的训练许多农村教师因面对大量的读写任务，所以只重视读写教学，而忽视了口语交际的训练，使许多小学生成为聆听者或简单的回答问题的说话者，不愿表达交流。
语文教材中的口语交际课一直是教学的难点。
二、农村小学语文口语交际教学的策略1.精心准备，为学生搭建口语交际平台俗话说：“不打无准备之仗。
”作为教师，就应该对每一次口语交际课进行认真设计，提前对学生进行任务布置并进行指导，让学生课前认真搜集口语交际材料。
农村小学口语交际教学的问题及应对策略
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提高之策：加强农村小学生英语口语交流
提高之策：加强农村小学生英语口语交流随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，尤其是农村小学，英语教育仍然存在一些问题，其中最为突出的是学生的英语口语交流能力较弱。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，本文将从多个方面提出相应的提高之策。
一、明确教学目标，注重口语训练在农村小学英语教学中，教师应当明确教学目标，注重口语训练。
首先，要让学生掌握基本的英语语音、语调和语感，能够正确发音和表达。
其次，要培养学生的口语交际能力，让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
此外，还要注重培养学生的英语学习兴趣和自信心，让他们敢于开口说英语。
二、创造良好的语言环境，激发学习兴趣语言环境对于语言学习至关重要。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，学校和教师应当创造良好的语言环境，激发学生的学习兴趣。
首先，可以通过增加英语课时的比例，为学生提供更多的英语学习时间。
其次，可以开展各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生有机会使用英语进行表达和交流。
此外，还可以邀请外教或英语水平较高的学生担任助教，与学生进行互动交流，帮助学生提高口语能力。
三、创新教学方法，注重实践教学传统的英语教学往往过于注重语法和词汇的教学，而忽视了口语实践的重要性。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，教师应当创新教学方法，注重实践教学。
可以采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际场景中运用英语进行交流。
同时，还可以利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，为学生提供更加生动、形象的学习材料。
此外，还可以组织学生参加各种形式的英语实践活动，如英语夏令营、英语文化节等，让学生在实践中提高口语能力。
四、加强师资培训，提高教师素质教师是教育工作的核心力量，教师的素质直接影响到教学质量和学生发展。
为了提高农村小学生英语口语交流能力，学校应当加强师资培训，提高教师素质。
首先，要加强对教师的专业培训，提高教师的英语教学水平和口语表达能力。
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
农村研究论文 农村小学生口语交际能力培养策略
农村研究论文农村小学生口语交际能力培养策略一、农村小学口语交际教学的现状浅析1、缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。
目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。
2、口语交际教学缺乏互动性。
在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读话题――学生思考――指名说――教师总结。
课堂是一种教师与学生的双边活动，在这种活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。
3、口语交际教学途径的单一性。
在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。
“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。
这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。
4、学生口语交际环境基础较差。
农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。
