物理课堂教学的艺术
物理课堂教学三种艺术境界
物理课堂教学的三种艺术境界摘要：教学分“讲书、授课、教学”三种艺术境界。
讲书，即局限教材，解释教材，教师的教学理念是主导学生接受灌输性学习。
授课，即挖掘教材，诠释教材，教师的教学理念是促进学生对课程的内化性理解。
教学，即吃透教材，用活教材，教师的教学理念是引导学生学会学习，学会探究。
关键词：讲书授课教学中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0130-02教学是一种职业活动，更是一种艺术。
纵观物理教师的课堂教学，我认为可以分为“讲书、授课、教学”这三种教学境界。
所谓“讲书”，就是指教师主要采用讲授法来讲清楚教材中显现的知识与方法，学生对知识的理解属于顺应性理解，机械模仿是学生掌握技能方法的主要形式。
所谓“授课”，就是指教师不仅能讲清楚教材中显现的知识与方法，而且能深刻地剖析教材中蕴含的思想与方法，不仅能帮助学生解答课程学习中的疑惑，而且能交给学生解决物理问题的多种方法，学生对知识与方法掌握属于贯通式的把握，熟练解决物理问题是学生学科能力的主要特征。
所谓“教学”，就是指教师能引导学生主动开展探究性学习，让学生经历发现与创新的学习过程，学生的能力能得到多角度与全方位的训练，学生对知识与方法的掌握属于自我建构性的领悟，善于发现问题、分析问题并自我获取知识是学生学习能力的明显特征。
“讲书——授课——教学”是教师职业发展的三个阶段，但有不少教师仅停留在第一个阶段，为数不多的教师方达到第二阶段，极少数教师才进入第三个阶段，我们常说的“职业教师——骨干教师——知名教师”就是这三种教学艺术境界的代名词。
本文就物理教学的这三种艺术境界，分别展示其教学方法程序并加以评析。
1 讲书——局限教材，解释教材这类教师的课堂教学方法主要是采用讲授方法，通常是将教材中的知识与方法内容并按照教材的编写顺序向学生讲解一遍，讲授的方法一般采用演绎性思维，即先提出知识概念或结论，然后列举有关事例进行解释或说明。
浅议高中物理课堂教学艺术
而掌握现象的本质 。 例如 ， 讲授 “ 电流的形成 ” 时， 虽然 电流是真实存 在 的，但却看不见也摸不着 。如果靠学生 自己去想 象， 难度是较 大的， 而借 助多媒体课件用动画 的形式 模拟 出电流的形成 ，并 与水流的形成进 行类 比 ， 将 “ 短暂 电流 的形 成” 与“ 短 暂水 流的形成 ” 进行类 比 ， 将“ 持 续 电流的形成 ” 与“ 持续水 流 的形成 ” 进 行类 比， 制作 了４ 个动 画片段 ， 变抽 象为直观 、 形象 ， 从而 有助于学生理解和掌握 “ 电压是形成电流的原因 ， 电 源是提供 电压 的装置” 这一知识点 ， 突破本节 的难点 和重点 ， 整个 过程 既生动形象 ， 又揭示物理本质 。
（ 二） 提 问要 突 出重 点 、 难 点
些传统 的演示实验 ，有如准确性差 、过程模 糊、 受控 因素多等缺点 。因此 ， 教学 中如能在发挥传 统演示实验 的基础上 ， 配合 以多媒体课件演示 ， 可以 达 到更好 的教学效果 。
三、 物 理 课 堂 艺 术 之 语 言原 则 （ 一） 严 密 准确 、 逻辑性强
思维 ， 明 确 思维 的方 向及 途 径 。
二、 物 理 课 堂教 学 艺 术之 多媒 体
向学生传授科学知识 ，教师的语 言必须科学准 确， 符合逻辑。这样 ， 不仅可 以使学生获得 清晰正确 的知识 ， 而且使学生受 到严格 的物理语言训练 ， 形成 丝不苟 、 严谨治学的风气 。 如在讲“ 光 的反射定射 ” 时， 不能说 ： 入射角等于反射角 ， 而应说 ： 反射角 等人 射角 。 因为反射角的大小是由入 射角的大小决定 的， 两个 角之 间具有 因果关系 。所 以， 作 为物理教师 ， 要 认 真考虑 自己的课 堂语言设计是 否科学合理 、 合 乎 逻辑 。 不能将 日常生活俗语 、 方言 当做物理语言搬到 课堂， 如将物理语 言“ 熔化” 、 “ 沸腾 ” 说 成“ 化 了” 、 “ 开 了” 等。
物理课堂教学艺术探讨
物理课堂教学艺术探讨物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。
近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一想方设法培养学生学习兴趣和求知欲物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。
