关于培养学生创新思维能力的研究

关于培养学生创新思维能力的研究

摘要：生物是一门自然、实验学科，在教学中要变应试教育为素质教育，必须着力培养学生的创造性思维能力。高中生物新课程标准指出，科学是个发展的过程。学生通过对生物学史的学习，能够随着科学家一起探索科学的本质和科学的研究方法，体会科学家不畏艰辛、勇于探索的科学精神，从而培养学生的创新思维能力，提高学生的科学素养。

关键词：创造性思维；假说――演绎法；生物学；促胰液素；生物学史

一、生物学史的地位与作用

现代社会，科学的发展推动着经济的发展，而科学发展又以人的科学素养的提高为基础。由于长期以来受高考压力、应试教育的影响，很多地方依然重视科学知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。尤其是在对生物学史内容的学习上，很多教师把其发展过程跳过不讲，只让学生记住其结果，更别提挖掘生物学史中所蕴含的丰富内容了。这样一来，不仅使生物课堂枯燥无味，同时也在无形之中扼杀了对学生各种能力的培养。

二、科学探究的一般过程

高中生物学史大致用了以下几种方法：观察法、实验法、调查法、假说演绎法、类比推理法、构建模型法、同位

素标记法等。在培养学生创新思维能力教学中可利用“假说――演绎法”教学。如促胰液素的发现史的科学探究过程。

在学生对“促胰液素的发现”历程运用假说――演绎法积极主动思考之后，教师应该做出准确的指导，对学生的思路加以整理总结，并准确地综合运用教学语言展示正确的思路，对思维能力强的学生，教师要给予肯定，其余学生通过对比发现自己的不足并由教师指出。从而使学生对学习有信心，认识自己能力不足的同时，能够积极地与教师沟通，以后也能够大胆创新。下面是教师自己的演示。

沃泰默的实验（假说――演绎法）

实验假设：胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。

实验过程：（1）稀盐酸→一段小肠肠腔→胰腺分泌胰液；（2）稀盐酸→狗的血液中→胰腺不分泌胰液；（3）稀盐酸→上段小肠肠腔（切除通向该段小肠的神经，留下血管）→胰腺分泌胰液。

实验分析：1.实验中用稀盐酸代替胃酸，刺激小肠，（1）与（2），（2）与（3）对照说明刺激小肠时才能促进胰腺分泌胰液；

2.（2）与（3）对照说明小肠内神经有无不影响胰液分泌。

实验结论：将稀盐酸注入小肠肠腔内引起胰液分泌是

一个十分顽固的神经反射。

斯他林和贝利斯的实验（假说――演绎法）

实验假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。

实验过程：小肠黏膜+稀盐酸+砂子磨碎后制成提取液并注入同一条狗静脉，结果显示胰液分泌增加。

实验分析：该实验的对照组是沃泰默实验中的（2）组，更说明小肠产生了一种化学物质，随血液流到胰腺，引起胰液分泌。

实验结论：在稀盐酸作用下，小肠黏膜产生了促胰液素，引起胰液的分泌。

通过教师准确简明地概括，使得学生抓住教学内容的重点，将所学的知识系统化，并能形成、构建出一定的知识体系。通过对以上科学史的分析，使学生的生物知识素养，思想情感与价值观方面的素养，生物能力的素养都有很大的提高。

三、生物科学史的价值

生物科学史把生物与历史相结合，它的研究对象是生物，它的任务是研究人们对生物学的发展的认识。它用详细的资料论述了科学家的创造性劳动，生动地描述了科学家在研究过程中的思维及探究方法。它的价值主要体现在以下几

个方面：

1.有助于学生掌握生物学知识

生物科学史可以让学生体会生物学知识的形成过程，为学生构建知识体系，有助于学生对概念的理解。如学习“DNA是主要遗传物质”的科学史时，通过艾弗里的体外转化实验，以及赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验，让学生在体会将蛋白质和DNA分离开，单独去观察他们的作用的科学理念的同时，更好地掌握DNA是遗传物质的概念。

2.有助于学生掌握科学的探索方法

生物课程的目标之一就是让学生形成终身学习的能力和基本习惯。新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。例如，通过对孟德尔遗传定律以及摩尔根果蝇杂交实验的学习，让学生掌握假说演绎法的基本步骤；通过对萨顿假说的学习，来体会类比推理法的真谛。

四、总结

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只有把培养创造性思维应用到教学中，素质教育才能够实施，也才能培养具有创造性思维的人才，最终达到“科教兴国”的目的。

通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。只有

训练学生不墨守成规，不拘泥常法，不死记硬背，善于开拓创新，寻找多种方法和途径，使思维时而收敛时而发散，引申推广，对比择优，才能培养出适应21世纪发展的创新人才。

参考文献：

1.杨恩德.浅谈新课改下如何培养中学生的生物学创造性思维.论文网，2011.7.

2.史晓胜.生物学课堂教学中学生发散性思维能力的培养.生物学教学，2004.1.

3.孙多金.创新思维开发.甘肃文化出版社，2005.

（作者单位：安徽省明光市第二中学）