课堂教学综合能力训练
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力
核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力在当今社会，核心素养的培养成为了教育的重要任务之一。
学校教育不再只是传授知识，而更注重培养学生的综合能力。
课堂教学作为学生学习的主要场所，具有重要的教育功能。
因此，如何在课堂中以核心素养为导向，有针对性地培养学生的综合能力，成为了教师们亟待解决的问题。
首先，核心素养导向的课堂教学应注重学生的自主学习能力培养。
传统的教学模式下，教师是课堂中的主导者，学生扮演被动接受者的角色。
然而，在核心素养导向的教学中，教师应更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。
教师可以通过设计启发性问题，鼓励学生开展实践活动，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学难题，引导学生去寻找解题方法，并通过分组合作的方式让学生进行讨论和验证。
这样的教学方式不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高学生的合作与沟通能力。
其次，核心素养导向的课堂教学应注重学生的创新思维培养。
创新思维是培养学生创造力和创业精神的重要基础。
在传统教学中，往往以教师的知识为中心，学生只需要记住课本上的知识点即可。
然而，在核心素养导向的教学中，学生应成为知识的创造者和应用者。
教师可以通过鼓励学生提出问题、思考，引导学生运用知识解决实际问题，培养学生的创新思维能力。
例如，在科学课上，教师可以设计一个科学实验，要求学生自己设计实验方案、观察结果，并分析实验原理。
通过这样的实践活动，学生可以培养自己的观察分析能力和创新思维。
此外，核心素养导向的课堂教学应注重学生的批判思维培养。
批判思维是培养学生独立思考和分析能力的重要途径。
在核心素养导向的教学中，教师应激发学生的思考欲望，引导学生对所学知识进行批判性思考。
教师可以提出争议性的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论，并鼓励学生质疑和思考知识的可靠性和适用性。
例如，在社会科学课上，教师可以引导学生讨论一个有争议的社会问题，鼓励学生从不同的立场和角度去分析问题，并提出自己独立的观点。
略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力
略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力易卜生说：“社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
”在飞速发展的今天，我们国家更需要有综合能力的人才。
那么，如何通过课堂教学提高学生的综合能力，以适应未来社会的发展，这成为社会赋予教师的神圣职责。
我结合自己的课堂教学实际，谈谈如何通过课堂教学来提高学生的综合能力。
一、学生自主学习能力的培养在大力实施素质教育氛围下，培养学生自主能力是学生成长的需要，也是社会不断发展的需要。
教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探险者的固有需要。
”作为新时期的思想品德教师，应积极转变教学观念，通过课堂教学让学生学会学习、学会生存、学会做人，真正成为学习的主人。
在日常的教学中，我努力改变以教师为中心的传统教学模式，结合学校实施的“先学后教，当堂达标”教学模式，结合自己的教学实际进行积极的探索，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，学生以饱满的热情，积极参与到课堂教学中来，这样一来，不仅提升了学生的自主学习能力，还提高了课堂教学效率。
二、学生合作意识、合作能力的培养俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话强调了与人合作的重要性。
我们在课堂教学中也应注重“生生互动、师生互动”，搞好学生的合作学习。
1.实行“小组教学”，培养学生合作能力因为“小组教学”在组员分配上较好地实现了不同学习层次的学生优化组合，各小组间力量均衡，在课堂上，教师实行“小组教学”，并在小组之间开展竞争，小组在竞争的学习活动中自然形成一定的合力，从而有利于培养同学的合作能力。
