英语教学中的小组学习

英语教学中的小组学习

近年来,我国中小学外语课堂教学发生了根本性的变化。只考虑师生关系、片面强调教师对学生的单向权威关系的传统课堂教学模式正逐渐失去其统治地位。师生之间、学生之间的语言活动形式广泛地应用于课堂教学之中,学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。其中,力图改变传统课堂教学中静态的和单向的人际交往模式的小组学习法备受欢迎和关注。

1 什么是小组学习法

1.1 小组学习法的提出。小组学习法,又叫做合作学习,是指通过两个或两个以上的个体一起互促学习,以提高学习成效的一种教学形式。早在20年代皮亚杰(J.Piaget)在其著作《儿童的语言和思想》中就指出,学习中的合作可以加速儿童智力的发展。美国教育家杜威(J.Dewey)在《民主与教育》中也强调了互助合作对学习的促进作用。

1.2 小组学习的组织策略。教师通常根据学生的性别、能力、人格特征、文化差异等因素,将班级分成由2~6名的同质或异质小组,然后按照一定的合作程序,以小组学习为核心环节,穿插全班讲授或组间交流,使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识,并参照小组共同的学习成果进行整体评价。常见的组织策略有:①分组竞赛法:教学分四个环节:教师全班授课,小组教学,教学比赛,成绩评定。在小组活动中,学生互教互学,保证所有小组成员都学会教师所讲授的内容,为通常每周举行一次的教学竞赛做准备。比赛时按原有的学习水平抽取各组成员组成同质的各个竞赛小组,每个学生代表各自的小组参加教学游戏;②小组分层记分法:学习活动的过程与分组竞赛法基本相似,所不同的是由小测验代替教学比赛;③小组教学法:小组成员围绕某一课题共同探讨解决策略,力求达成一致的结论或选择最佳方案。在该种策略中,没有特定的程序,学生享有较高的自主权。

2 外语教学引入小组学习法有何意义

在外语教学的领域中,研究小组学习法较有影响的有郎(G.D.Long)和克鲁克斯(G.Crookers)等人。其中,郎把外语教学中小组学习法的好处归纳为五点:①在小组学习中,学习者使用目的语言的总量增加;②学习者使用的目的语总量提高;③(从老师或其他同学)得到个别指导的机会增多;④使用语言的环境更轻松;⑤学习积极性提高。在我国现有条件下,要在基础阶段有效地培养学生运用语言的能力,英语学习环境是一个极为重要的因素。一方面,学生处于以汉语为母语的环境中,在日常生活中使用英语的机会很少;另一方面,在班级规模大、单向的“填鸭式”课堂教学中,每个学生获得的语言实践机会不多。小组学习法的实施有助于以上问题的解决和矛盾的缓解。

2.1 改变了传统课堂活动结构,使大量语言实践成为可能。在现实的课堂情境中,课堂活动结构存在三种形态,即竞争式学习、合作式学习和单向式学习。其中合作式学习倍受大多数心理学家的推崇,它包含了合作、竞争、单干三种学习成

分。整个班级被分为若干个学习小组,每个小组的成员必须以单干的形式完成指定的学习内容或任务,再与其他小组成员交流、协作,以期达到与其他小组竞争胜利的目的。小组学习法的实施有利于改变“教师——学生”单向的传统课堂活动结构,使大量语言实践成为可能。

2.2 调动了学生的主观能动性,使英语实践成为一种需要。每个小组都是一个讲英语的小社会。学生要使所在的小组获得成功,就必须通过目的布置学习积任务、讨论和协商学习中的问题和进展情况,就必须积极主动投入到教师布置的交流任务,促使学生从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。在整个学习任务的执行过程中,学生运用刚刚学习的语言材料,结合原有语言知识发展自己的语言表达能力,并根据教师或同学的反馈加以及时检验,使学生在情境中强化对语言单位和结构的理解与运用,达到了通过“使用外语而学习外语”的效果。

2.3 有利于培养学生互助合作和团体竞争的精神。小组学习法评价的核心是,小组成员能否取得成功,取决于小组群体目标的实现,成就是互享的。在面临任务时,小组成员会更多地进行“自我——群体”的比较,采取的策略总是围绕着“我们怎样才能更好地完成任务”。学业成功的高度相关势必导致小组成员间的积极互动及良好的协作精神。在现代社会的背景下,这对于培养学生的素质具有重大的积极意义。

3 在教学中小组学习法如何实际应用

3.1 对子活动。对子活动即两人小组活动。在多数班级里,学生都是成对地并排坐着,因此,教师可以毫无问题把全班学生按照两人一组组织起来,让每组学生交谈、朗读对话、互相检查学习任务完成情况或向全班示范教师想要做的事等。

3.2 小组讨论。根据多数班级里的学生并排坐的现状,宜分成四人小组,不需要学生移动座位,只需前排的两人转过身来面对第二排的两人就成。小组讨论有小组组长主持,展开讨论,讨论完毕后,再向全班汇报。通过小组讨论,教师可以弄清楚学生对有关话题的了解深度,学生也有机会进行有目的地交谈。在基础英语教育阶段,小组讨论多是辅助性的,比如,阅读课文前的讨论会引起学生阅读课文的兴趣,也可对课文的重要内容进行预测;阅读后的讨论引导学生就课文中的观点进行讨论。