不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。
不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。
由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，很难做到大方得体。
二、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略1、建立口语交际教学的评估体系只有建立口语交际的评价体系，才能引起一线教师对口语教学的关注，才能克服口语交际的随意性。
目前，对“教师教的效果”和“学生口语交际能力”评估体系的研究还处在探索阶段。
口语交际教学是“实践性的，在具体的情境中才能产生碰撞的火花”。
对它进行考察与评价也“只能在具体的情境中才能把握到她的脉搏”。
2、加强师生、生生之间的互动（1）建立民主的、平等的师生关系，实现师生之间的互动，在口语交际的过程中，教师要主动和孩子亲近，要蹲下来和孩子相处，这样才能实现师生间的有效互动。
（2）以积极的心态、自主的意识实现生生之间的互动。
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际
寻找新动力：提升农村小学生英语口语交际一、引言在当今全球化的时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。
然而，农村小学生英语口语交际能力的提升却是一个长期困扰的问题。
本文旨在探讨农村小学生英语口语交际的现状，分析其原因，并提出一些可行的解决方案，以期为提升农村小学生英语口语交际能力提供新动力。
二、农村小学生英语口语交际的现状及原因1.学生英语基础薄弱：农村小学生英语基础普遍较差，对英语单词、语法和口语表达的掌握程度较低。
2.教师素质和能力不足：农村小学英语教师队伍素质参差不齐，部分教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地提高学生的口语交际能力。
3.教学资源匮乏：农村小学英语教学资源相对匮乏，如缺少外教、语言交流机会较少等，限制了学生口语交际能力的培养。
4.家长观念落后：部分农村家长对英语学习的重视程度不够，缺乏对学生英语学习的引导和督促。
三、提升农村小学生英语口语交际的策略与方法1.丰富教学手段：采用多元化的教学手段，如情境模拟、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.加强师资培训：提高农村小学英语教师的专业素质和教学能力，定期组织教师培训和交流活动，分享教学经验和技巧。
3.引入优质教学资源：积极争取外部资源支持，引进优质的教学设备和软件，为学生提供更好的语言学习环境。
4.营造英语学习氛围：通过举办英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，营造良好的英语学习氛围，鼓励学生积极参与。
5.家校合作：加强与家长的沟通与合作，引导家长重视学生的英语学习，督促学生课外学习，形成家校共育的局面。
6.个性化教学：针对不同学生的英语水平和口语能力，制定个性化的教学方案，因材施教，提高教学效果。
7.创新评价机制：建立多元化的评价机制，将学生的口语交际能力纳入评价体系，鼓励学生积极参与口语表达和交流。
四、案例分析以某农村小学为例，通过实施上述策略和方法，取得了显著的成效。
该校教师在教学方法上进行了创新，引入了情境模拟和角色扮演等教学手段，激发了学生的学习兴趣和参与度。
农村小学口语交际教学问题分析及策略研究
究其原因： 教师对 口语交际教学主观上不够 说会道 ，会交际都是 天生 的，现在不懂交 来到社 会 自然就会 了。但要 知道 ２ 世 ｌ 重视 ， 农村小学家庭环 境制 约 口语 交际 的 流 ，
１９ ． 如合 作 学 习 ， 了 帮 助学 生 建 立起 大 学 出版 社 ，９ ７ 为 如： “ｓｈｓ ｏ ｒ ・ ｅ， ｉ／ｏｉ ｓ ’” 好 习惯 。 学习 Ｉｔｉｙｕ ・ ？Ｙ ｓｉ ｓＮ ， ｉ ｔ ｔ ｔｎ ． ［ ］ 爱玲 ． 师创 造 性 能 力 的 培 养． ４童 教 教 教师要经 常有意识 的 句型 时 ， 没置 失 物 招 领 场 景 ， 学 生 在 良好的合作学 习方式 ， 可 让 师教 育 研 究 ，０ ７ ５ ：２ ４ ． ２０ （ ）４ ～ ３ 小组成员合 为 物 品 找 主 人 的 过 程 中 反 复 练 习 中 心 句 地让学生进行 小组合作。比如 ，
［］ ２ 常汝 吉． 英语课程 标准（ 实验稿 ） ｂ ■