不同层次的同学之间可以相互发问，在小组利益的驱使下，每位同学都会动起来积极参与到学习中，在学习中合作能力得到了培养，自身也得到了提高，教学达到了高效。
当然，教师也要注重参与方式的更换与选择，让学生有新鲜感，从而激发求知欲。
如，多设计活动题：辩论赛、演讲、成果展示等。
教师也要注重一些艺术的灌输与培养，如，学会倾听、学会赞美、学会表达等，这样才能建立良性的合作，取得高效课堂的效果。
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力
核心素养导向的课堂教学拓展学生思维培养综合能力随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，以核心素养为导向的课堂教学成为教育者关注的焦点。
核心素养是指学生在面对复杂问题和挑战时所必需的基本知识、能力和态度。
因此，核心素养导向的课堂教学不仅注重学生的知识传授，更加强调培养学生的思维能力和综合能力。
本文将探讨如何通过核心素养导向的课堂教学来拓展学生的思维能力和综合能力。
一、核心素养导向的课堂教学简介核心素养导向的课堂教学是一种注重培养学生核心素养的教学模式。
其目的是培养学生的创新思维、批判思维、沟通与合作能力，使学生具备应对未来社会需求的综合能力。
核心素养导向的课堂教学注重学生的主动参与和自主学习，教师充当引导者和促进者的角色。
通过提供丰富的学习资源和情境，促进学生的思维能力和综合能力的发展。
二、拓展学生的思维能力1. 培养创新思维核心素养导向的课堂教学重视培养学生的创新思维能力。
教师可以通过提供开放性问题和案例，激发学生的思考和探索欲望。
同时，教师还可以引导学生进行头脑风暴和小组讨论，鼓励学生提出新的观点和解决方案。
通过这些活动，学生可以逐渐培养出独立思考、创新思维的能力。
2. 培养批判思维核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的批判思维能力。
教师可以通过提供不同观点的材料，引导学生进行辩证思考和评估。
学生可以针对某一观点提出质疑，并通过论证和证据支持自己的观点。
这种批判思维的训练可以帮助学生更好地理解和分析问题，培养学生的逻辑思维和判断能力。
三、培养学生的综合能力1. 沟通能力的培养核心素养导向的课堂教学注重培养学生的沟通能力。
教师可以通过角色扮演、小组讨论和演讲活动来锻炼学生的表达和交流能力。
同时，教师也要重视学生的批判性阅读和写作能力的培养，让学生学会用文字来表达自己的观点和想法。
通过这些活动，学生可以提高自己的沟通技巧和表达能力。
2. 合作能力的培养核心素养导向的课堂教学也注重培养学生的合作能力。
数学课堂要培养学生的综合能力
数学课堂要培养学生的综合能力数学作为一门重要的学科，不仅仅是学生学习知识和解题技巧的工具，更是培养学生综合能力的有效途径之一。
数学课堂应该注重培养学生的综合能力，使学生在数学学习过程中，不仅能够掌握数学的基本知识和解题方法，还能够培养学生的思维能力、创新能力和沟通能力。
下面将从数学课堂的教学内容、教学方法以及评价方式等方面进行论述。
一、数学课堂的教学内容在数学课堂中，教师应该注重培养学生的综合能力，因此，在教学内容的设计上，应该注重以下几个方面：1. 知识与技巧的学习和掌握：学生首先需要学习和掌握数学的基本知识和解题技巧，这是他们进一步发展数学综合能力的基础。
2. 思维能力的培养：数学是一门思维性很强的学科，教师应该通过设计一些思维性较强的问题，引导学生进行思考和推理，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
3. 解决实际问题的能力：数学课堂可以设置一些与实际生活相关的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
二、数学课堂的教学方法为了有效地培养学生的综合能力，数学课堂的教学方法也应该灵活多样。
下面介绍几种常用的教学方法：1. 合作学习：合作学习可以促使学生之间的互相交流和合作，激发他们的思考和创新能力。
教师可以通过小组合作的方式，让学生共同解决问题、讨论数学概念和方法。
2. 课堂讨论：教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行课堂讨论。
通过讨论，学生可以探讨各自的观点和思路，从而培养他们的思维能力和表达能力。
