统编版语文六下《卜算子.送鲍浩然之浙东》优秀公开课教学设计
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计
卜算子送鲍浩然之浙东优秀教学设计一、激情导入同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
这节课我们就一起来欣赏《卜算子送鲍浩然之浙东》。
二、初读诗词1、朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。
（散读——个读——齐读。
）2、赏析：王观（生卒年不详），字通叟，如皋（今江苏省县名）人。
曾在宋神宗朝当过翰林学生，因作词得罪而被贬，所以自号“逐客”。
王灼说他的词“新丽处和轻狂处皆是惊人”（《碧鸡漫志》），说明他是具有鲜明的创作个性的词家。
王观的作品，风趣而近于俚俗，时有奇想。
（注释）[1]眼波横：形容眼神闪动，状如水波横流。
[2]眉峰聚：形容双眉蹙皱，状如二峰并峙。
[3]眉神盈盈处：喻指山水秀丽的地方。
盈盈：美好的样子。
（赏评）：这是一首送别词。
词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。
词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。
当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。
那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。
山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。
三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。
“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。
因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。
此二句写送别时的一往情深却又含而不露。
上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。
过片两句，正面点明送别。
作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的’愁苦之情描写得极为深切。
加上作者自己家离长江不远的如皋，欲归不得，羁旅之愁益觉难以为怀。
最新2021部编人教版语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优质教案教学设计
2021部编人教版语文六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优质教案教学设计【教学内容】教科书P114 内容。
【教学目标】1. 有感情地朗读课文，背诵古诗。
2. 感受此词所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。
3. 了解比喻、寓情于景等手法在词中起的作用。
【教学重点】理解这首送别诗的表达特点及词人的乐观态度。
【教学难点】体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。
【教学过程】一、课堂导入在面临分别时，你们会有什么感受？比如，你们的好朋友突然搬家了，去了离你很远的地方，不能常常见面了，你会怎么想？古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达感情，今天我们就来学王观的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
二、初读感知1. 自由朗读词，老师范读，指名读。
2. 解释标题，词牌名，题目。
3. 词可以根据字数，分为哪几类？《卜算子》属于哪一种？三、分析内容1.“水是眼波横，山是眉峰聚。
”（1）这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有。
）那什么才有眼睛，而且会波光流动。
（人。
）同样的，人才有眉峰紧聚。
是人的眼波横流，是人的眉峰紧聚。
（2）一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很小的人，会有这种感觉吗？那只有怎么样的人会有这种感觉？（美人。
）（3）请一位同学解释一下这句话。
（江水像美人的眼波横流，山峦像美人的眉峰紧锁。
）（4）翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法？起了什么作用？（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈、波光粼粼和山的连绵起伏。
）（5）眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。
这是在怎样的情绪下才会有的心情？（伤心。
）山水有表情吗？那这个表情是谁的？（实际是人，是词人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寓情于景的手法，含蓄地表达自己的感伤之情。
）（6）词人为什么会有这样的感情呢？我们来看下一句，看看能不能找到答案。
2.“欲问行人去那边，眉眼盈盈处。
”（1）这里的眉眼盈盈处是什么意思？用了怎样的修辞手法？（用了比喻的手法，意思是江南是山清水秀的地方。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计3篇2024
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计３篇２０２４〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗卜算子·送鲍浩然之浙东一、教学目标：1.品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