我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。
只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。
同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
物理教学的课堂语言艺术
业特点首先是语 言 ，现在各个学校 都实
行集体备课 ， “ 公平 教育”就要求 同年
级学生都在平行 班上课 ，这样教育对象
的 知 识 基 础 和 接 受 能力 相 接 近 ，教 学 内
意条理性 和逻辑性 ，在物理教 学 中，教 师应该对 每一节教材做深入钻研 和细致 分析 ，弄 清要 讲的概念和规律 的来龙 去 脉， 精心组织教学语言 ， 确定怎样开头 ，
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水 ， 学 生 听 了
心烦 意乱 ，也
会 转 移 学 生 的
注意力 。
“ 物理难教 ，学生厌学 ”现象在 中 学物理 教学 中普遍存在 。原 因是 多方面 的，面对众 多的物理 “ 学 困生 ” ，我们
学 习 ，学 习 效 果 就 不 一 样 了 。 再 如 托 盘
利索 ，不 能开
物 理 教 学 的 课 堂语 言艺 术
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口 “ 这 个 ”，
闭 口“ 是不 是 ” 。
巡
写在黑 板上 ，
念和创设 问题 情境 ，激起学生思维 的积
极 性 和求 知 欲 望 。 如 “ 装 满 水 的杯 子 能 放 多 少 回形 针 ” ，有 学 生 说 １ ０个 ，有
结 合 书 面 语 言
进 行讲解 ，让
学 生 能 够 听 懂。另外 还要 注意语 言干净
学生 说 ５ ０个 ，到 底能 放多 少个 ？有需 要解决 的问题 ，借 以引起学生学习物理 的兴趣 ，使其抱着解决 问题 的态度进行
物理课堂上的教学艺术
的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚 的， 但是 ，提 出来 就是 学会 了思 考 ，敢于 提 出来 ，勇气 可佳 。我班学 生就 特 爱 提 问题 ，学 《 威 尼斯 的 小艇 》时 问“ 轻快 ” “ 灵活” 之 间为什 么 不用 顿 号而用 逗 号 ，学 《 燕 子 》时 问写 燕子 的外 形为 什么 用“ 凑” 字等 等 。 问题 提 出后 ， 教 师不要 急 于代答 ，应让学 生 去作答 ，遇 到有 价值 的问题 还应组 织 学生讨
一
要培养学生的创新精神 ，我们可 以从以下两方面入手： ３ ． １培 养学 生 的想象 能力 。 在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、 省 略 处 ，让 学 生对人 物 的言 、行 、心 理 、外貌 或故 事 ห้องสมุดไป่ตู้结局 等 展开想 象 。 如 《 小珊迪 》 一文 ，小 珊迪 为诚 实与 守信 付 出了生 命 的代价 ，他死 了 ，小 利 比的命运 又如 何呢 ？课 文没有 交代 ，也 无需 交代 。学 生对此 却十 分关 心 。 我 想作 者 留下 空 白也 许就 希望读 者 去大胆 畅想 。 还有如 《 小摄 影师 》一 文 ，
物理课堂上的教学艺术
王 少 玲
（ 福建惠安嘉惠 中学
３ ６ ２ １ Ｏ ０）
【 摘 要】 新课程不仅要 求 教师的观念要更新，也要求教师的角色 要转变， 要成为学生学习的促进者、 激发者、各种能力和积极个性的培养者， 是
学生人 生 的引路人 。所 以作为 新课程 实施 者 的教 师应从 多方 面去研 究课 堂上 的教 学 艺术 ，并 结合 最新 的信 息技 术 更好 地把握 好课 堂增 加课 堂教 学的 多元 化 艺 术 ，以便 最大程 度地激 发 学生 思维 的冲动 和活 跃 ，从 而 增强课 堂教 学 的效 率。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
注重初中物理课堂教学艺术
注重初中物理课堂教学艺术在信息化的时代，社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念，以发展的眼光看学生。