京 师 范 大 学 出版社 ． 因 小 将 真实 的生 活 情 景 引入 课 堂 教 学 实 践 到 事 半功 倍 的效 果 。 此 ， 学英 语 教 师 在 ［］ ３ 刘金 华． 儿童发展心理 学． 东师 范 华 中时 ， 会 给学 生 提 供 语 言 交 际 的 好 机 会 。 平 时 的 教 学 中要 多 注意 培 养 学 生 养成 一 些 则
型， 并且在对话中适 当地添加学过 的一些 １ 作表演对话 ；小组成员分工合作共 同完成 ３
常 用 语 ， 样 不 仅 培 养 了学 生 在 特 定 场 合 这 逐 渐 养 成 了 使 用 礼 貌 用 语 的好 习 惯 。
农村小学生英语口语交际能力提升的策略与方法
农村小学生英语口语交际能力提升的策略与方法随着全球化的发展，英语作为一种国际化的语言，越来越受到人们的重视。
然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力却往往是一个短板。
本文将从多个方面，探讨如何提升农村小学生英语口语交际能力，包括环境营造、教师培训、课程设置、实践机会、家校合作等方面。
一、环境营造对于农村小学生来说，他们接触英语口语的机会相对较少，这就需要学校和家庭共同营造一个良好的英语学习环境。
学校应该定期举办英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生用英语交流。
家庭则可以通过购买英文绘本、播放英语原声电影等方式，提高孩子的英语听说能力。
同时，学校还可以聘请外教，与外国学校建立联系，为孩子提供更多的口语实践机会。
二、教师培训教师是学生学习英语的重要引导者，他们的口语水平直接影响学生的口语能力。
因此，学校应该加强对英语教师的培训，提高他们的口语水平。
培训内容可以包括语音、语调、口语表达技巧等。
同时，学校还可以定期组织教师去城市学校参观学习，了解最新的教学方法和理念。
三、课程设置合理的课程设置是提高小学生英语口语交际能力的重要保障。
学校应该根据学生的实际情况，合理安排英语课程，注重口语表达的训练。
教师可以采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
同时，学校还可以开设英语绘本阅读、英语歌曲演唱等选修课程，丰富学生的英语学习内容。
四、实践机会农村小学生缺乏真实的英语口语交际环境，这就需要学校提供更多的实践机会。
教师可以组织学生参加各种英语比赛、参加英语夏令营等活动，为学生提供真实的英语口语交际环境。
同时，学校还可以建立英语角，让学生在这里用英语交流，提高他们的口语表达能力。
此外，学生还可以利用网络资源，如在线英语教育平台、英语学习软件等，进行自主学习，提高自己的口语表达能力。
五、家校合作家长是孩子学习英语的重要支持者，他们的参与和支持对提高小学生的英语口语交际能力至关重要。
家长应该鼓励孩子多说、多听、多练，培养他们的英语语感。
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施一、引言英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力成为了当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索有效的策略，以促进农村小学生英语口语交际能力的提升。
二、策略研究1.创设英语口语交际环境：学校应积极创设英语口语交际环境，如设立英语角、组织英语演讲比赛等，以激发学生的口语交际兴趣。
2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，注重口语交际的训练。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述等方式，让学生在实践中提高口语交际能力。
3.引入外教：学校可以聘请外教担任英语教学工作，为学生提供纯正的英语口语学习环境，提高学生的口语语音和语调。
4.家校合作：家长应积极参与学生的英语口语训练，鼓励学生在日常生活中使用英语进行交流。
学校可以举办家长会，向家长宣传口语交际的重要性，并提供相应的培训和支持。
5.引入信息化教学工具：利用信息化教学工具，如英语学习软件、在线教育平台等，可以为学生提供丰富的口语练习资源，拓宽学习渠道。
三、实施步骤1.前期准备（第1-2个月）：（1）对学校英语教师进行培训，提高他们的英语教学水平。
（2）对学校现有的教学资源进行评估，确定需要改进的地方。
（3）制定详细的实施计划和评估标准。
2.实施阶段（第3个月至项目结束）：（1）按照计划逐步实施各项策略。
（2）定期对学生的学习成果进行评估，及时调整教学策略。