二、教学重难点：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
三、教学准备：多媒体课件、人手平板一块四、教学课时：一课时五、设计理念：意境与情感是诗歌的核心。
体会意境与情感都需要学生自己的感悟。
因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获。
六、教学设计：课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。
如：(1)海内存知己，天涯若比邻。
(王勃：《送杜少府之任蜀州》)(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维：《送元二使安西》)(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适：《别董大》)(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。
(李白：《赠汪伦》)(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(李白：《送孟浩然之广陵》)（一）解题师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：课件出示课题：卜算子·送鲍浩然之浙东1.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）2.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）3.本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信息？（随机解决“之“的意思：这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之广陵）4.这首词的作者是——王观。
哪位小老师能简介一下王观？（生用一句话交流）（二）初读师：古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟读精思子自知”（课件出示）。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计(优秀6篇)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
六年级语文下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案、教学设计
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，强调重点知识，并对学生的学习效果进行评价。
（二）教学设想
1.导入新课：通过讲述诗人王观的生平事迹，引发学生对诗人及诗歌背景的兴趣，为新课的学习营造氛围。
2.诵读感悟：让学生反复朗读诗歌，体会古诗的韵律美，感受诗人的情感，为深入理解诗歌奠定基础。
3.课堂讲解：针对诗句中的关键词语、句式结构、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的内涵。
a.通过对比、联想等方法，引导学生感悟诗句中的友情、离别等情感。
b.结合山水意境，让学生体会诗人笔下的自然美，培养审美情趣。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
5.课堂拓展：引导学生发挥想象，创作与诗歌主题相关的诗句或短文，提高学生的文学素养。
6.课后巩固：布置与课文相关的作业，如诗歌翻译、感悟写作等，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论的环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对诗句的意义、修辞手法、诗人情感等方面进行讨论。
“现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：这首诗中，诗人是如何描绘浙东山水的？他表达了怎样的离别情感？诗句中有哪些修辞手法？请各小组做好记录，稍后我们将分享讨论成果。”
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些与课文相关的问题，让学生进行实战演练，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解诗句的字面意义及深层内涵，尤其是对诗句中蕴含的友情、离别等情感的理解。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计(精推3篇)
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计（精推３篇）〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗【教学目标】1初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
【教学重点】在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
【教学过程】一、引入课题一解题1同学们，你们已进入小学阶段的最后一年了，即将与老师、同学离别。
离别意味着不能经常见面、共叙衷肠。
当然，同学们的离别是要奔赴更美好的前程，那我们伤感中又会有为同学、朋友高兴、为他们祝福的心情。
说起离别，我们就不由得想起那些送别诗。
同学们，你能回想起哪些呢？2今天，我们要学习一首有关送别的词——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
这首词与我们刚刚回顾的一首诗，题目有什么相似之处？从题目中你能了解到哪些信息？二了解词牌，了解作者1同样是送别，李白、高适、王维写的是诗，今天我们要学的则是一首词。
