孩子心中的好老师

让语文课堂走进孩子们的心坎

新课程理念下的语文课应该怎样上？什么样的语文课才真正算是好课？一堂好的语文课的标准究竟应该是什么？这是困扰着语文老师的一个共性的话题，我和许多的同事有着同样的困惑。我们不妨先听听专家们的评述：

资深语文教师贾志敏老师认为：好课让人感觉不累，教学环节安排较为紧凑有如行云流水，让所有人都被你的课堂教学活动所吸引，精神专注，积极投入，那就是好课。语文特级教师孙双金老师认为：好课就像登山！语文教学专家王崧舟老师则认为：好课要有三味，即"语文味""人情味""书卷味"。而余宪老师的观点是：好的语文课应充满生命的活力。

专家们的论述是富有哲理的,也是他们从事多年语文教学实践经验的积累和理性认知的构建。而我们作为语文课的实践者，应当了解语文的特点，通俗化理解专家们的观念，在很难有一个专门的时间来静心思考的实践中，尽心尽力地上好每一堂语文课，把语文课上到学生的心里，这是语文老师教学的最高境界！

所谓"不到园林，怎知春色如许？" 语文课凭借的是多彩的语言、丰富的人文内涵、绵延跌宕的情感和深邃的哲思滋润着孩子们的心田，影响着孩子们的成长。语文,姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领着孩子步入"园林"，让孩子们去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。一句话，就是要把课上到孩子们的心坎上，让孩子把小手举得高高，以浓厚的兴趣、积极的思维、无限的想象参与到课堂中来……我认为这才是真真切切的一堂好的语文课。

一、语文课要上得质朴实效

教研课、竞赛课听多了，我就觉得华而不实的东西太多了。孩子们的课文还没读上几遍，教师便开始〝串讲"、〝演戏"，或任由孩子〝东拉西扯"装模作样的讨论，或凭借美伦的多媒体课件〞一灌到底"（当然，我并不是否认多媒体课件的优越性，该有则用，相得益彰，若是为用而用，难免画蛇添足），或师生互动进行"才艺展示"……真可谓"热热闹闹"、"赏心悦目"。但一堂课下来，孩子们到底学到了什么，很难看得出来。这样的课，所作的准备，也是我们的随堂课根本无法达到的。我个人认为，所有的课都应该上得朴实一些，尤其是语文课，更应该关注基本的读练，课文要读到孩子的心里，训练要练到孩子的心里，多给孩子一些实惠。

1．心中有数、目中有人

“心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取

向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。我在教学说说写写《秋天》时，打破教材这本“圣经”，不囿于课本上提供的内容，创造性地“用教材教”。课前让孩子走出教室，在广阔的生活背景中寻找大自然。课堂上引导孩子通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受秋天。引领孩子走进自然、走进生活，欣赏田野的自然风光，启发孩子感悟冬天是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的秋是丰收的……这样把握教材上起课来才能挥洒自如。“目中有人”是教师心中要时刻装着学生，对学生的知识、能力以及心理状态了如指掌，因材施教。比如低年级教《读读背背》时，重在读，重在背。读熟了，背熟了，就储存起来了。以后再来慢慢消化，这就是我们经常说的"先吞噬，后反刍"。而到了中、高年级，随着学生知识、能力、心理的发展，教《读读背背》时，不能还只是停留在读读背背的层面上，而应拓展到理解、应用的层面上。同时教师从孩子的“学”出发。在《春》的教学设计中，我更关注的是孩子的学习，思考孩子想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；成为师生向未知方向探索的旅程。

２．创设情境、生发情感

孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，对"情"的处理很重要。如在教学《雨点》时，可通过多媒体手段创设课文的情境，启发孩子想象："多么平静的小池塘啊！小雨点睡得多香呀，它正做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么？"……唤起孩子对已有生活的体验和情感积淀，启动情感的闸门。此时，教师充分利用文章优美的语句，精彩的片断，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，在此基础上进一步创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色。在精美的动画中，在优美的音乐中，孩子情不自禁地站起来、跳起来，眉飞色舞、欢呼雀跃，仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳跃。

３．熟读精思、用心体悟

要上好一节语文课，须引领孩子经历与课文"对话"的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导孩子读通课文，"读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。"孩子课文不读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。一位老特级教师执教《少年闰土》，文中有"秕谷"一词，学生查字典回答："秕谷是干瘪的谷子"。一般来说，到此为止

就够了，可老师又问学生："能不能说瘪枣啊！"学生答："不能。"老师笑问："为什么？"学生答："因为秕字是禾旁，是专用来形容谷子的。"解释一个"秕"字，增长了多少见识啊！再次，研读感悟，多元解读。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的独特的感受、体验和理解，进入读之而喜，读之而悲的境界。比如，我在教《"黑板"跑了》最后一段时，我问：当安培终于发现自己用来演算的黑板不是真正的黑板，而是一辆马车车厢的后壁时，心情怎样，为什么？会如何表现？一个学生说：安培此时的心情一定很难过，因为他的劳动成果被带走了，此时，他会难过地说：那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。另一个学生说：安培此时一定会很惊讶，惊讶自己竟然把一辆马车车厢的后壁当作了黑板，他会惊讶地说：啊？这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。还有个学生说：安培此时会觉得自己很可笑，笑自己的举止荒唐，他会自我解嘲地说：哈哈哈，原来这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁啊。说完，自我解嘲地耸耸肩，摊了摊手。……学生之所以有各自不同的解读，是因为文章的主旨已植根于学生的心坎里。

４．须因课设练、拓展探究

语言文字是工具，不练难以深刻理解，不练难以熟练运用。但是，有时教师迷醉于 "多多益善"，大搞题海战术，孩子上起课来"真没劲"。要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。如在教学《小镇的早晨》时，这是一篇层次清晰的范文。我们可以引导孩子品读课文，了解课文的构段方式和写作特色，让学生通过回忆实际生活，感受早晨的宁静美、热闹美、紧张美。然后对学生说："我们不仅要学会感受美，而且还要像作者一样去创造美。"接着请同学们写一写校园的早晨。孩子稍作准备便妙语连珠：有的说"校园的早晨是宁静的，当早晨第一缕霞光出现时，运动员们已经开始了晨练。小树在薄雾中静静地站立。如果你在操场上大喊一声，你一定会听到自己的回声。不远处，隐隐传来公鸡打鸣的声音……"有的说"校园的早晨是热闹的。一大早校园的门口便围的水泄不通。自行车的'叮零声'、摩托车的'突突声'、电动车的'嘀嘀声'、小轿车的'哒哒声'，再加上家长们的'嘱咐声'、礼仪值日同学的'问候声'……汇成一支欢快和谐的交响乐。"

二、语文课要上出诗情画意

于漪说："文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。"语文课如果上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。

１．教学内容应该疏密相间