学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述

而且要思考和体会这些语言符号所反映的思想感情。 具体活动目标与语言教育总目标、年龄阶段目标是保持一致的，是对语言
教育总目标和年龄阶段目标的细化和分解，具有更强的可操作性。为更好将学 前儿童语言教育目标落实到每个儿童身上，我们要做到以下两方面：一方面需 要将抽象的高层次目标一步一步准确地转化为低层次目标，最后形成具有更强 可操作性的具体活动目标；另一方面需要教师根据语言教育目标选择适宜的教 育内容、教育手段、教育方法，准备科学的材料，以确保活动目标的实现。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
标时应充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习 的心理和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的教育目标。
语言的本质是交际，通过语言交际来培养儿童的语言综合运用能力则成为学前儿童语言 教育的根本目标。从早期语言教育的角度来看，语言既是儿童学习的对象又是儿童学习其他 内容的工具，儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在语言交流中获得和发展的。 其根本特点是工具性和文化性，一方面体现在语言是人类思维的工具，是交际的工具；另一 方面体现在它承载着一定的思想和文化，具有文化性的一面，而交际就是将语言的工具性和 文化性有机地融合在一起。
（一）一定的社会培养目标 教育的本质就是教育者对受教育者实施有目的、有计划、有系统的影响，以 便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人，离开了一定社会的 要求去制定学
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
前儿童语言教育的目标，则很有可能违背教育的规律。再者，人总是要生活在一个特定的社 会环境中，而教育作为社会实践活动必然受制于一定的社会文化历史背景。了解社会对儿童 语言成长发展的期望和要求，可以帮助我们确定学前儿童所需掌握的最基本的语言和技能。
第二节 学前儿童语言学习与发展
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
一、学前儿童语言发展特点 儿童语言发展是一个连续性的、有规律的，从量变到质变的过程，主要
表现在语音、词汇、语法、语用能力等方面。此外，还表现出一定的顺序性， 一般来说，可分为0～3岁和3～6岁两个阶段。这两个阶段儿童语言的发展既 有质的差异，又相互联系且时有交叉。对不同个体来说，每个阶段发展的早 晚既有普遍性又有差异性。
由于语言是语言符号及其反映的思想内容的结合体学前儿童学习语言、练习运用语言的 过程必然是与多种语言内容相交往的过程，所以，语言教育活动的目标往往也就是不局限于 语言发展这一领域。也就是说儿童不仅要学习和运用各种语音、词语或句式，
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
第三阶段(9～12个月) 该阶段为学话萌芽阶段。这时期发生了更多声音和不同音节的连续发音，音调经 常变换，能经常系统地模仿成人和学习新的语音。有些音节开始与具体事物联系起来， 这意味着获得了语言的意义联系，词语开始发生，能发出较标准的语音，如“爸爸”、 “弟弟”等。除此之外，语言理解能力开始产生，能用表情、动作等对成人的话语做 出反应。如成人说：“跟阿姨再见”，婴儿就会挥挥手。 (2)1岁到2岁
依据学前儿童语言发展的特点和规律制定学前儿童语言教育目标，应坚持以下观点： 1、儿童的发展具有整体性 2、儿童的发展具有明显的年龄特点和个体差异 （三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点 任何一门独立的学科的学科本质属性是有别于其他学科的依据，它不仅在理论上制 约着该学科的研究对象、目的和任务，而且在实践中也制约着该学科的教学目标和评价 标准的制定以及教学原则和方法的选择。语言作为一门学科，有其独特的教育功能和逻 辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定学前儿童语言教育目
该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸 如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如ba—ba—ba—ba，da—da—da， na—na—na等重复的连续音节。这时出现的ma—ma，pa—pa常被成人误以为是在呼叫 妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的Leabharlann Baidu音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能 辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时， 他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。
（一）学前儿童语言学习的总目标 幼儿语言学习的总目标，也称为学前儿童语言教育的中期目标，是幼
儿语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。根 据2001年7月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》的要求，学前儿童语言 教育总目标的具体内容包括：
1、乐意与人交谈，讲话礼貌。 2、能听懂和会说普通话。 3、喜欢听故事、看图书。 4、能清楚地说出自己想说的话。
(3)2岁半到3岁 儿童的语言处于积极发展的阶段，他们已逐渐掌握了最基本的词汇、词类和最基本的 句型，而且能够运用合乎语法规则的完整句子更为准确地表达思想。该阶段的特点主要有： 词汇量迅速增加、句法结构日趋完整、语言能力不断提高和语言表达仍不够流畅。如果有 良好的语言环境，那么这一时期将成为语言发展最为迅速的时期。 2、词汇的发展
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