同学们知道诗和词有什么区别吗？2词牌，表示词的节奏，是古人的一种伟大创造。
不同的词牌，既有不同的字数、节奏、音韵，甚至还能表现不同的意境。
当然，随着词的发展，不同词牌一定代表着某种风格或意境的功能越来越淡化。
既然词牌代表的是不同的节奏、韵律，这么看来，词牌就一定会有多种了。
同学们能回忆原来都学过什么词牌吗？今天要学习的这首词的词牌又是什么呢？3介绍作者。
二、学习课文一行走词阃，品味情感师这首送别词让我们穿越时空观看了一场友人离别的话剧，体会到了一种离别带来的伤感，也体会到了友人发自内心的嘱托与祝愿。
无论诗还是词，字数都是有限的，都是极讲究用字的。
有限的文字，蕴含了作者无限丰富的感情。
就让我们到词中去走一回，去品味这送别的味道，去体会作者的心情与感受！1上片伤离别—__体会作者融于山水间的离愁别绪。
1我们先看词人送别友人的这段路程。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(优秀4篇)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（优秀4篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。
这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。
最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。
今后应加强这方面的培养。
【拓展】《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
部编人教版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优秀教案
部编人教版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》优秀教案【教学目标】1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。
【教学重点】在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。
【教学难点】读出该词所表达的情感。
【教学准备】多媒体课件【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话导入创设情境师：同学们，你们在母校学习生活了六年，对于我们来说，有两个词也越来越清晰了，那就是“毕业”“分别”。
“人生自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，假如这个日子明天就到来了，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，又会说些什么呢？（生答）师：让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！课件出示----送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首词。
1、齐读课题2、读着这个课题你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、解词题。
生反馈。
4、再读课题，想：这首词会写些什么？二、初读课文读通词句。
1、指名读。
（字正腔圆）2、指名读。
生评价。
注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
三、理解诗意诵读悟情1、请你们再读诗词，边读边想，你读懂了什么？找出词中描写的景物，用笔圈出来。
生自由交流。
2、精读，品悟词情。
引读：“水是眼波横，山是眉峰聚”词中有画，让我们轻轻地读读这句，你仿佛看到（听到）了3、这画面作者又是用什么手法给我们展现了这幅美丽的山水图的？生交流（课件出示图片，生欣赏）4、指导朗读。
面对如此美景，你此时的内心是怎样的？用朗读来表达你的内心感受吧！5、生读，生评价6、课件出示“欲问行人去哪边？眉眼盈盈处”7、师：这美丽的景色到底在哪里呢？小结：诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
人教部编版六年级语文下册8卜算子·送鲍浩然之浙东(教案)
人教部编版六年级语文下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》，理解诗意，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流等方式，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，激发学生对祖国大好河山的赞美之情。
二、教学内容1. 诗歌背景：《卜算子·送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗。
2. 诗歌结构：全诗共四句，每句七言。
3. 诗歌内容：诗人以江南春景为背景，表达了对友人鲍浩然的依依不舍之情。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗意，体会诗人的情感。
2. 教学难点：把握诗歌的意境和表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾已学的送别诗，激发学生对本课的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读诗歌，理解诗意，体会诗人的情感。
3. 合作交流：分组讨论诗歌的意境和表现手法，分享学习心得。
4. 课堂讲解：教师针对诗歌的重点和难点进行讲解，帮助学生深入理解诗歌。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的审美价值。
六、板书设计1. 课题：《卜算子·送鲍浩然之浙东》2. 诗歌背景：唐代诗人王之涣3. 诗歌结构：四句七言4. 诗歌内容：江南春景、依依不舍5. 教学重点：理解诗意，体会情感6. 教学难点：把握意境，表现手法七、作业设计1. 背诵并默写《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2. 结合诗意，为诗歌绘制一幅插图。