3. 探究式学习：教师可以设计一些具有探究性质的数学问题，让学生通过发现和实践，去探索数学的规律和方法。
这样可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、数学课堂的评价方式为了全面评价学生的综合能力，数学课堂的评价方式应该多样化。
除了传统的考试和作业以外，还可以采用以下方式进行评价：1. 项目式评价：教师可以设计一些项目，要求学生展示他们在数学学习中的成果和能力。
教师综合技能训练
教师综合技能训练是一种旨在提高教师的教学能力、管理能力、创新能力等方面的培训活动。
具体包括以下几个方面的内容：
1.教学能力：包括课堂教学、备课设计、评估考核等方面的能力。
教师应当掌握各种教学方法和策略，注重学生思维方式和学习风格的差异，提升自己的授课效果，并善于利用信息技术手段开展教学。
2.人际交往与管理能力：包括班级管理、家长沟通、同事协作等方面的能力。
教师应当具有良好的沟通能力、协调能力和解决问题的能力，能够与学生、家长以及同事进行有效的互动交流。
3.创新能力：包括教学模式创新、教育科研能力、教育信息化应用等方面的能力。
教师应该积极创新教育理念和教学模式，不断开拓教学领域，提高自己的综合素质，为学生提供更加优质的教育服务。
教师综合技能训练可以通过参加各种培训课程、听取专家讲座、参与教学研究和实践活动等方式进行，旨在提高教师的全面素质和教育水平，从而更好地服务于学生的成长与发展。
课堂教学中学生综合能力培养
一
的 解 决 都 需 要 学 生 充 分 研 究 这 些 表 面 的 条 件 、 掘 隐 挖 含 条 件 ， 中寻 找 解 题 思 路 。有 时 哪 怕 一 个 小 小 的 错 从 误 ， 可 能 导 致 解 题 的失 败 。如 在 三 角 函 数 问题 当 中 ， 都 经 常 遇 到 内角 和 问 题 ， 一 个 学 生 都 知 道 这 一 结 论 ， 每 但 却 常 常忽 视 这 一 结 论 ， 终 造 成 解 题 的失 败 。 因此 ， 最 教 师 必须 重 视 数 学 课 堂 对 学 生 思 维 能 力 的 培 养 ， 住 解 抓 题 关 键 ， 顺 解 题 思 路 ， 成 解 题 过 程 。只 有 这 样 ， 理 完 才
激 励 全体 学生 积 极 地 动 脑 、 口 、 手 ， 进 学 生 通 过 动 动 促
自身 的 思 维来 正 确 地 理 解 数 学 知 识 ， 实 掌 握 知 识 之 切
间 的 内在 联 系 。
才 能 达 到培 养 能 力 的 目的 ， 真正 提 高 学 生 的 能 力 ； 只有
重 视 课 堂教 学 ， 能 培养 和 提 高学 生 的综 合 能 力 。 才
恰当、 问题 难 度适 中 的 内容 ， 学 生 在 独 立思 考 的 前 提 让
能 养 成 学 生 良好 的思 维 能 力 ， 可 能 使 学 生 把 所 学 知 才
识 转化 为 一种 解 决 问题 的 技 能 和 能 力 ， 能 在 其 它 的 才 相 关 学 科 中加 以应 用 。
下 经过 讨 论 、 流 在 合 作 中学 习 。如 函数 的 概 念 本来 交 就是 一个 抽 象 而 不 易 理 解 的 难 点 ， 师 在 给 出 几 个 实 教
优化英语课堂教学 培养学生综合能力
优化英语课堂教学培养学生综合能力摘要：当前的初中英语教学应当以人为本，通过精心设计课堂，把教学目标，课文重点，教学方法有机地结合并遵循教育教学规律，转变教学理念来培养学生的英语实践和运用能力。
优化英语课堂教学，培养学生综合能力是英语教学的大势所趋，它能有效地提高英语课堂教学质量，应当成为新形势下英语教育教学的重要指针。
关键词：以人为本；转变教学理念；优化；综合能力；英语教育教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-112-01当今社会科学技术的发展日新月异，英语的重要性也日益突出，因为我们已经进入了知识经济时代。
实际上，英语作为社会信息的重要载体，虽然已经得到了很大程度的普及，但对于英语教师而言，英语教学的现状却令人担忧，形势不容乐观。
在深化教育改革，全面实施素质教育的今天，我个人认为，优化英语课堂教学，培养学生综合能力这一思路应当成为新形势下英语教学的重要指针。
一、以人为本，尊重学生，树立平等合作意识通过最近几年全国范围内“国培计划”的实施和中小学教师继续教育岗位培训的学习，身为一名英语教师，我深有感触。