物理教学应以学生为主体，寓知识技能于兴趣之中，充分发展学生的个性，提高学生的动手能力，使物理学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科，使美术课堂成为学生各显其能，发挥想象，并能与老师互动交流的场所。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
本人就近些年的教学一些体会总结如下：激发学生的学习兴趣，是优化物理美术物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术1、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提优化美术课堂教学是一门艺术，而不仅仅是一门技术，它对开发学生的学习潜力，培养学生的创新意识和创新能力都起到很大的作用。
物理教师要与时俱进，具备以人为本的思想，把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，运用这样的方法才能提高美术课堂教学的艺术。
首先兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。
能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径，也是优化物理课堂教学的前提。
从兴趣入手，调动学生的学习动机，充分利用第一、激发学生的学习兴趣，是优化物理课堂教学的重要前提。
2、语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r＝u/i时，要注意它的适用条件，不能说当i→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
物理课堂教学中教学艺术的表现
试论物理课堂教学中教学艺术的表现教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
（一）设计物理情景，激发学生学习兴起即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点。
（二）指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
让物理课堂拥有艺术的气息
新教育 上旬刊49声现象的学习是初中物理的起始篇章，学生通过本章的学习开始感受物理观念，经历科学思维的培养和锻炼，也在科学探究的过程中逐渐提升科学态度与责任意识。
笔者结合声现象的综合实践活动，开启了跨学科融合教学的初步尝试，将物理与音乐、信息技术等学科融合，在实现物理核心素养落地的同时，让学生享受艺术的熏陶，同时提升学生对信息技术的应用能力，实现多学科、多维度的融合。
一、巧妙导入，激趣启思课堂的导入需要快且准，快速导入本节课的重点内容，让学生以最佳的精神状态投入到学习中是至关重要的。
通过导入启发学生的探究意识，让学生的思维围绕着本节课的重点开展，实现思维能力的逐渐提升。
1.激趣而后思导入情境1：播放美妙的交响乐，请学生欣赏，并请学生汇报，结合你所学的乐音的特性，告诉大家你听到哪些乐器在演奏？这是一首什么曲目？还有哪些和我们最近学的物理知识是密切相关的？生1：我们根据音色判断出不同的乐器在演奏，有钢琴、小提琴、萨克斯等。
生2：刚才演奏的曲子是《梁山伯与祝英台》，我是根据音调来判断的。
生3：在演奏的过程中，声音有大、有小，这是乐音的响度不同。
2.启思而生趣导入问题：美妙的音乐蕴含着丰富的物理知识，音调、音色、响度都决定着音乐的品质和效果。
你能用你桌上的器材发出不同的音调、音色、响度吗?生：可以。
比如玻璃杯中放不同的水，敲击时就能发出不同音调的声音。
比如橡皮筋的松紧、粗细、长短不同，拨动时，也可以发出不同的音调。
通过改变拨动的力度、敲击的力度改变响度，杯子和橡皮筋振动发出的音色又是不一样的。
快速有效的导入，能让学生很快将音乐与物理学科中的声现象联系起来，并在手脑并用的体验活动中激发学生浓厚的学习和实践的兴趣，课堂导入的目标便能快速达成。
二、初步实践，初享成果在前面的铺垫下，后续我们就进入课堂最重要的环节，开展深入的综合实践活动，让学生在实践中收获知识带来的幸福，享受自己的劳动果实。
由于课堂时间是有限的，在这个实践过程中，我们要尽可能让学生围绕一个较准的方向开展目的性的综合实践活动，做到有的放矢地研究或制作。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探一位教育专家说过，教学的技巧和艺术就在于使学生不断渴望获得知识和不懈追求真理，并带有强烈的情感色彩去探索，认识客观世界。