3. 搜集其他送别诗，与同学交流分享。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作交流等方式，使学生深入理解了诗意，体会了诗人的情感。
在教学中，教师注重引导学生把握诗歌的意境和表现手法，提高了学生的文学鉴赏能力。
同时，通过诗歌的学习，激发了学生对古典诗词的热爱和对祖国大好河山的赞美之情。
8 卜算子-送鲍浩然之浙东公开课一等奖创新教案
8 卜算子-送鲍浩然之浙东公开课一等奖创新教案8 卜算子·送鲍浩然之浙东教学目标1.准确、有节奏地朗读并背诵这首词，大体把握词意。
2.利用之前所学的方法理解词句，抓住修辞，联系生活实际，体会感情。
3.感受词的意境美，体会古诗词借景抒情的写作手法。
教学重点1.准确、有节奏地朗读并背诵这首词，大体把握词意。
2.利用之前所学的方法理解词句，抓住修辞，联系生活实际，体会感情。
教学难点感受词作的意境美，体会古诗词借景抒情的写作手法。
教学策略1.反复诵读，激发情感“书读百遍，其义自见。
"让学生在反复诵读中，感悟诗情。
2.加深体会引导学生联系生活实际，与词人产生情感共鸣，加深体会。
学前准备准备资料：多媒体课件。
教学课时1课时教学过程板块一谈话导入，揭示词题1.图片引入师：在中国古典诗词中，“柳”是最具代表性的意象之一。
《采薇》诗云：“昔我往矣，杨柳依依。
"自此，随风飘扬的柳枝，便染尽了文人的离愁、别绪。
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，细雨蒙蒙，客舍青青，大诗人王维以酒相送。
对友人的依依不舍，都蕴藏在这浓醇的酒里。
更有李白“寄愁心与明月"，岑参“踏白雪”以送君。
古时候由于交通不便，通信不发达，亲人朋友一别，往往数载难以相见。
因此古人重视离别，“送别"也成为文人吟咏的永恒主题。
课件出示：昔我往矣，杨柳依依。
——《诗经·采薇》杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
——岑参《白雪歌送武判官归京》2.揭示词题师：同学们，今天我们继续学习一首跟“送别”有关的作品，题目叫《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
（板书词题）你们一定发现了，这是一首宋词，如果说唐代被称为诗的时代，那么宋代则被称为词的时代。
唐诗与宋词是中国文学史上两颗璀璨的明珠，咱们在六年级上学期曾学过一首《西江月·夜行黄沙道中》，一起背一背吧。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读卜算子·送鲍浩然之浙东(教案)
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读卜算子·送鲍浩然之浙东（教案）一、教学目标1. 知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗词大意，体会诗人对友人的依依不舍之情。
（3）了解古代送别诗的特点，感受诗词的韵律美。
2. 过程与方法：（1）通过多种形式的朗读，提高学生的朗读能力。
（2）运用想象、联想等方式，深入理解诗词意境。
（3）学会用现代文翻译古诗词，提高语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典诗词的热爱，感受中华文化的魅力。
（2）激发学生对中国古代文学的兴趣，培养文学素养。
（3）教育学生珍惜友谊，懂得依依不舍的情感。
二、教学内容1. 诗词背景：《卜算子·送鲍浩然之浙东》是唐代诗人王之涣创作的一首送别诗，表达了诗人对友人离别的依依不舍之情。
2. 诗词大意：诗中描绘了诗人在浙东地区送别友人鲍浩然的情景，表达了诗人对友人的深厚情谊和依依不舍之情。
3. 诗词鉴赏：从韵律、意象、情感等方面对诗词进行深入剖析，引导学生感受诗词的美。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读并背诵古诗《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
（2）理解诗词大意，体会诗人依依不舍之情。
（3）了解古代送别诗的特点，感受诗词的韵律美。
2. 教学难点：（1）诗词意境的理解与感悟。
（2）古代送别诗的特点及其在诗词中的体现。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲述古代送别的习俗，激发学生对本课的兴趣。
2. 诗词背景介绍：简要介绍诗人王之涣及《卜算子·送鲍浩然之浙东》的创作背景。
3. 诗词朗读：引导学生多种形式地朗读诗词，感受诗词的韵律美。
4. 诗词大意解析：通过提问、讨论等方式，引导学生理解诗词大意，体会诗人依依不舍之情。
5. 诗词鉴赏：从韵律、意象、情感等方面对诗词进行深入剖析，引导学生感受诗词的美。
部编版六年级下册第6单元古诗词8《卜算子 送鲍浩然之浙东》教学设计
部编版六年级下册第6单元古诗词8《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学方案1课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
2.能借助注释、插图理解诗句的意思，感受诗歌中描绘的浙东江南美景。
3.能展开想象，感受作者对友人的不舍之情和美好祝愿。
【教学重点】1.能借助注释、插图理解诗句的意思，感受诗歌中描绘的浙东江南美景。
2.能展开想象，感受作者对友人的不舍之情和美好祝愿。
【教学难点】能展开想象，感受作者对友人的不舍之情和美好祝愿。
【教学过程】一、课程导入1.引导：同学们，请你们回忆一下，我们都学过哪些送别诗呢？预设：赠汪伦[唐] 李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