我深深地体会到，未来社会将会是一个学习化的社会，尽管我们已经走上了教育教学工作岗位，但我们仍需要具备一定的自学能力，养成终身学习的习惯。
否则，我们就会落伍，被时代所淘汰。
因此，现在的英语课堂我认为应当呈现出一种这样的局面：学生在老师的指导下，通过一系列的听，说，读，写的基本技能训练，来获取基础识知，基本技能和综合运用能力。
为实现这样一种理想状态，我觉得，建立一种学生能充分展示自己，发挥主体地位的氛围非常重要且很有必要。
也就是说遵循“以人为本”的教育理念，应当是优化课堂的一个大前提。
通过多年的教学经验，我感觉到，只有在以人为本的大环境下，相互促进，才能逐步增强学生的自主意识，使他们积极投入到日常的学习中去。
二、精心设计，周密安排，营造师生互动的学习环境语言学家克拉申说过：教说话的最好也是唯一的方法，就是给学习者提供可理解的输入信息。
中学物理课堂教学中实施综合能力培养
中学物理课堂教学中实施综合能力培养（广州市执信中学广东 510000）【摘要】素质教育前提下的物理课堂教学应以综合能力的培养为核心。
学生应具备包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括归纳能力等在内的综合能力。
站在课堂教学的角度上，识别出各种能力依赖的载体，同时也揭示出综合能力培养的规律性，将有助于学生能力的提高……【关键词】素质教育；物理学习综合能力；“三主一心”教学思想【中图分类号】g633.7【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0128-01在中学物理课堂教学中有意识地培养学生的综合能力是实施素质教育的手段，核心在于传授知识的同时，使学生掌握物理学方法和科学的思维方法，培养学生不断发展的学习能力。
课堂教学应促进学生全面发展，具有培养学生综合能力的功能。
笔者认为物理学习的综合能力应包括有：观察能力、分析问题的能力、自学能力、抽象概括、归纳能力等。
1 观察能力的培养1.1 要培养学生的观察兴趣和持之以恒的观察习惯：课堂上生动的演示实验可以像磁体吸铁般地吸引学生的注意。
但只对生动形象的事物产生观察的兴趣是不够的，还必须培养他们对似乎平淡的现象进行搜索观察的兴趣，经常地介绍一些科学家们从通常人们视而不见的现象中发现真理的故事，以及通过坚持不懈的长期观察而发现真理的故事，像伽利略、牛顿、哥白尼、居里夫人的故事，常常会在孩子们的心灵中刻下座右铭。
1.2 要引导学生掌握基本的观察方法：对某一个现象进行观察时，应首先从整体来观察，以获得一个大体的轮廓印象；然后再从各个方面和各部细节进行细致的观察，运用分析的方法找出现象各局部的主要特征；进而注意各方面、各局部的联系，最后获得一个较全面、较深刻的认识。
1.3 要注意培养学生透过表面现象揭发事物本质特征的能力：通常反映事物本质的东西并不显见，而非本质的现象却常常布下迷雾，不具备透过现象看本质的能力就会上当受骗，发现不了规律。
课堂教学中如何培养学生的综合实践能力
课堂气氛 ， 学生对问题的理解 和感受也加深 了。 （ ２ ） 应用多媒体教学 ， 通过多媒体创设情境 。以 动画 、 录像 、 投影等多种形式呈现化工产品生产 的流 程， 把实际操作的用具作 为真实 的教学素材 ， 让 学生 扮演各种现实 角色 ， 甚至按照企业实际工作流程 ， 让 学生进行课 堂操作 ，使学生对整个化工生 产的具体 环节有更 直观、 更形象的认识 ， 以增强学生 的学 习兴 趣， 锻炼他们的实际技能。 （ ３ ） 通过仿真实训培养学生 的专业技能。 这个课 题 申报之后 ， 得到了学校 的大力支持 ， 学校 为化工专 业的学生新增设 了“ 化工 原理仿真实验 ” 这 门课 程。 由于仿真系统 的构建 是按照实 际工 程而设计 的 ， 因 此系统上 的操作十分接近实际情 况 ，学生通过仿真 训练 ，能够将书本上学到的理论 知识 与实 际系统运 行状况联 系起来 ， 模拟操作各系统运行检故排 障。 另 外， 学生使用仿 真系统不必担心损害系统 ， 可 以通过 反 复操 作 达 到 掌 握 专 业 技 能 的 目的 。 （ ４ ） 理 论联 系实 际 ， 开 展 现场 教 学 。让 学 生 到 化 工企业见 习或到实习基地实习 ， 让课堂走进工厂 ， 走 进 车间， 让学生实地获取感性认识 ， 提高分析解决 问 题 的能力 。 通过这种理论联 系实 际的做法 ， 既可缩小 化工教学与实际化工生产的差距 ，又可使学生在学 习运用知识 、 解决 问题 中体验到乐趣 ， 从而进一步激 发 学 习兴 趣 。