传统的教学过程把学生这个循环往复螺旋上升的认识过程看成是单纯传授知识的过程。
这种做法不是把学生当作学习的主体，而是把他们当成被动的知识接受器。
这样做，不仅挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且压抑了学生智力和才能的开发。
教师在教学过程中必须遵循这一真理，精心设计教学程序，激发学生的学习情感，以点燃学生思维的火花，使学生的学习活动成为一种乐趣，从而大面积提高教学质量。
如何开展好物理教学？我认为教师要做到三个方面：一、注重教学的艺术性，培养学生物理学习兴趣教师的授课艺术对学生学习质量的提高有重大影响。
一位教育专家说过：“现在学校里不缺老师，而缺的是好老师！”好的老师具有较强的施教能力和创新能力，能创造性地处理教学内容，精心设计教学方案，创造性选择恰当的教学方法，设置良好学习环境，渲染兴趣盎然的学习气氛，拨动学生的心弦，牵引学生的思绪，并不断地追求课堂教学创新和最优化，使学生始终都有一种新奇之感，感觉到上物理课是一种享受，学生就会对物理产生浓厚的兴趣。
如“运动的相对性”教学时，如果教师将课本知识照本宣科地灌输给学生，效果不一定会有多好。
我在教这部分内容时，先给学生讲了这样一个故事：“二战期间，一个法国飞行员在执行任务时，发现有一个东西在他的身边和他的飞机一起飞行。
他以为是一只小虫，于是随手一抓，竟然吓了他一大跳。
你们知道是什么吗？竟是一粒子弹。
我们都知道，高速飞行的子弹能使人毙命，这个飞行员为什么能够用手随便就抓住呢？”这个故事充分调动了学生的探索愿望，大家带着渴望、期待答案的情绪听我上课。
在这样的学习氛围中随着讲解的深入，学生自然就会明白，由于飞行员与子弹之间是相对静止的，因此他抓住子弹如同我们拿起课桌上的钢笔一样轻而易举。
二、注重学生的自主探索，培养学生物理审美能力学生物理知识的学习，应是自主思考，自主获取的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认识和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
物理课堂教学艺术之我见
物理课堂教学艺术之我见教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验隋景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
物理教学课堂艺术
浅析物理教学的课堂艺术摘要：怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性？这就是课堂教学艺术，好的课堂教学艺术能给学生以激情和美的享受，从而激起学生的学习热情。
关键词：兴趣课堂艺术合作学习一、教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。
1、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
例如，在讲”光的折射”时，介绍一个实验情景：一个玻璃槽中盛满水，槽底插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，然后教师把泡沫片从水中提出来，学生发现三根钢丝都落在鱼的上方，教师向学生提问：为什么会出现这种现象？接着说，要知道这个道理，就得学习”光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合中学生对新鲜事物好奇的特点，因而能迅速集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
教学中教师只要精心设计物理情景，就能使教学内容变活，深入到学生的心灵中去，实现物理教学的情感转移，使学生对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样就能产生出艺术的效果。
2、”实验探索”不仅会使学生体会到学习的乐趣，同时使学生处于探索知识的主体地位，学生通过思考、积极探索，在掌握物理知识的同时，使学生亲自体会获得知识的过程，获得了方法，发展了创造力。
二、罗丹有一句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
”物理教学同样如此。
物理学本身并不是美学，要使物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
中学物理课堂教学的艺术