芙蓉楼送辛渐[唐] 王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
2.过渡：古往今来，许许多多的文人墨客写下了一篇篇充满深情的送别诗词。
今天，我们来学习一首由宋代王观写的《卜算子·送鲍浩然之浙东》。
（板书：卜算子·送鲍浩然之浙东）设计意图：通过提问学生已学的诗歌，帮助学生回忆巩固所学过的知识，同时调动了学生学习的积极性，便于引入新课。
二、夯实基础1.情境听读播放《卜算子·送鲍浩然之浙东》的情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“卜（bǔ）”“鲍（bào）”“浙（zhè）”“那（nǎ）”。
3.知人论世（1）作者简介：王观（1035—1100），字通叟，生于如皋（今江苏如皋），北宋著名词人。
代表作有《卜算子·送鲍浩然之浙东》《临江仙·离杯》《高阳台》等。
六年级语文下册古诗词诵读卜算子-送鲍浩然之浙东公开课一等奖创新教案
六年级语文下册古诗词诵读卜算子-送鲍浩然之浙东公开课一等奖创新教案六下古诗词诵读卜算子·送鲍浩然之浙东教案教材分析《卜算子·送鲍浩然之浙东》是统编教材六年级下册“古诗词诵读"单元中的第8首，作者为北宋词人王观。
写的是春末时节，词人在越州（今绍兴）送别即将回家乡（浙江东路）的好友鲍浩然。
不同于其他送别诗，王观虽然自己家在江苏如皋，欲归不得，羁旅之愁难以释怀，但仍衷心祝福好友，望好友能与春光同住。
这虽是一首送别词，但并无消极、悲观之态，表达了词人心中对鲍浩然的不舍与留恋，并送出真挚的祝福。
这首词最大的教学难点在于让学生体会词中不同于其他送别诗词的丰富情感——深深的不舍和真挚的祝福，以及其中“千万和春住”的含义。
因学生对于送别诗词并不陌生，且有一定的积累，在教学时应唤起他们学习送别诗词的相关经验，在比较和拓展中加深对此难点的认识与理解，采取适切的教学方式加以解决。
教学目标1.通过新旧知识的联系，进一步感知词的特点；能有感情地诵读，感受词的韵律美，熟读成诵。
2.抓住“眼波横"眉峰聚”“千万和春住"等关键词句，想象画面，借助注释，在诵读中理解词的大意。
3.在对比和诵读中感悟“水是眼波横”“山是眉峰聚"的巧妙比喻，体会词人对朋友深深的不舍和一语双关的祝福。
4.通过抓住景物感悟情感的方式，对不同的送别诗词进行探究，体会送别诗词借景抒情的表现手法。
教学重难点抓住“眼波横”“眉峰聚"千万和春住”等关键词句，想象画面，借助注释，在诵读中理解词的大意；体会词人对朋友深深的不舍和一语双关的祝福。
教学过程一、诗句引入，解题知人1.诗句引入。
都说“多情自古伤离别"。
你看，离别是那杯中酒（出示）——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”（王维《送元二使安西》）离别是放开紧握的手，道一声珍重，说一声（出示）——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
"（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）离别是看着友人渐行渐远，却不能同行的惆怅（出示）——“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》 教学设计【统编人教版六年级语文下册古诗词诵读】
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教材解析《卜算子·送鲍浩然之浙东》是一首宋代词人王观写的送别词，其新巧的构思和轻快的笔调，在送别的诗词中别具一格。
全词以活泼的笔调、别致的比喻、风趣的语言，表达了作者送别好友鲍浩然回家乡时的心绪。
词的上阕写友人归去的家乡山水秀丽，含蓄地表达了惜别深情。
起首两句“水是眼波横，山是眉峰聚”，运用两个奇特的比喻，一反以山水形容女子的常态，翻新用女子容颜来形容山水，运用移情手法，把写景语变成抒情语，化无情为有情，把山水变成了有情物，似乎山水都为友人离去而动容，含蓄地表达了自己送别好友的惜别之情。
三、四两句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”点出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。
“眉眼盈盈”有两层意思：一指江南的山水清丽明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有着盈盈眉眼的那个人。
三、四两句既是说友人故乡山水秀丽（去的目的地）。
教学目标1.有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境，体会词人的情感，感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
教学重点理解诗句意思，背诵古诗。
教学难点体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，搜集诗人王观的相关资料，朗诵古诗。
课时安排1课时。
教学过程一、谈话导入1.同学们，谁能背诵一首离别诗？赠汪伦[唐] 李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。
2.教师板书课题——卜算子·送鲍浩然之浙东3.理解诗题。
卜算子：词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
送鲍浩然之浙东：这首词的题目。
之：往，去。
鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。
2024年部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案3篇
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案３篇〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案第【1】篇〗教学目标1.有感情地朗读并背诵本词,大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境,体会词人的情感,感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿,以及朋友间的依依惜别之情。
