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第八章早期的认知学习理论

本章主要内容：

第一节格式塔学习理论

第二节托尔曼的认知目的说

第一节格式塔学习理论

一、格式塔心理学关于知觉现象的研究

（一）相关实验

1．似动现象

2. 整体与部分

（二）知觉规律

1.接近律(1aw of proximity)

2.相似律(1aw of similarity)

3.闭合律(1aw of closure)

4.连续律(1aw of continuity)

5.成员特性律

(1aw of membership character)

在格式塔心理学家看来，一个整体中的个别部分并不具有固定的特性，个别部分的特性是从它与其他部分的关系中显现出来的。

二、格式塔心理学关于顿悟现象的研究

（一）顿悟实验

实验设计的原则：实验者布置一种情境，其目的不能直接达到，可用一个间接的方法。

实验过程：猩猩先是按原有习惯试图获得目的物，未成就出现长长的停顿，最后一个无意识的发现使其找到解决问题的关键。

（二）格式塔学习理论的基本观点

1．学习的实质

学习是组织一种完形。完形或称“格式塔”指的是事物的式样和关系的认知。学习过程中问题的解决，是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。

2．学习的过程

完形派认为学习的成功和实现是“顿悟”的过程.

完形派用来证明学习过程是领悟而非试误的主要证据是：

从不能到能之间突然转变；

学到的东西能良好的保持，而不是重复出现错误。

（二）格式塔学习理论的基本观点

3．迁移观：关系转换说

4．记忆观：真正的学习是不会遗忘的

5．动机观：顿语学习本身具有奖励的性质

6．关于创造性思维的看法

三、联结说与顿悟说比较

（一）分歧

1 联结与格式塔的对立

2 试误与顿悟的分歧

3 有无意识中介的分歧

（二）联系

1．试误与顿误是学习过程的不同阶段。

2．试误和顿悟是不同水平的学习类型。

3．试误是由顿悟组成。

第二节托尔曼的认知目的说

一、托尔曼的符号学习理论的主要观点

（一）整体行为观

心理学应该研究整体行为，这种整体行为具有目的性和认知性。

（二）认知期待说

有机体学习的结果是形成了认知上的期待。

（三）中间变量的提出

中介变量是行为的实际决定因子。

二、主要实验

（一）位置学习实验

1位置学习(place-1earning)与反应学习(response learning)的实验

麦克法兰训练白鼠在迷津里游泳。

2空间习惯(spatial habit)与动作习惯(movement habit)的实验

3 迂回路径实验

4 扇状迷津实验

５空间记忆和认知地图方面的实验研究

（二）期待实验

1 爱略特(Elliot）实验

以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目标-对象。到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了先前的水平。

2 廷克尔波的奖励预期实验

训练猴子从事一项辨别任务。

3 爱略特(1928)训练两组白鼠走迷津实验

甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽；乙组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。

训练10天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。

（三）关于潜伏学习的开创性实验

托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组：

1组每天都受到奖励，“有食物奖励组”；

2组一直得不到食物奖励，“无食物奖励组”；

3组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。

（四）关于学习的动机的实验

三、托尔曼符号学习理论的评价

（一）贡献

强调行为的整体性、目的性和认知性以及中介变量概念的引入，使心理学的研究从行为开始走向认知取向，被称为认知心理学的开山鼻祖。

（二）局限

没有提出一个系统而严密的理论体系，许多概念没有得到明确的定义。

没有把行为同内隐的机能（认知状态）明确的联系起来。