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术探索随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。
新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。
那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？一、创新教学模式，转变学习方式转变学习方式，就是要充分带动起学生的学习主动性、积极性和创造性，帮助学生形成自主探索的体现新课程理念的学习方式，教学生学会学习。
教师是教学的研究者，是学生学习的引导者、组织者和促进者，教师的教法制约影响着学生的学法。
因此改革教学模式，转变学习方式必须从教师教学方式的转变开始，教师首先必须吃透课程标准和教材，深入研究学生的特点，授课主次分明，适时启发，讲解不要过细，要给学生留有独立思考、探究开拓的余地。
其次教学要突出“研究性学习”，努力促进教学互动。
具体而言，就是教师在教学中尽量不要把现成的结论告诉学生、应多引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
比如：在教《导体和绝缘体》一节时，教师首先通过演示，把塑料尺、玻璃珠、硬币、铅笔芯等分别接入电路，让学生注意“看到什么现象？为什么接塑料尺、玻璃珠时灯不亮？为什么接入硬币、铅笔芯时灯会亮？由此得出什么结论？”，特别是在做给玻璃珠加热后导电这一实验时，让学生观察思考看到的现象，“为什么灯泡原来不亮，给玻璃加热后会逐渐发亮？说明什么道理？”提出这些问题来，让学生进行各种猜想，再由学生亲自动手进行实验探索，最后经过学生讨论交流，诱导学生思维，归纳概括，得出结论。
这样通过创设情境，激活思维，引导讨论，合作交流，就实现了教与学的互动，把教学过程变成了一个不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。
在这种结合了学生体验的研究性学习过程中，学生既能主动获取知识，又学会了方法，锻炼了能力，情感态度各方面素质都得到了发展。
高效物理教学 展现课堂艺术
高效物理教学展现课堂艺术摘要：物理课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。
所以，教师在课堂教学过程中必须根据物理学科的特点和现代高中生的认知结构特点，真正使学生智力活动的过程与课堂教学高效结合。
关键词：艺术；纠正；停顿一、刻苦修炼教学语言是提高物理课堂教学艺术的关键讲课的艺术在一定程度上就表现为语言艺术，要提高课堂教学艺术就需要精心修炼课堂语言的艺术特色。
1.严密性向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑，这样，不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的物理语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的习惯。
作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑，不能把日常生活中的俗语、方言当作物理语言而搬到课堂上。
2.创造性课堂上知识的传授、方法的选择、过程的组织、技巧的运用等都为创造性地发挥提供了广阔的天地，这就要求教师的课堂语言创造性地把当时学生的思想与接受水平联系起来，在各个教学环节中巧妙地使学生接受所学的内容。
除此之外，还有审美性和情趣性，都是讲课艺术的体现。
二、纠正学生常见错误的艺术是物理课堂教学的升华错误是思维的源泉，正确来自对错误的反思。
对于学生而言，犯错误是难以避免的，关键是在学习过程中有效转化错误、挖掘错误的有利因素，从而消灭错误，提高自己的知识驾驭能力，不断提高学习的质量。
1.改变传统的提问方法，敢于暴露错误大多数教师为了减少差错，保证教学顺利进行，提问对象侧重于好学生，提问的方式也都是“谁能回答这个问题”等肯定的方式。
表面看来效果不错，教学程序顺利，但实际上不是学生没有问题，而是人为地掩盖了错误。
相反，如果提问时，注意问题与提问对象选择的关系，改提问方式为“谁不能回答这个问题”“谁做错了，请举手”等否定方式，效果会截然不同。
反常的提问方式新鲜不俗、刺激强烈，能充分引发学生重视错误，唤起学生正视错误的勇气和信心。
2.丰富课堂组织形式，多方改错为了减少错误的发生，教学应在易错且不易被重视的地方着力。