２ ． 教 师 下 企 业 实践 ． 强 化 实践 性 教 学
促进校企合作是加强学生实践能力培养的有效 途径 。 化工专业要根据 自身实践教学的需要 ， 在校外 实 习基地 中聘任兼职教 师 ， 作为指导学生实践教学 、 提高学生动手能力的重要措施 ，充分发挥兼职教师 实践能力强的优势。 同时 ， 通过与学生所在实习单位 协商 ， 努力做到学生顶岗有偿实习 ， 以增强学生的责 任感和成就感。这样 ， 企业也可以获得储备劳动力 ， 合作教育的学生毕业后还能迅速适应所在单位的工 作 岗位要求 ， 减轻 了企业在培训 方面的开销 ， 给企业 带来更大的效益。也可聘请化工企业 中生产第 一线 懂理论 、 有实践经验的专家到学校担任兼职教师 ， 充 实化工专业的师资队伍 。
教案中如何培养学生的综合能力
教案中如何培养学生的综合能力教案是教学过程中的指导性文件，它对于培养学生的综合能力起着至关重要的作用。
综合能力是指学生在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
在教学中，教师应该针对学生的综合能力培养，制定相应的教案，以促进学生的综合素质提高。
本文将探讨教案中如何培养学生的综合能力。
第一部分：需求分析与目标设定教案编写的第一步是需求分析与目标设定。
教师应该充分了解学生的基本情况，包括学生的背景知识、学习能力、兴趣爱好等，从而确定学生的综合能力培养目标。
例如，如果学生在表达能力上较弱，教师可以设定目标为提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
第二部分：教学策略与方法选择在教案编写的第二步，教师需要选择适合的教学策略和方法。
针对学生的综合能力培养目标，教师可以采用多种教学方法，例如讲解法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教案中也可以包含一些示例或案例分析，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
第三部分：课堂活动设计课堂活动设计是教案编写的核心部分之一。
教师应该根据学生的综合能力培养目标，设计出具有启发性和互动性的活动，以促进学生的主动学习和综合能力的培养。
例如，在培养学生的沟通能力方面，教师可以组织小组讨论或辩论活动，让学生有机会进行言语表达和观点交流，从而提高其沟通能力和思维能力。
第四部分：评价与反馈教案编写的最后一步是评价与反馈。
教师应该设计合适的评价方式，对学生的综合能力进行评估。
评价可以包括课堂表现、作业成绩等多个方面，既要注重学生的综合能力的培养，又要考虑到学生的个体差异。
除了评价，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生正确的学习方法和策略，帮助他们不断提高综合能力。
综合能力的培养是教学工作中的重要任务之一。
通过教案的合理编写和实施，教师能够有效地培养学生的综合能力。
教案中需要根据学生的需求与目标，选择适合的教学策略与方法，并设计具有启发性和互动性的课堂活动。
同时，评价与反馈也是不可忽视的环节，通过评价和反馈，教师可以及时发现学生存在的问题，为他们提供必要的指导和支持。
教案高效教学培养学生的综合能力
教案高效教学培养学生的综合能力在现代教育中，教案被广泛应用于教学过程中，作为一种常见的教学工具。
一个优秀的教案可以帮助教师提前规划和准备好教学内容，使教学更有条理、高效，并能够有效地培养学生的综合能力。
本文将探讨教案在高效教学中培养学生综合能力的重要性，并给出一些关于设计和使用教案的实用建议。
首先，教案在高效教学中具有不可忽视的作用。
教案帮助教师在教学过程中有条不紊地组织和展开教学活动，确保教学内容的连贯性和完整性。
一个完整的教案应包含教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等要素。
通过合理设计教案，教师可以系统地引导学生掌握知识，提高学生对所学知识的理解和应用能力。
其次，教案对于培养学生的综合能力非常重要。
综合能力是指学生在学习、思考、解决问题和应对挑战时所展现出的多方面能力。
合理设计的教案可以帮助学生全面发展各种能力，包括语言表达能力、思维逻辑能力、创新能力、合作与沟通能力等。