（3）加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的进步。
3.后期总结（项目结束后）：（1）对学生的学习成果进行总结和分析。
（2）对实施过程中的优点和不足进行反思和总结。
（3）根据总结结果，提出改进意见和建议。
四、预期效果通过本研究的实施，预期能够达到以下效果：1.农村小学生的英语口语交际能力得到显著提升，能够较为流利地用英语进行交流。
农村小学口语教学存在的问题与对策
关键词
口 交际 问题 对策 语
的质量 。
新 课 程 标 准 指 出： 口语 交 际 教 学 应 有 利 于 “ 进 学 生 的 发 展 ， 促
为 他 们 终 身 学 习 、生 活 和 工 作 奠 定 基 础 。 然 而 审 视 目前 农 村 小 ”
３ ．硬பைடு நூலகம்件 设 施 条 件 较 差 。
４ ．缺 乏 口语 交 际 的 良好 环境 和 氛 围 。 农 村 学 生 平 时 生 活 的 接 触 面 很 窄 ，信 息 量 相 对 较 小 ，交 际
话 ，完 全 没 有 交 际 意 识 ， 口语 交 际 特 有 的 应 变性 、 灵 活性 、双 向
三、改进农村小学 口语交际教学的措施建议
Ｊ ＯＸ ＥＴＡＮＤ Ｉ Ｉ Ａ Ｕ Ｉ Ｉ 教学天地
农村小学 口语教学存在的问题与对策
■ 毛惠贤 江苏省启东市合作小学 ２６ １ ２２５
摘要 口 语交际教学是针对现代社会对人才成长提出的更新、更高的要求而设置的，目的是进一步规范学生的口头语言，
进 一步培养 学生 良好的听说能力和熟练准确运 用词语表达 的能力 ，进而提高学生的 口语 交际能力。
互 动 性 在 训 练 中不 能 体 现 出 来 ，也 就 谈 不 上 促 进 学 生 交际 能 力的 基 于 农 村 小 学 口语 交 际 教 学 的 现 状 ，笔 者 从 教 学 实 际 出 发 ， 提高 。 提 出以 下 措 施 建 议 ： ２ 少 数 人 唱 戏 ” ．“ 。 １ ．切 实 提 高 教 师 对 口语 交 际教 学 的 重 视 程 度 。 通 过 宣 传 、 培 训 ，全 力 推 动 广 大 农 村 小 学 和 教 师 冲 破 传 统 没 能 广 泛 调 动 学 生 参 与 交 流 的 积 极 性 ，对 “ 际 弱势 群 体 ”的 忽 应 试 教 育 思 想 和 教 育模 式 的 束 缚 ． 正 认 识 到 由“ 交 真 听话 说 话 ” “ 到 口 视 ， 同时 基 于 学 生 本 身 在 语 言 表 达 能 力 、 自信 程 度 以 及 固有 的 性 语 交 际” 这 一 教 学 理 念 和 实践 的 突破 性 进 展 对 于 提 升 学生 综 合 素
提高农村小学生英语口语交际的实用策略
提高农村小学生英语口语交际的实用策略随着社会的发展，英语已经成为一门重要的交流工具，在农村小学教育中，英语口语交际能力的培养也越来越受到重视。
然而，由于农村地区教育资源相对匮乏，农村小学生的英语口语交际能力普遍较弱。
因此，如何提高农村小学生英语口语交际能力成为了一个值得探讨的问题。
本文将从多个方面提出一些实用策略，以帮助农村小学生提高英语口语交际能力。
一、激发兴趣是提高口语交际能力的关键在农村地区，小学生学习英语通常面临较大的挑战。
因此，教师在教学过程中需要采用一些有趣的、多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
教师可以利用图片、实物、游戏等教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度，从而提高口语交际能力。
此外，教师还可以在课堂上使用简单的英语歌曲和歌谣，以增加课堂趣味性和吸引力。
二、创造语言环境，加强语言实践提高英语口语交际能力，语言环境是非常重要的。
教师可以通过组织各种英语活动来创造一个真实的、有利于语言实践的环境。
例如，教师可以组织英语角、英语演讲比赛、英语故事会等活动，让学生有更多的机会用英语进行交流。
同时，教师还可以鼓励学生积极参加学校的英语社团或兴趣小组，与其他学生一起学习、交流和表演英语节目。
这些活动可以让学生在实际的语言环境中练习口语，从而提高口语交际能力。
三、因材施教，关注个体差异由于学生的语言基础、学习能力和兴趣爱好存在差异，教师在教学过程中需要因材施教，关注个体差异。
对于基础较差的学生，教师可以适当放慢教学进度，加强基础知识的训练；对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们多参与课堂活动，提高他们的口语表达能力和自信心。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些与学生生活相关的口语交际任务，让学生有话可说，有话想说。