物理课堂教学的三种艺术境界
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Ｃｈ ｌ ｎ ａ Ｅｄ ｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｌ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
物 理 课 堂教 学 的三 种 艺术 境 界
胡 安 祥 （ 福建 省三 明市农 业学校 福 建沙县 ３ ６ ５ ５ ０ ０ ）
摘 要 ： 教 学分“ 讲 书． 授课 ． 教 学” 三种 艺术境界 。 讲书， 即局限教材 ， 解释教 材 ， 教 师的教 学理念是 主导 学生接受 灌输 性 学 习。 授课 ，
问 题是 学 生学 科 能 力的 主要 特 征 。 所 谓
即Ｗ＝ ＋ ＋ …， （ ３ ） 动能增 量的 含 义 ；
（ ４ ） 定理 的 涵 义 ： Ｗ
】
二
， １
样讲便于学生 理解或接受 ， 教 师 的 教 学 理
一
，
属 于 方
二
它 表 示做 功 与 能 量 变 “ 教学” ， 就是 指 教 师 能 引 导 学 生 主 动 开 展 念 是 主 导学 生 接 受 灌 输 性 学 习 。 下 面 列 举 程 性 质 的 数 学 形 式 ， 化 的定 量 关 系 ； （ ５ ） 过 程适 用情形 ： 即 适 用 探 究性 学 习 ， 让 学 生 经 历 发 现 与 创 新 的 学 教 学 实 例 加 以 剖 析 。 于 任意 阶段过程 ， 也适用 于全过程 ， 适 用 习过程， 学生 的 能 力能 得到 多 角 度 与 全 方 动 能定理（ 教材内容） ： 张明明主编《 物 于 变 力 作用过 程 ， 也 适 用 于 恒 力 作 用 过 位 的训练 ， 学 生 对 知 识 与 方 法 的 掌 握 属 于 理 （ 通用类） 》 高 等教 育出 版 社 。 程， （ ６ ） 实 例解 释 与 说 明 ， 汽 车 启动 时 ， 牵 引 自我 建 构 性 的 领 悟 ， 善 于发现 问题 、 分 析 动能定理 ： 如果 一 个 质量 为ｍ ， 初速 度 力 大 于 阻 力 ， 即 Ｆ 一厂＞０， 则 合 力功 大 于 问 题 并 自我 获 取 知 识 是 学 生 学 习 能 力 的 为 ｖ ， 的 物体 ， 受到外力为Ｆ 的作用 ， 在 力的 明 显特 征 。 “ 讲 书 ——授 课——教 学 是 教 师 方 向上 产 生 了 一 个位 移 Ｓ ， 而 物 体 的速 度 变 留在第一个阶段 ， 为数 不 多 的 教 师 方 达 到 体 做 了 功 ｗ ， 物 体 的动 能 发 生 了变 化 ， 它们 第 二阶 段 ， 极 少数 教 师 才 进入 第 三 个 阶 段 ， 我 们 常说 的 “ 职 业 教 师——骨 干 教 师——知 名教师” 就 是 这 三 种 教 学 艺 术 境 界 的 代 名 词。 本 文就物理 教学 的这三种 艺术境 界 ，
初中物理课堂教学的艺术
，
【 关键 词 】 初 中物理 ； 课堂教 学； 艺术
教学也是一门艺术。成功 的艺术可 以获得满堂喝彩 ， 使 观众得 到美 的享受 ，成功 的教学 ，则可 以使课堂 “ 满堂生 辉” ， 使学生愉快地接受知识。因此 ， 教 师在初 中物理课堂教 学过程 中 ， 应 充 分 发 挥 教 学 的艺 术 ， 以成 功 激 发 学 生 高涨 的 学 兴趣 ， 提高物理 课堂教学效率。教师是教学 活动的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教师的教学艺术性的高下决定 了课堂 教学效毕 的高低 ，笔者在初巾物理教学过程 巾，通 大胆探 索， 及时总结 ， 积极 改进 ， 取得 了一些教 学经验和有益心得 ， 现简述如下 ， 与 同行 分 享 。 营造 良好的教学情景激发学生的物理学 习兴趣 初 中学生是好 奇而好 动的 ，教师在初 中物理教学过程 巾， 可以结合学 生的这一特点 ， 围绕 教学 内容 ， 设 计生动有 趣 的教学 情景 ， 以点燃学生思维 的火花 ， 激发学生 的物珊学
理课 堂教 学过程 中， 应充分发挥教 学的艺术， 以成功激发 学 生高涨的 学习兴趣 ， 提 高物理课 堂教 学效率。