通过教案的引导，学生能够融会贯通所学的知识，培养批判性思维和解决问题的能力，并能够在实践中灵活运用所学知识。
为了高效地利用教案培养学生的综合能力，教师可以考虑以下几点。
首先，教师要充分了解学生的背景和学习需求，结合学生的实际情况设计教案。
这样可以确保教学内容贴近学生生活和实际需求，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师需要注重教学过程的灵活性和差异化。
教学过程应根据学生的学习情况进行调整和优化，给予学生充足的学习时间和空间，培养他们的学习主动性和创造力。
此外，教师还应注重教学评价的科学性和有效性。
通过多种形式的评价手段，例如课堂讨论、小组合作、作品展示等，全面了解学生的学习情况，为他们提供有针对性的学习指导和反馈。
要想有效利用教案培养学生的综合能力，我相信教师需要具备一定的教学经验和教育背景知识。
教师应不断提升自身的教学能力和专业素养，不断探索和实践教育教学的新理念和新方法。
同时，教师还可以通过与教育专家的交流和合作，分享教学经验和教案设计的心得，进一步提高自身的教学水平。
课堂教学综合能力训练
一、目标的涵义及功能 1.学习目标：预期的学生学习的结果 2.教学目标在教学活动中主要有三种功能： （1）导教；（2）导学；（3）导评。 二、教学目标（学习）的涵义及层级 第一，在教育目的范畴内明确学习目标的 层级与来源。
二、教学目标（学习）的涵义及层级 第一，在教育目的范畴内明确学习目标的层级与来 源。 第二，在三维目标框架内确定学习目标的侧重点。
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
二导入的结构一引起注意二激起动机三组织引导四建立联系三导入的基本要求二相关性三启发性四趣味性五艺术性六时效性五分钟之内四导入的方法一直接导入二旧知导入三设疑导入四情境导入五直观导入实物挂图模型图表录像等演示性内容六实验导入七活动游戏导入第四讲课堂教学的讲授技能一讲授技能概述讲授是一种以教师为中心由教师运用口头语言来提供信息通过叙述描绘解释推论等尽可能直接的方式把事实规则和动作序列传达给学生的教学方式
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变 （1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
浅谈课堂教学中学生英语综合能力的培养
（） ２ 阅读教 学中设 置预测性 问题 ， 每次 阅读 前让 学生借 助文章 的标 题 、 图 、 插 开头 以及 相关 背景 知识 和社 会 生活 经验 ， 根据 获得 的信息 来预测 课文 内容 ， 学生根 据已 有的知识 发表见 解 ， 生各 让 学 抒 己见 。 类活动 的开展 不仅能 够活跃 课堂气 氛 ， 学生进 一步 阅 这 激
英语 写作 中最 突 出的难点是 写作 内容贫乏和 思路不 畅 。尤其 是 对于农 村学 生来讲 ， 自学 能力 差 ， 语学 习起 点低 ， 言环境 有 英 语
限， 大多数 学生把 写作看成 是 中英 文一一 对照词 语的简 单罗 列 。 写
出来的 文章用 词不 当 、 法混 乱 ， 句 要解 决这 一 问题 ， 除了应 重视 内 容挖 掘技 巧的教学 之外 ， 需通过 大量 的听 、 还 读积 累相 当的语 言素 材 ， 学生在 写作 中觉得 “ 话可说 ” 因此 ， 使 有 。 我们在 课堂 上主要 采
（ 阅读 课上 弓导 学生 在 阅读过 程 中仔 细 揣摩作 者 的写 作 １在 Ｊ ｆ 意图 ， 极参 与到写作 者 的角色里去 。 阅读 材料 当做 全面 了解 写 积 把 作者 的范文 ，领 悟写 作者在 范文 中采 用的各 种写作 手法 和表达 技 巧， 以此 整体把 握文章 ， 对文章 的宏观 和微观 语言现 象有 比较透彻
（） ２ 在学 生已经具 有一定 的英语 阅读能 力和思维 能力 的时候 ，
安 排学生 进行创 造性 的写作 。
诚 然 ，虽 然我 们采 取 了 以上 措施 和 办 法提 高 学 生的 读 写能
力 ， 是经 常 是在 某些 写 作话 题确 立 之 后 ， 但 一些 同 学可 能 有畏 难
核心素养导向的课堂教学培养学生综合运用能力
核心素养导向的课堂教学培养学生综合运用能力近些年来，核心素养教育模式在教育界越来越受到重视。
与传统的课本知识教育相比，核心素养教育更加注重学生综合能力的培养，旨在使学生能够灵活运用所学知识并解决实际问题。