四、注重语音语调的训练语音语调是英语口语交际中非常重要的一部分。
在农村地区，由于缺乏专业的英语教师和良好的语言环境，许多学生的语音语调并不标准。
农村小学生英语口语交际能力的提升策略与建议
农村小学生英语口语交际能力的提升策略与建议一、引言随着全球化的不断深入，英语作为一种国际语言，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高他们的英语口语交际能力，不仅有助于他们更好地理解和使用这一语言，也有助于他们在未来的学习和工作中更具竞争力。
然而，由于农村地区的资源、环境和家庭背景的特殊性，农村小学生的英语口语交际能力提升面临诸多挑战。
因此，本文旨在探讨提升农村小学生英语口语交际能力的有效策略与建议。
二、农村小学生英语口语交际能力提升的策略1.提高教师的专业素质：教师的专业素质直接影响到学生的英语学习。
首先，教师需要提高自身的英语口语水平，能够流利、准确地表达英语。
其次，教师需要不断更新教学理念和方法，将英语教学与农村小学生的实际需求和特点相结合。
2.创造英语口语交际的环境：学校和家庭应共同创造一个有利于英语口语交际的环境。
学校可以定期举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供口语实践的机会。
家庭则应鼓励孩子多用英语交流，提高他们的英语口语表达能力。
3.引入多元化的教学资源：除了传统的教材外，学校还可以引入一些适合农村小学生的英语绘本、视频、歌曲等教学资源，以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
三、具体建议1.注重语音和语调的教学：语音和语调是英语口语表达的基础。
教师需要注重语音和语调的教学，帮助学生正确发音和掌握英语的语调变化。
2.培养学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过有趣的教学活动，如角色扮演、歌曲、故事等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3.尊重个体差异：农村小学生由于家庭背景、性格等因素存在差异。
教师应尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
4.建立良好的师生关系：良好的师生关系是教学成功的关键。
教师应尊重学生、关心学生，与学生建立互信、互助的关系，从而促进学生的学习进步。
四、结论农村小学生英语口语交际能力的提升是一个系统工程，需要教师、学校、家庭和社会的共同努力。
我国农村小学语文口语交际教学存在的问题及解决策略--毕业论文
---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。
口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。
农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。
口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。
教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。
关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。
农村小学生英语口语交际能力的提高方法
农村小学生英语口语交际能力的提高方法随着国家英语教育改革的推进，口语交际能力的培养已经成为了小学英语教学的重要组成部分。
然而，在农村地区，由于各种因素的影响，小学生的英语口语交际能力相对较弱。
本文将探讨如何提高农村小学生英语口语交际能力，提出一些有效的实践方法。
一、创造英语环境，激发口语交际兴趣在农村地区，由于缺乏英语环境，学生很难在实际生活中运用英语。
因此，教师需要创造一个英语环境，让学生有更多的机会接触英语，并尝试用英语进行交流。
教师可以利用多媒体资源，播放英语歌曲、故事、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语。
此外，教师还可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在真实的英语环境中锻炼口语交际能力。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中提高口语交际能力。
