高中文言文教学

浅谈高中文言文教学

一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。——题记

语文是一种活态的，有生命的现象。有人说：“语文课堂要成为生命成长的课堂。”可是审视目前课堂教学，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦；教师呕心沥血，我们的学生却没有得到相应的发展，也就是说我们的课堂教学中低效，甚至无效现象依然存在。

如何提高语文课堂教学的有效性，我想这是众多工作在教学第一线的语文教师非常关注的问题。今天，我就结合高中语文文言文教学来作一个简单探讨。之所以选择文言文教学，是因为高中文言文教学历来是语文教学的一个难点，也是学生学习的难点，其课堂教学存在着耗时长，收效低的现象。

正如前面所说，文言文教学历来是教学的一个难点，耗时长，收效低。而这一问题在新课程改革之后更是表现突出，新课程改革后，高中语文教材分为了必修和选修两部分，在必修部分五册书中每一册都有一个文言文单元，而到了选修部分更是有《中国古代诗歌散文欣赏》和《先秦诸子选读》等文言文的集中学习。文言文教学从量上增加了，因此教师的教学负担和学生的学习负担也随之加重。尽管教师可以根据教学实际需要来对教学的内容作适当的增删，但是面对众多文言文阅读能力极低的学生，大多数教师还是争取做到

篇篇讲解，另外因为新课程改革还倡导课堂讨论，而课堂讨论无疑也要占用大量时间。一篇课文至少要讲三个课时，甚至听说某些老师有讲一篇古文耗费了5个课时，可以说投入了大量的时间精力，但是效果却并不理想。教师教了大量的古代优秀文言文范文，对常见文言文实词虚词句式等做了大量系统的讲解和归纳，但是学生的文言文阅读水平还是很低，常常是学一篇只懂个大概，碰到一些课外的简易文言文还是一头雾水，远远达不到高考对学生文言文能力的要求，因此广大教师对此极为头痛，本人亦是如此。

文言文教学是中学阶段教学的难点。文言文言简意赅，晦涩难懂，面对文言文，学生首先感到的不会是亲切，而是一种似曾相识的隔膜感，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，教师往往侧重对文言文内容的讲解和练习的落实，不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都不能放弃文言文，那么怎样才能在我们的语文教学过程中，集中高效地进行文言文教学呢？笔者在自己的课堂上进行了初步的尝试。

现在教材中的文言文文本，大多注释详尽，学生完全可以借助注释和工具书去读、去悟。这样，我利用预习的时间分小组让学生自我疏通字义，强调合作，在自主理解的基础上合作。课堂教学中，先由学生提出和解答小组翻译过程中觉得困难的字词句，然后依座次逐句翻译，检查个人、小组学习的效果。在此过程中，老师只作点拨、解疑。最重要的是穿插诵读，朗朗成韵的诵读，是眼、手、

口等多种感官协调活动的过程。古汉语有了“语感”，能成倍提高教学效率，如古人所说：“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。在诵读中强调当堂背诵，力求词句准确。但是如果仅能机械记诵而不能透彻理解，就会答非所问。于是，我们通过比赛、提问、讨论的方式进一步加强理解。要知道，记忆只是手段，理解才是目的。这样的课堂就如一池活水，时时泛起涟漪，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，养成了习惯，增强了活力。文言文教学也就因此而大有成效。

当然，并不是所有课堂气氛都很活跃，如果学生仅仅在课堂上被唤起了对文言的兴趣，当他面对不具备“活跃状态”的文本时，恐怕那一点点课堂上产生的热情也就荡然无存了。必须以合适贴切的形式丰富学生知识，如在课外要求学生注重积累文言知识、进行浅显课外文言著作的阅读、在现代文教学中针对知识点进行文白互证等等。比如，人教社的教材在《雨巷》一课课后的补充材料中给出了以“丁香”为主题相关的古代诗词，很直观地向学生展示了新诗对古诗词中意象的沿袭，再比如诗歌的散文化翻译，这些都能够让学生看到文白之间的内在联系，就是很好的尝试。当然，这种文白互证的方法目前来说大多只能依靠教师来完成，希望不远的将来教材能够充分提供这方面的支持。

以上是我在文言文教学中的一点尝试和思考，这些做法和想法还有很多不成熟的地方。但是，如何为文言文教学注入活力，拓宽视

野、增大容量、活跃课堂，相信这是我们所有语文教师共同的追求，让我们一起努力！