给体育老师的建议书

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【篇一：对体育教师无生上课的分类及建议】

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对体育教师无生上课的分类及建议

作者：申克才

来源：《体育教学》2013年第03期

近几年，笔者多次担任招聘教师无生上课环节的评委。通过对教师无生上课时的表现进行分类，希望能给更多年轻体育教师在招聘和体育教学活动时给予帮助和启发。

一、紧张遗忘型

再好的教学设计和教学策略，也需要教师教学设计环节完整、顺畅的表达出来，出现紧张和遗忘的教师在年轻教师身上表现的较多，特别是没有工作经验的教师最容易紧张。主要有两个原因，一是因为紧张导致对教学设计内容的遗忘，二是因为遗忘导致情绪上的紧张。这多是因教师经验不足、准备不充分造成的，都会让考生措手不及。有的教师为了弥补失误，顾及到前面的内容却又在后面卡了壳；有的教师脖子上戴着哨子，却没有使用；有的教师一直重复某一个内容，却忘记后面的教学内容。教师一旦出现两次以上卡壳的情况，都会严重影响到自身的发挥。

针对紧张遗忘型的教师，要求熟练无生上课的主要环节和要领，结合教学设计对教学程序进行反复练习，对无生上课流程做到心中有数，教学中各个环节铭记于心，并要有意识地控制语速。教师在无生上课前要树立自信，调整好自己的情绪，争取轻装上阵。

二、思维僵硬型

思维僵硬表现在无生上课时语言和表情呆板、教法平淡等，这都是无生上课时教师的“硬伤”。出现这种情况，多因对无生上课形式比较陌生，缺乏实践经验，或是对活动重视不够。作为教师招聘经常采用的形式，教师要积极对无生上课的基本方法进行了解，增强对无生上课的认识，加强对体育教学的研究，精心准备，充分发挥专业上的优势，在无生上课时做到游刃有余。

三、技能欠佳型

无生上课对教师教学技能的要求非常高，特别是教师在教学中有效的语言、规范的示范、合理的教学设计和教学教法的运用会给教学增添很多光彩，遗憾的是，在无生上课中由于语言平淡、教学中示

范不到位、教学设计重难点不突出、指导练习时没有新意或缺乏突破，都会使评委对教师的表现印象不佳。

教师专业技能不突出，首先是教学设计能力上的问题。在多次的面

试工作中，普遍存在教师在教学设计没有教学重难点，说明对教学

设计的流程和环节存在问题，偶尔有教学重难点的教学设计多在处

理上不到位；在教学目标的设计上，目标不明确，过于笼统。其次

是在教学过程中，教师在讲解动作方法和示范时，对动作方法不熟悉，讲解时讲不到动作的要点，仅仅靠

【篇二：关于上好体育课的几点建议】

关于上好体育课的几点建议

全国十城市第24届学校体育教学观摩研讨会，9月23日在兰州市安宁区西北师大附中召开，来自十城市会员城市和全国各地前来观

摩的中小学教师2000多人，观摩14节现场课，聆听中国教育学会

体育卫生分会副理事长、人民教育成本社编审体育办公室主任耿培

新做《提高体育教学质量》专题讲座。结合当前学校体育课改现状

和观摩十城市十几节现场课，使我颇有收获，受益匪浅，下面我就

参加本届研讨会后对我的启发谈几点：

一、教学内容范围较广，水平阶段分布均匀

兰州研讨会共展示了从小学到高中14节体育课，水平段分布比较均衡，内容涵盖了田径、球类、体操（技巧，支撑跳跃）、健美操、

武术、现代新兴体育等，教学内容选择范围较广，做课教师都有较

高的教学水平和驾驭课的能力，不同程度反映出当地城市学校的教

学特点，给参加观摩的老师提供了多阶段、多种教学内容的学习机会，使参加观摩的老师能够学有所获。

二、注重教材的功能性，发掘教材现实生活意义

体育学习的功能性目标是新课标提出和提倡的，将体育学习的目的

回归本原。注重体育课教材功能的挖掘，是符合现代社会“以人为本”的教育思想，符合课程改革“以人为

本”的教学设计思路。学生生活技巧和活动技能的获得，来源于实际生活和特定的课程学习，运用活动技能是学生必须掌握的技能。我

认为终身体育的定义应该涵盖两个方面的意义，一为学习的内容终

身有用，能够利用当前所学技能解决工作和生活中的问题，二为学

习的内容能够受益终身，能够利用所学技能不断增强和保持自己的

身体健康。例如：重庆小学的《平衡》和太原小学的《双脚连续跳跃》等的教学都从体育学习的功能性出发，创设生活情境，将体育

学习与生活实际相结合，强调体育学习的生活应用价值，让学生在

学习中懂得如何通过所学知识、技能保护自己、提高自己的活动能力，将自己课堂所学运用于课外生活活动中，保障自己的生命安全

和生存质量。保障人的生命安全、提高人的生活质量就是体育学习

的本原目标之一。

三、重视课堂环境的创设，调节学生的学习情绪

纵观14节观摩课的教学，均不同程度的采用了音乐进入到体育课的教学之中，有的应用在课的热身活动和放松活动中，有的让音乐贯

穿整节课的始终。例如：哈尔滨的健美操运用自如，相当的美。音

乐出现在课堂，一是教学内容的需要，比如热身和放松以及舞蹈，

二是构建教学情境，配合情景教学，三是创设环境，调节学生学习

心理。这种做法在许多类似的体育教学展示课均有出现，似乎没有

音乐背景的体育课不是一节好课，这种现象小学体育课尤为突出。

我认

为，体育课不是什么内容教材的课都要有音乐背景不可，一些不切

实际的背景音乐，反而分散选手的注意力，影响技术动作的学习，

使我们的体育课变成不伦不类。有的课均出现这样的问题，恰恰需

要背景音乐陪衬的却没有很好的应用，有的课，在学习过程中就是

缺少背景音乐使课显得沉闷，没有很好体现教材的特点。

所以，正确而恰当的让音乐贯穿课堂教学，符合心理学规律，符合

课标提出的关注学生的心理感受，激发学生的学习兴趣，让学生能

够在轻松、愉快地课堂环境中学习和练习。

四、理性理解技术教学，促进学生身心健康。

本次观摩活动的14节课，每节课都以某一项运动技术为“核心”，在此基础上，开展相应的教学活动，即关注学生的学习兴趣，又使学

生学有所获。例如：郑州市的《篮球》课教学就做得比较好，实打

实的教学，心无旁骛，无论是教师的示范，还是教师的指导，都看

出教师对教材的精确理解，学生学习到哪一个动作，教师都会及时

提示和示范正确动作，体现出教师对教材重难点的把握已经烂熟于胸，多种教学指导和练习手段，解决教学中的问题，有一种回归常

态课堂教学的感觉。

根据教学任务的不同，身体练习在一节课中体现的程度应有所不同，一些技术较为复杂的器械课就不能过分追求生理指标，只能在学生

熟练掌握后，才能增加练习量，体育教