的是促进儿童语言发展，因此，制定目标时必须充分依据其语言发展的特点和规律。这 就要求教育者对儿童的身心发展特点及规律有深入的了解和思考，只有这样，才可能制 定出符合儿童发展特点，能够促进其发展的教育目标。脱离了语言发展的特点和规律制 定出来的教育目标肯定是难以适合儿童发展需要的，难以对学前儿童语言的发展起到指 导和促进作用。
(一)0～3岁儿童语言发展 1、语音的发展 (1)前语言时期 婴儿从不会讲话到能够用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生 的准备阶段的，这一阶段我们称之为“前语言时期”。该时期儿童语言习得 最重要的成就之一就是
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
通过大量的发音练习掌握语音系统。语音是指语言的声音，其分辨能力的强弱、发音正 确与否，直接影响言语的可理解性。根据婴儿发音的多少和复杂程度以及与母语接近的 程度可以将前语言期的发展分为三个阶段。
第一阶段(0～3个月) 该阶段为简单发音阶段，幼儿具有语音辨别和语音记忆能力，主要表现在两方面。 一方面是听觉敏锐，表现出一定的语音偏好。婴儿在出生3天后就能辨别不同的语音，能 区分人的语音和其他声音，并做出不同的反应。此外，婴儿很早就表现出一定的语音偏 好：与其他声音相比，婴儿更偏好语音；与其他人的声音相比，婴儿更喜欢母亲的声音； 与其他言语形式相比，婴儿更偏好“妈妈语”。另一方面是能发出一些简单的音节，多 为单音节。通常婴儿在1个月内偶尔吐露ei，ou等声音，第2个月能发出m—ma声，3个月 中出现更多的元音和少量辅音，如元音a，ai，e，ou以及辅音m，h等。辅音在以后逐渐 增多。 第二阶段(4～8个月)
第一章
学前儿童语言教育概述
目 录
第一节 学前儿童语言学习的目标 第二节 学前儿童点语击言添学加习标与题发展 第三节 学前儿童点语击言添学加习标的题意义
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第一节 学前儿童语言学习的目标
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
一、学前儿童语言教育目标制定的依据
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能 力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后 婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作 联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴 儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿 开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。
《幼儿园工作规程》总则第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相 结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐地 发展。” 学前儿童语言教育目标作为实施语言教育的方向和准则，能够更好地指 导着教育者有目的、有计划地组织实施整个活动过程，使每个儿童通过每次语言 教育活动都能有所收获和发展。而任何教育目标的制定都不能凭空产生的，都需 要一定的客观依据，以下是我国学前儿童语言教育目标制定的主要依据：
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到《纲要》的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过 程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教 育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动 等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童 所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
3、应在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童学习语言的心
理顺序，把二者有机地结合起来。
二、学前儿童语言学习的目标
任何教育目标都不是单一的，往往是由诸多部分组成的。学前儿童的语言学 习的目标也不例外，其可分为语言学习的总目标、学前儿童年龄阶段目标和 学前儿童语言学习的活动目标。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
能循序渐进地促进儿童的语言发展。 （三）学前儿童语言学习的活动目标 学前儿童语言学习的活动目标又称为具体活动目标，通常是由教师自己制订，它有两层
含义。一层是指在一个主题教育系列活动中要达到的目标。例如体育活动常对儿童提出听指 令做动作的要求；日常生活活动有发展儿童与同伴和成人语言交流的目标；美术活动则常在 儿童完成绘画或手工作品后请他们讲述自己所画的内容或手工作品的含义；游戏有发展儿童 根据游戏角色和游戏内容谈话和讲述活动的目标；科学教育活动中常要求儿童用语言陈述自 己的科学探索过程和成果。另一层的含义则指在某一具体语言教育活动中要达到的目标，如 谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动的目标，早期阅读活 动目标等。
依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应 关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
第一节 学前儿童语言学习的目标
在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标，可以从以下三个角度来看有关社会 的要求，具体如下：
1、教育目标应该反映我国社会现阶段的价值取向 2、教育目标应适应我国社会生产力发展水平对人才培养的基本要求 3、语言教育目标还应具有前瞻性 （二）学前儿童语言发展的特点和规律 教育的对象是人，教育的一个基本职能就是促进教育对象的身心发展，因此，教育目标 的制定必须时刻关注教育对象的兴趣和需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等， 必须充分地了解并尊重教育对象发展的客观规律。学前儿童语言教育的根本目