教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:同学们,你们在母校学习、生活了六年,对于我们来说,有两个词也越来越清晰了,那就是“毕业”和“分别”。
“人生自古伤离别”,假如这个日子明天就要到来了,面对同窗六载的同学,面对朝夕相处的师长,你的内心会有怎样的感受又会说些什么呢(生答) 师:让我们来体会一下古人在送别朋友时的感受吧!(板书题目)“卜算子”是词牌名,它标明了词的调子,词牌的名称有很多,如“渔歌子”“蝶恋花”“菩萨蛮”,等等。
词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”才是这首词的题目。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由诵读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读、齐读。
4.作者简介:王观(1035—1100),字通叟,如皋(今江苏如皋)人,宋代词人。
因所赋《清平乐》词而被罢职,遂自号“逐客”。
三、再读诗词,整体感知。
1.请你们再读诗词,边读边想,你读懂了什么找出词中描写的景物,用笔圈出来。
自由交流。
2.结合注释,交流对字词的理解。
3.交流对词意的理解:水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
要问远行的人去哪里去那山水交汇的地方。
方才送走了春天,又要送您回去。
假如您到江南,还能赶上春天的话,千万要与春光同住。
四、品读感悟,体会情感。
1.水是眼波横,山是眉峰聚。
(1)词中有画,让我们轻轻地读读这两句,你仿佛看到了怎样的画面(水像美人流动的眼波,山如美人蹙起的眉毛。
)(2)这样美的画面使你想到哪些写景的成语(山清水秀、千山一碧)作者又是用什么修辞手法给我们展现了这幅美丽的山水画的(比喻)2.欲问行人去那边眉眼盈盈处。
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读 8《卜算子 送鲍浩然之浙东》优质教案教学设计
最新2023部编人教版语文六年级下册古诗词诵读8《卜算子送鲍浩然之浙东》精美教学设计一、教学目标1.有感情地朗读，把握诗词大意。
2.想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，以及朋友间的依依惜别之情。
3背诵古诗。
二、教学重难点想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，以及朋友间的依依惜别之情。
三、教学过程（一）导入解题1.导入：同学们马上就要小学毕业了，你想对即将分别的同学们说些什么呢？今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。
（齐读课题）2.解诗题：通过课题，你知道了什么？预设：王观送别的是好友鲍浩然；“之浙东”告诉我们鲍浩然要去的是浙东；卜算子是词牌名。
评价：你能结合课下注释理解诗题。
真棒！3. 识作者：关于作者王观，你们熟悉吗？读读下面这段资料，你知道了什么？王观，字通叟，北宋著名词人。
王安石为开封府试官时，他得中科举及第。
宋仁宗嘉佑二年(1057年)，考中进士。
其后，历任大理寺丞、江都知县等职，在任时作《扬州赋》，后得宋神宗赏识，被重用为翰林学士净土。
预设：王观是一个才华横溢的词人，曾作《扬州赋》，得宋神宗赏识。
（二）读通词文1.自读：请你自己先读读这首诗吧！出示PPT：水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
2.指名读，学生评价。
（注意读出节奏、断句、押韵）3.同桌互读。
（三）想象画面，体会词境过渡：通过“古诗词诵读”单元第二首诗的学习，我们知道王维在边关渭城送别好友元二。
那么这首词中王观又是在哪里送别鲍浩然呢？请你自己自由地朗读这首词，边读边想象，从这首词中你又看到了怎样的送别画面？1 .自由想象。
预设：水似眼波、山似眉峰、在山水交汇处送别好友......2.串联意象：你所描绘的更像是孤立的景物，谁能试着将这些景物串联起来说说诗人看到的画面吗？预设：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
统编版语文六下《卜算子.送鲍浩然之浙东》优秀公开课教学课件
卜 算 子 ·送ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ鲍 浩 然 之 浙 东 【体裁】：词
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那 边，眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归 去。若到江南赶上春，千万和春住。
借景抒情 景事交融，情寓其中 情有所依
卜算子·送鲍浩然之浙东
[宋]王 观
水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去 那边？眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归 去。若到江南赶上春，千万和春住。
“若到江南”二句再发奇想，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与 春光同驻，惜春之情既溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。
创作背景
春末时节，词人送别即将回家乡（浙东）的 好友鲍浩然。虽然词人家在如皋，欲归不得，羁 旅之愁难以释怀，但他仍衷心祝福好友，望好友 能把春天的景色留住。
卜 算 子 ·送 鲍 浩 然 之 浙 东 【体裁】：词
品读词句
水是眼波横②, 山是眉峰聚③.