的探究兴趣 的同时 ，使得学生对于物理知识进一步加深 了 理解 和加强 了记忆 。比如 ， 教师在带领学生学 习“ 平面镜成 像 的特点 ” 这一 内容时 ， 可 以先 向学生 提出几个 问题 ， 让学 生在试验过程 中边做实验边思考 ： “ 平面镜成像时 ，像的位 置、 大小 跟物体 的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中 成 虚像 还是实像 ？” 然后 ， 教师让学生检查该物理实验所需 的材料 ， 即玻璃板 、 大 白纸 、 水彩 、 ， 直尺 、 火柴及两支相同的 蜡烛等 。实验材料准备停 当后 ， 教师指导学教师在带领学生学 习《 光的折射》 时， 可以先 问学生 ， 平时喝水时 ， 汤勺放 在水 中 ， 勺柄会有 什么“ 异样变 化” ？当学生满怀疑虑和好奇时 ， 教师在透 明的水杯里 注入 水， 把一 片带有一 串心型图案 的泡沫纸放 进去 ， 让 同学 们止
高中物理课堂教学的艺术性
高中物理课堂教学的艺术性摘要：高中生对物理学习有浓厚的兴趣，与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的联系。
高中物理教师应该展示物理之美，巧设物理情境，巧用实验和教学语言，促使学生积极思考，创造条件增强学生的成就感。
关键词：高中物理课堂教学物理之美物理情境物理实验教学语言高中生对物理学习有兴趣，在很大程度上与教师的教学方式、教学艺术有十分密切的关系。
高中物理教师应该创造美，给高中生以激情与美感的体验，进而激发他们的学习热情。
高中物理教学要使高中生渴望获得知识，让他们带着强烈的兴趣探索、认知客观世界，所以我们要科学设计教学过程，以启迪高中生，激发他们的学习兴趣，让他们真正想学、乐学。
高中物理教学艺术主要表现为有效激发他们的求知欲，所以在日常教学中要认真挖掘艺术美，充分展示其艺术美的特征，营造艺术美的意境，让他们受到物理艺术美的陶冶，这就是物理教学艺术。
一、展示高中物理之美高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。
我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。
我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。
物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。
物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。
二、巧设物理情境课堂中，我们可尽量从自然现象与日常生活中发现与物理有关的话题，创设问题情境等，激发高中生的学习兴趣，特别是创设能让他们受到干扰的课堂教学情境，使他们思维产生冲突。
从而促使高中生积极思考，产生浓厚的学习兴趣。
刚接触高中物理的学生，往往会对物理产生错误认识。
只有精心预设物理情境，才能使我们的教学内容丰富多彩，富有情趣，实现课堂教学的情感转移。
学生对物理学科的情感将转化为他们认知的动力，这样才能构建高效课堂。
三、巧用实验的趣味性高中学生好奇心、求知欲强，巧用趣味性实验导入新课，不但可以集中他们的注意力，更能够激发他们浓厚的学习兴趣，把他们迅速引入课堂教学情境中。
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浅谈物理课堂教学的艺术
【摘要】有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术，这二者相互联系、形成结构。
在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。
【关键词】求知欲；物理科学美；学前概念；成功的欢乐；和谐美；新奇美；对称美；简洁美；独立学习
教学是一门科学，更是一种艺术，掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
1. 促动内需，激起学生求知欲
一个人内心真正需要了，他会尽最大的能力去实现他自己的目标。
求知欲也叫学习兴趣，是最内在的动力，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。
求知欲作为内在力量促进人们致力于从各方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素。
爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。
”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。