二、注重语音语调教学，培养口语交际基础语音语调是口语交际的基础，正确的语音语调可以让交流更加自然流畅。
在农村地区，由于缺乏专业的英语教师，学生的语音语调往往不够准确。
因此，教师需要注重语音语调的教学，让学生掌握正确的发音和语调。
教师可以利用录音机、多媒体等工具，让学生模仿正确的发音和语调。
此外，教师还可以组织学生模仿英语电影、电视剧中的角色进行对话，让学生在实践中掌握正确的语音语调。
三、采用多种教学方法，提高口语交际能力单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此教师需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用角色扮演、小组讨论、故事接龙等教学方法，让学生在实践中提高口语交际能力。
在角色扮演中，学生可以扮演不同的角色进行对话，从而锻炼口语交际能力。
在小组讨论中，学生可以自由发表自己的观点和意见，从而锻炼口语表达能力和倾听能力。
在故事接龙中，学生可以一起编写一个故事，并轮流扮演不同的角色进行讲述，从而锻炼口语表达能力和合作能力。
四、注重评价与反馈，激励学生提高口语交际能力评价与反馈是提高学生口语交际能力的关键环节。
提升农村小学生英语口语交际自信心
提升农村小学生英语口语交际自信心随着全球化的发展，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
然而，农村小学生英语口语交际能力的培养却面临着诸多困难和挑战。
本文旨在探讨农村小学生英语口语交际自信心的提升策略，以期为农村英语教学提供有益的参考。
一、农村小学生英语口语交际现状当前，农村小学生英语口语交际能力普遍较弱，主要表现在以下几个方面：发音不准确、表达不流利、缺乏自信心等。
究其原因，主要是由于农村地区教学资源有限，师资力量不足，教学环境较差等。
这些因素导致学生在课堂上缺乏足够的机会练习口语，同时也没有足够的安全感和自信心来表达自己的想法。
二、提升农村小学生英语口语交际自信心的策略1.营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是提升学生口语交际自信心的关键。
教师应当营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的想法和观点。
同时，教师还应该尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，给予学生充分的支持和鼓励，增强学生的自信心。
2.创设真实的语境语境是影响口语交际的重要因素。
教师应当创设真实的语境，让学生在实际情境中运用英语进行交流。
这不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以增强学生的自信心。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、演讲等活动，让学生在真实的语境中锻炼口语能力。
3.开展多样化的教学活动单一的课堂教学形式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
教师应当开展多样化的教学活动，如英语歌曲比赛、英语演讲比赛、英语短剧表演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。
4.给予积极的反馈和评价积极的反馈和评价是提升学生自信心的重要手段。
教师应当给予学生及时、客观、准确的反馈和评价，肯定学生的优点和进步，指出学生的不足和需要改进的地方。
同时，教师还应该给予学生积极的心理暗示和鼓励，增强学生的自信心和自尊心。
5.加强家长沟通和合作家长是孩子成长的重要支持者和引导者。
农村小学口语交际教学现状及应对策略
、２ 口语 不规 Fra bibliotek 、 流 畅 ． 不
农 村 小 学 生 说 话 时 常 常 受 方 言 的严 重影 响ｆ 调 查 据 有３ ． ７ ％的小 学 生 从 来 没 有讲 过 普 通 话 １口语 交 际 具 有 ４ ， 即 时性 特 点 ， 言 影 响 了 口语 交 际 的规 范 和 流 畅 程 度 。 方 ３心 理 障 碍影 响着 小 学 生 的 口语 交 际 ． 在 调 查 中发 现 约 １ ． ％的 小 学 生 跟 老 师 说 话 时 感 ６５ ９ 到 “ 紧 张 ”约 ３ ．７ 很 。 ７０ ％的 小 学 生 当 众 讲 话 时 “ 知 说 什 不
科研视 窗 ・ 问题与对策研究
农 村 小 学 口语 交 际 教 学 现 状 及 应 对 策 略
甘 肃渭 源县莲峰 镇 古迹 坪 小 学（４２０ 张继红 ７ ８０ ）
