听说读写四种能力之间的关系

听、说、读、写四种语言能力之间的关系

一、什么是听力？

听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。

（一）听力是人类第一语言技能

观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。

（二）听力是口头语言交流的基础

我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。

（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异

对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。

相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。

二、课标对高中六级英语听力的要求

1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。

三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计

教材在每个单元的“ Using language ” 部分和Workbook 的“ Listening task ” 设置听力训练，听力内容一般和单元话题（ topics ）或单元功能项目（ functional items ）密切相关。比如，必修一第五单元，“ Using language ” 部分的听力内容是关于 Mandela 和 Elias 之间的故事，这与本单元主课文内容一致；Workbook 的“ Listening task ” 部分的听力内容与本单元的功能项目“ Asking for opinions & giving opinions ” 相关。这样的内容选择，一方面可以使学生通过本单元的学习获得足够的材料背景知识，另一方面也体现了单元内容的整体性。

在听力训练题目设置方面，教材中的设计体现了听力活动的多样化特点，题目包含选择、简答、填表、填空等，从多方面训练学生获取信息和加工信息的能力。

四、听、说、读、写四种语言技能之间的关系

英语老师们都了解，我们在英语教学中要培养学生听、说、读、写这四种语言能力。对这四种能力之间的关系和相互作用进行研究对于促进我们的教学会有很好的帮助作用。从语言输入（ language input ）和语言输出 (language output) 的角度讲，听和读属于语言输入而说和写属于语言输出（图一）。在我们的日常教学中，我们既要重视语言输入也要重视语言输出。但是，在基础教育阶段语言输入应该被放在一个更重要的位置。在英语学习的初级阶段，对于学生来说最重要的就是让他们接触这种语言（ expose them to the language ），并让他们理解他们所接触到的语言

（ comprehend what is exposed to them ），这是因为语言输入是语言输出的基础，没有了这个基础语言学习就是不可能的。当然，我们也应该在此基础上进行一定的语言输出教学，使学生的综合语言能力得到提升。

（图一）

高中阶段，学生的英语学习就处在这四种能力发展相辅相成的阶段，这个阶段对语言输入的要求要比对语言输出的要求更高一些。高考英语听力赋 30 分，阅读赋 40 分，写作赋 25 分，其它为语言知识应用的分值。本课程探讨高一英语的听力教学，突出强调听力在语言学习中的不可忽视的基础性地位，增强老师们对听力教学的理解，同时和老师们一道，探索听力教学方法

听力素材的搜集和整合及听力训练途径

课标第四部分《实施建议》的第六条：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。”

一、精听 (intensive listening) 和泛听 (extensive listening)

精听的内容一般较为简短，要求准确性，能有效训练某一特定听力微技能；泛听的内容一般较长，要求听懂大意，能有效提升语言流利度和保持学习积极性。

我们日常教学中所设计的专门的听力训练一般为精听，学生听故事，听广播等一般为泛听。鉴于精听和泛听各有所长，我们在教学中最好采用两者相结合的方式来提高学生听力。

二、互联网时代的视听大餐

（图一）

老教师们都经历过互联网时代之前的英语教学，那时候要练习英语听力是一件非常不容易的事，我们要用有限的财力去购买录音机、短波收音机以及随身听。很多情况下，受条件所限我们负担不起这些开销。即使有了这些设备，用起来也远不如今天我们的多媒体设备和互联网方便。那个年代的学生如果有一定程度的“ 哑巴英语” 是可以理解的，但是我们也通过各种努力来解决这个问题。

今天，我们有先进的设备和丰富的网络多媒体资源，海量的听力资源唾手可得。我们有优越的条件来提升学生的听说能力，“ 哑巴英语” 的时代应该结束了。我们需要的材料可以从书店力买，也可以从网络上下载，很多地方还有专门的录音室来录制，在要求不高的情况下我们还可以用自己的手机来录。在这种情况下，我们的任务就是要解决到底让学生听哪些材料的问题。（图一：智能教室）

三、甄别、选择和整合

对音频和视频素材的甄别主要考试这些素材对于我们教学阶段的学生的适合度，首先这些素材的内容应该是健康的，正向的，有利于学生身心健康的。其次，这些素材应该是纯正的英语，有利于培养学生正确的语音和语调。另外，这些素材所涉及的话题应该是与学生的学习生活相关的、在学生理解能力之内的。

根据上面的甄别标准，我们从所能接触到的课内外的素材来源中进行选择，再把选出来的材料进行分类，我们可以按单元教学需要或课标交际项目对这些素材进行分类，具体到某个单元或交际项目又可以分为精听和泛听两类。举例（如图二所示）：