”物理教学艺术的表现，首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1.1 设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学习物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。
这些“学前概念”中当
然包含了理解和误解。
认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难，但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。
这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突和矛盾，将会激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
1.2 借助实验的趣味性，让学生在欢乐中获得兴趣
处于中学阶段的学生，好奇心特别强，富于幻想，求知欲望盛，有趣味的实验能够引起学生的更大的兴趣。
在初中物理课本中提出的演示实验，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。
但改用底部开有小孔塑料杯盛水。
瞧——教师把一只盛满水的塑料杯底朝天悬在手中，一张厚纸片却能稳稳的托住杯中的水，大气压的作用多强啊！可有些同学对大气压能托住杯中的水持怀疑的态度：也许是纸片粘在了杯口吧？此时，教师可招呼学生一声“注意观察”，即将按住杯底的食指松开，让杯中的水冲开纸片洒落在地，当学生看明白了教师的演示，欢笑声将会把怀疑驱散。
1.3 努力提供“成功的机会”，增强学生学习的兴趣
有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
“物理太难学，耗时多而收效少”，这是学生学习物理中经常反映的一个问题。
学不得法的根源是教不得法。
要
使学生享受到“成功的欢乐”，教师必须精心制定循序渐进的教学目标。
成功，是一个相对的概念。
学生通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功，取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比有了较大的提高，也可以说是成功。
这里，关键是在于能否通过自己的努力达到了一定的既定目标。
教师在制定教学目标时，还应考虑到学生的个体差异，应帮助每一个学生制定出符合自己实际的学习目标。
切合实际的教学目标为每一个学生提供了成功的学习方法，努力的学习就一定会感受到明显的进步，享受到成功的欢乐和喜悦。
2. 让学生认识物理科学美的艺术
物理学的知识是一些抽象的概念、公式和符号，然而当这些知识运用于生活和科学，或使“信息高速公路”通入家庭，或使航天飞机直上太空，它也决不再只是一些抽象的公式和符号，而是一种愉悦和力量，这就是科学的美感。
教师要在课堂教学中充分展示出物理学科的美学特征和美的意境，让学生明显的或潜移默化的受到美的熏陶和美的培养，这就是教师教学艺术的表现。
2.1 揭示物理学的和谐美
物理学的和谐美表现在两个方面，一是物理学理论的内在自洽、结构的严谨，逻辑的正确；另一方面是指物理学和其他科学理论的相融和密切联系。
2.2 揭示物理学的新奇美
新奇是指物理学科学思想的创造性和科学方法的新颖。
新奇是和
谐基础上的创造。
而新奇又是和谐的条件，雷同、重复的事物没有和谐可言，新奇而又和谐，多样统一才是物理美。
如“同时性”人们认为是天经地义的，而爱因斯坦却对同时性质疑，揭露了时间、空间联系的奥秘。
犹如学习中小创造可以使用“一题多解”的方法，多样揭发统一，就是美的。
2.3 揭示物理学的对称美
近代物理学研究认为，对称美原理是比物理定律更高层次的自然法则，因此对称是物理学和谐性的反映。
中学生一般只有空间对称的概念，在物理教学中要加深和拓宽对称概念，把物理公式和等式变换与对称联系起来，把对称性看作和谐秩序的一种表现。
2.4 揭示物理学的简洁美
物理定律、公式、理论具有深刻丰富的内涵而表现形式的简单。
爱因斯坦认为科学理论的简单是它的美妙所在，称为“真理的美学标准”。
如会学习的人对物理公式总要问“不记忆它，而能否退出来？”解题时总问自己“还有没有更简单的方法？”，在学习时追求简洁是发现美的过程。
实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。