长 期 以 来 ， 其 是 农 村 由于 受应 试 教 育 的 影 响 ， 尤 语 文教 学 过 多 地 强 调 学 生 识 字 、 读 、 作 能 力 的培 养 ， 阅 写 口语 交 际 教 学 因 为 不 属 于 书 面 考 试 范 围而 备 受 冷 落和 忽视 。 成农 村 小 学 生 口语 交际 能 力 普 遍 较 差 。２０ 年 造 ０７ １月 ， 们 采 用 整 群 抽 样 的 方 法 ， 溜 源 县 抽 取 了２ 个 ０ 我 在 ０ 教 学 班 。Ｏ 名 语 文 教 师 和 ８０ 名 １５ 级 的 小 学 生 ６余 ０余 —年 进行 了 问卷 调 查 ， 中 可 见 一斑 。 从 农村 小 学 口语 交 际 教 学 的现 状 １ 识 不到 位 ， ． 认 口语 交 际教 学 随 立 ｌ Ｉ 生强 有 ２ ．％的教 师 认 为 口 语 交 际 教 学 可 有 可 无 ， 与 ３ ６ 这 提高 学 生 成 绩 没 有 多 大 关 系 ，所 以根 本 不 开设 口语 交 际课 。在被 调 查 的２ 个 教 学班 中 ， 然 有 １个 班 在 课 程 ０ 虽 １ 表中设置 了口语交际课 ， 课时经 常被识字 、 读 、 但 阅 写 作课 挤 占 ， 学 随 意 性 很 强 。 教
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农村小学口语交际教学的问题及对策
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。
新课标在“教学建议”中指出：口语交际教学有利于“促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。
设置口语交际课，不仅要训练学生的听说能力，而且要培养学生在交际过程中的待人处事能力，促进学生终身发展，笔者从教学实际出发，针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策：
1.现象
1.1 口语不规范，口语习惯不良，常常“出言不逊”。
在我们的日常生活中，口语是最主要的交流手段，口头表达能力的强弱直接关系着交流的效果。
农村小学生由于在口语交际时常受方言或“口头禅”影响，将不规范方言掺杂其中，有的甚至常“出言不逊”。
如“抽（吸）烟”，说成“吃烟”，“喝酒”说成“吃酒”。
“错了，错了，真恶力！”“放屁……你妈……”等，这些都是在农村小学课堂上或活动中出现频率较高的一些“不逊评价”。
1.2 口语交流缺乏激情，流畅度欠佳，没有条理。
我们都有这样的体会：低年级的学生喜欢说话，发言大胆，声音响亮，但进入高年级后，课堂上举起的一只只小手慢慢少了，口语交际能力也逐渐趋向两极分化。
课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台，大多数学生“金口难开”，乐于作陪听。
久而久之，口语表达得不到训练指导，所以一旦要用口语表达时，就显得“站立不安”拘谨胆怯，神情紧张，不仅缺乏激情，声音不响亮，而且说话内容不完整，东拉西扯，语无伦次，不规范，不流畅，许多话词不达意。
1.3 即兴表达能力弱，非要“深思熟虑”不可。
在平时的课堂教学中，我们发现许多学生接收了表达信息之后，一定要反复练习，说上几遍之后，才能在众人面前表达陈述，属于“准备型”的口语交际，即兴口语能力弱，农村不学生还缺少用形象生动的口头词语和手势动作，面部表情等辅助手段来增强表达效果。
1.4 在口语交际中不善于倾听对方的意见。
表现在学生态度不认真，注意力集中持续时间短，易分散，常常一边一边做小动作。
究其原因主要是家庭环境的影响。
农村小学生家长都忙于农活或外出打工赚钱，孩子平时与祖辈生活的时间较长，这些生活的空间相对比较狭窄，接收信息能力较弱，见识短浅，文化素质低，聊起来你一句我一句，话题漫无边际，潜移默化地影响孩子倾听的修养。
2.对策
2.1 加强校本培训，转变观念。
在口语交际教学方面，观念的转变，务必关注以下两点：一是口语交际教学对孩子们成长的主要性；二是口语交际教学实施“我能行”。
作为一所农村小学，要达成这两点，最好的途径是抓好校本培训：充分发挥学校口语交际能力强的教师以及教育教学思想理念较先进的教师作用，实现传、帮、带。
1、专题学习。
以口语交际为专题，收集，整理资料，包括新课标解读，理论探讨。
课例赏析，反思交流等等，加强对这些资料的理解。
2、经验交流。
充分利用这些教师的教学实践活动，组织讨论，在交流中实现对新理念的进一步理解。
3、反思总结。
自觉地对自己的教学实践进行反思，在反思中不断改进自己的策略，进而转变观念。
2.2 用活教材，激发交际愿望。
2.2.1 用活生活教材。