②水是眼波横：水像美人流动的眼波。 ③山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。 以上两句话利用女人的眉眼来赞美山水的秀丽
水像美人流动的眼波，山像美人蹙起的眉毛。
品读词句
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。④
真想问问路人儿要到哪个方向？
山水交汇处。
才始送春归，又送君归去。
才送走了春，又要送你回家乡。
诗意：水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问朋友去 哪里？ 到山水交汇的地方。方才送走了春天，又要送你回去。假 如你到江南还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。
古诗赏析
上阕写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别之情。 下阕直抒胸臆，写离愁别绪和对友人的祝愿。最后两 句一反送别词中的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵 性。
《卜算子送鲍浩然之浙东》公开课教学设计【部编版六年级语文下册】
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教材解析宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的明珠，她以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝。
其中送别词更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。
诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》正是这样一首名篇，诗人王观寓情于景，倾诉着离别。
词的上片写山水，词人把水比作闪亮的眼睛，把山喻为青翠的蛾眉，对仗工整，巧妙形象地描绘出眼前这幅诗情画意的山水清景，含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿，这首词虽是一首送别词，但并无消极想法。
表达了词人心中对鲍浩然的不舍与留恋，以及对他的生活送出祝福。
课时安排1课时。
教学目标1.有感情地朗读，能准确流畅地背诵诗词，大体把握词意。
2.想象诗词描述的情境，体会词人的情感，感受诗词的魅力。
3.体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
教学重点理解诗句意思，背诵古诗。
教学难点体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，及朋友间的依依惜别之情。
课前准备教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：预习生字词，搜集诗人王观的相关资料，朗诵古诗。
教学过程一、导入新课，激发兴趣1.同学们，谁能背诵一首离别诗？赠汪伦[唐]李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
今天，我们就来学习宋代词人王观写的一首送别词。
2.教师板书课题——卜算子·送鲍浩然之浙东。
3.理解诗题。
卜算子：词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
送鲍浩然之浙东：这首词的题目。
之：往，去。
鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。
4.了解作者。
王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。
统编版语文六下《卜算子送鲍浩然之浙东》公开课教学设计
统编版语文六下《卜算子送鲍浩然之浙东》公开课教学设计统编版语文六下古诗词诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计课题卜算子·送鲍浩然之浙东单元古诗词诵读学科语文研究目标年级六年级1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美；2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
重点在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。
品味作者融情于XXX。
难点在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。
品味作者融情于XXX。
准备课件、两段视频。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图【设计意图】一、创设一、创设情境，理解诗题。
情境，理1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学解诗题们已经度过了六年的小学生活，想起昨天历回忆同窗六课伊始引导学生感受假如明历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业划分，载生活，用天就要毕业分面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，古诗词形容别，面对同窗六你的内心会有怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？2.指名让学生说后，出示诗句。
面临告别情绪。
载的同学，朝夕相处的师长的感受,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和告别有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生研究诗歌的兴趣。
这种导入方式意在使学生借助类比、概XXX更尽一杯酒，西出阳关无故人。
——XXX《送元二使安西》莫愁前路无知己，天下谁人不识君——XXX《别董大》相见时难别亦难，东风无力百花残。
——XXX《无题》桃花潭水深千尺，不及XXX送我情。
——XXX《赠汪伦》3.过渡：是啊，天下没有不散的宴席。
古人会把告别情绪用诗词的体式格局留存下来。
今天，我们就来研究宋朝的诗人XXX所写的读诗词。
理解词的题括的方法初步感受到本课的《卜算子送鲍浩然之浙东》。
请注意这个字的目。
读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？4.请同学们再自由地读一遍课题。
看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？XXX是谁？浙东是什么地方？）5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词普通都充满着一种什么情绪？这首词施展阐发了诗人怎样的情怀？二、理解二、理解词意，朗诵悟情研究重点。
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9.看视频进一步理解词的含义。
10.学到这里，相信同学们已经理解了诗人的款款深情，理解了诗人的依依不舍，更读出了诗人对朋友的真切祝福，让我们带着这种理解，一起读这首词。（配乐读）
2.指名让学生说后，出示诗句。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》
莫愁前路无知己，天下谁人不识君——高适《别董大》
相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐《无题》