口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。
农村小学生拥有得天独厚的口语交际资源，如幽静的旧野乡村，芬芳的泥土气息，千姿百态的虫鱼鸟兽，古老淳朴的风土人情，优美的自然景观……他们拥有丰富多彩的生活经历，如下河摸鱼，捉螃蟹，上山采野花、野果……我们应充分利用这种优势，充分利用学生生活积累，逐步增强口语交际的意识，为“学会生存”奠定基础，可谓一举两得。
2.2.2 用活书本教材。
“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向，甚至多向互动的言语活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式活泼。
首先，教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望；其次，教师教学时应融口语交际的训练于识字写字课，阅读课和作文课中。
课文是学生学习语言，积累语言和拓展知识的好范例，教师要很好地活用这一源泉，为培养和提高学生的口语能力服务，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。
长此以往，一定能朝着人人交际，人人会交际的目标迈进。
2.2.3 丰富校园生活，生成能力。
口语交际能力的养成，说到底在于多实践，敢实践，善于实践。
校园，作为学生学习的重要场所，教师，作为学生成长的重要引路人，都应该担负起丰富校园生活，提供实践机会的责任。
2.2.
3.1 推广普通话，说普通话，说好普通话，是进行口语交际的基础，但是对于农村小学生来说，其口语交际是与泛滥的方言抗争着说的，心理自然承受着较大的压力。
因此，在农村学校推广普通话仍是项长期的，重要的而又艰巨的任务。
2.2.
3.2 创设民主教学氛围，使学生敢交际。
农村小学生进行“用普通话清楚明白地表达自己的意思”训练的主要阵地是课堂，教师应有和蔼亲切的教学态度，
激发鼓励的教学语言。
在口语交际中，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活。
对学生的评价，要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。
另外，还要尊重语言的多样性和学生的个性特点，增强课堂学习的开放性，不苛求唯一答案。
2.2.
3.3 组织实践活动，使学生乐于交际。
活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主，采用儿童喜闻乐见的主要形式。
课内、课外相结合，注重对课外的拓展。
如“每日一讲”“谈天说地”“读书报告”“生活报告”“师生互动”“生生互动”“家长和学生互动”等多种训练途径，创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际，使他们敢说，愿说。
2.2.4 联系生活实际，加强指导。
学生在生活中学语言，在生活中用语言，口语交际才有了活水源头。
在生活实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸，也是口语交际教学的最终目的。
2.2.4.1 交际心理指导。
农村小学生普遍“怕羞”，“怕说不好”或善于和他人特别是陌生人打交道。
“怕说”导致“少说”因而“不会说”。
教师采用实例，演示法，自身感受传达等方法，并组织“买（卖）菜”,“收废品”、“营业员”。
“导游”等实践活动锻炼，学生实际的胆量。
特别要关注“开口难”的学生，千方百计让他们消除“怕”字，大胆与别人交流沟通，战胜自我，取得进步。
2.2.4.2 交际行为指导培养学生良好的交际行为：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注视对方；认真倾听，边听边想，有不理解的地方虚心向别人请教；说话声音响亮，让对方听清楚明白；不随便打断别人的讲述，有不同的意见要用商量的语气；神情大方，不卑不亢。
对学生在口语交际时态度，以及语言背后隐藏着的思维、品质等。
教师应相机恰到好处地指导。
2.3.4.3 交际口语指导。
一方面要指导学生在不同场合使用不同的礼貌用语，如：“对不起，请问……”“我认为……”等等。
另一方面要指导学生正确区分方言词与口语词，指导学生正确处理好口语规范性与简约性的关系，把握语言的特定指向，把话说得简洁明了，突出重点。
指导学生正确处理好准确性与模糊性的关系。
综上所述，只要我们能贴近生活，立足校本，农村小学口语交际教学的现状就一定能得到有效改变，学生的“现代公民必备的口语交际能力”就一定能不断地得到加强。