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》
3.过渡：是啊，天下没有不散的宴席。古人会把离别情绪用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？
难点
在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。品味作者融情于景之妙。
准备
课件、两段视频。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，理解诗题
一、创设情境，理解诗题。
1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们已经度过了六年的小学生活，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你能用我们学过的古诗说说吗？
（轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）
（2）“眉眼盈盈处”这句怎样理解？这是什么地方？（浙东）这句话说明鲍浩然的家乡美在何处？江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼。山清水秀，秀丽如画，这样一幅美景怎能不令人心神愉悦，心生向往？让我们用轻松愉快的语调读上半阕。
（3）“才始送春归，又送君归去”，“送”是什么含义？两次重复吗？（不。）那么是强调什么？这句是什么含义？表达了作者什么心情？（依依不舍，难过的心情）
引读：是啊，“送春”，已让诗人十分惆怅；而今又要“送君”，更是愁上加愁。旦夕之间，离别之苦，情何以堪？所以，读诗句“才始送春归，又送君归去”。
（4）“千万和春住”（提问：“千万”的含义？为什么要和春天住在一起？仅仅是和春天住吗？表达了诗人对鲍浩然怎样的祝福？）
7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。
8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。
通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？
（1）“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义
提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此时的心情如何？
2.说得真好，那么如果毕业分别就在眼前，在离别的时候，你们会说些什么呢？你能用学过的古诗词中的诗句赠给大家或你的好友来相互勉励吗？
3.学生互赠。
交流感受离愁别绪
课堂小结
结语：虽然团聚是短暂的，离别就在眼前。你们虽然志存高远，各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们无论走得多远，你们的心、师生的情，永远在一起。让我们互赠美好的祝愿，那就是“若到江南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！
4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答）
5.看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品读悟情。
6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。
读句结课。
板书
【设计意图】《语文课程标准》以全新的理念提出：“学生是学习和发展的主体。”，语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点,要关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲。如何充分的体现学生的主体性，真正实现学生的主体发展，这是目前语文课程改革中争议比较多的一个热点，也是实际教学中的一个难点，本环节抓住“通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？”让学生进行发散思维，引导学生调动生活体验，感悟语言文字，同时结合语言文字，引导学生探究明理。这就是笔者突出学生的主体地位,关注个体发展的尝试吧。
4.教师总结：这就是“景事交融，情寓其中”啊！同学们，送别诗一个最为显著的特点就是抒发别情。但是，这种情必须借助某种景物或事件才能表现出来，也就是（板书）“情有所依”！这对我们今后的写作是不是也有很大的启发呢？
四人小组讨论
四、品味人生，励志感悟
四、品味人生，励志感悟
1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜，那么诗人王观告诉我们怎样去面对人生的离愁别绪？
11.男生愿意尝试有感情地背诵吗？请女生来评价。女生也试试。
朗读词。
视频录音划出节奏。
总结方法。
自学领悟。
交流不懂的地方。
交流理解每一句词。
看视频动画2分半。
【设计意图】“书读百遍,其义自见”,诗歌学习尤其离不开灵活多样的读。本课的朗读设计循序渐进,有的放矢。层次分明、形式多样的朗读带领学生亲近文本,随着文字导游读活诗中的画面与情感,感悟诗中的理趣。添字想象、角色体验等设计拓展了学生的思维空间,带领学生触摸到诗情画意中离别情绪。
二、理解词意，诵读悟情
二、理解词意，诵读悟情
1.导入：“请打开课本的第114页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。
2.指名读，重点正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。
3.听录音，画出节奏，跟读注意哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。请你根据节奏认真地读给同桌听。
回忆同窗六载生活，用古诗词形容离别情绪。
读诗词。
理解词的题目。
【设计意图】课伊始引导学生感受假如明天就要毕业分别，面对同窗六载的同学，面对朝夕相处的师长的感受,达到了“未成曲调先有情”的效果,吟诵和离别有关的古诗则是达到温故知新的效果,激起学生学习诗歌的兴趣。这种导入方式意在使学生借助类比、概括的方法初步感受到本课的学习重点。
统编版语文六下古诗词诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计
课题
卜算子·送鲍浩然之浙东
单元
古诗词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ读
学科
语文
年级
六年级
学习
目标
1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美；
2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
重点
在反复诵读中读出词的韵律美，读出该词所表达的情感。品味作者融情于景之妙。
三、拓展延伸，归纳总结
三、拓展延伸，归纳总结
1.导入：学习了全词，你认为表达了作者怎样的情感？他用了什么写作方法？（板书：借景抒情）
2.我们还学过一些送别诗，请你们读一读。（指名读，出投影）
3.（四人小组讨论）比一比写作方法和表达的情怀有什么不同？（学生讨论后汇报）怎样写的？表达了怎样的情感？愿意说哪个就说哪个。（注意：借景抒情，不同的送别情）
4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些词牌名？这首词是关于什么的？
“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么地方？）
5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首词表现了诗人怎样的情怀？