因此，核心素养导向的课堂教学成为了教育改革的重要方向。
本文就核心素养导向的课堂教学方法探讨如何培养学生的综合运用能力。
一、培养学生问题解决能力核心素养导向的课堂教学应当突出培养学生的问题解决能力。
传统教育模式往往注重教师单向传授知识，而核心素养教育更加强调学生实际动手解决问题的能力。
教师在课堂教学中可以通过引导学生提出问题、观察现象、分析原因等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，教师应当鼓励学生在课堂之外主动探索解决问题的方法，提高学生的自主学习能力。
二、提升学生综合运用能力核心素养导向的课堂教学也需要注重提升学生的综合运用能力。
对于许多学科而言，知识的综合运用往往比纯粹的知识点掌握更为重要。
在课堂教学中，教师可以设置一些综合性的问题，要求学生将所学知识进行整合，并结合实际情境进行应用。
这样的教学方法能够培养学生的综合思维能力和创新能力，使他们能够在实际情境中更好地应对问题。
三、激发学生的团队合作精神核心素养导向的课堂教学也应该重视学生的团队合作精神。
现实社会中，个人能力的发挥往往是基于团体合作的基础之上。
因此，培养学生的团队合作能力变得尤为重要。
教师可以通过分组活动、合作项目等方式，鼓励学生在课堂中进行合作，并从中培养学生的团队协作能力。
通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的综合运用能力，还能够培养他们在团队中担当角色、有效沟通的能力。
四、关注学生的实践能力除了理论知识的掌握，核心素养导向的课堂教学也需要关注学生的实践能力。
学生只有将所学知识应用到实际中，才能更好地将知识转化为技能。
教师可以通过实践实验、实地考察等方式，引导学生将所学知识运用于实践中。
这样的教学方法能够培养学生的实践操作能力，提高他们解决实际问题的能力。
小学生综合能力提升训练
小学生综合能力提升训练在小学教育中，综合能力的培养是非常重要的。
通过综合能力训练，可以帮助学生全面发展，提高学习成绩和解决问题的能力。
本文将探讨小学生综合能力提升的方法和技巧。
一、培养学生的观察力和思维能力观察力和思维能力是培养综合能力的基础。
学校可以通过丰富多样的校内、校外实践活动来培养学生的观察力。
比如，在自然科学课上组织学生进行实验和观察，通过观察现象和推理，培养学生的思维能力。
同时，学校还可以开展一些有趣的智力游戏和解谜活动，激发学生的思维能力。
二、培养学生的沟通和合作能力沟通和合作能力是综合能力中非常重要的一部分。
学校可以通过组织学生参加集体活动、团队合作等方式来培养学生的沟通和合作能力。
比如，可以开设合唱团、舞蹈队等俱乐部，让学生在音乐和舞蹈中锻炼合作能力。
此外，可以开展一些小组讨论和合作项目，让学生学会倾听他人的观点并积极参与讨论和解决问题。
三、培养学生的创新和解决问题的能力创新和解决问题的能力是综合能力的核心。
学校可以通过开展一些创新实践活动和问题解决竞赛来培养学生的创新和解决问题的能力。
比如，可以组织学生进行科技创新项目，鼓励他们提出新的想法和解决方案。
同时，可以组织学生参加数学、科学等竞赛，让他们锻炼解决问题的能力。
四、培养学生的艺术和体育能力艺术和体育能力是培养学生综合能力的重要方面。
学校可以通过开设音乐、美术、体育等课程来培养学生的艺术和体育能力。
比如，在音乐课上组织合唱、乐器演奏等活动，通过表演和创作来培养学生的艺术能力。
此外，可以开设各种体育课程，让学生积极参加体育活动，提高体育能力。
综合能力的培养是小学教育中的重要任务。
学校和家庭应该共同努力，采取有效的措施来培养学生的综合能力。
通过观察力和思维能力的培养、沟通和合作能力的锻炼、创新和解决问题能力的培养，以及艺术和体育能力的培养，小学生的综合能力将得到全面提升。
希望通过这些努力，我们的小学生能够更好地应对未来的学习和生活挑战，成为全面发展的人才。
人教版语文三年级第五册教案3：提高学生综合语言能力的练习
人教版语文三年级第五册教案3：提高学生综合语言能力的练习随着现代科技的不断发展和社会的快速进步，我们的生活中不断涌现出了各种各样新颖的事物和现象。
我们需要具备丰富的知识、综合的能力和灵活应对的策略来应对这些变化。
那么，在学校的语文课堂上，如何进行综合语言能力的练习呢？一、阅读训练在语文课堂上，教师可以通过多次阅读不同内容形式的文章，提高学生的阅读速度和理解能力。
例如，在解说文、议论文、说明文、记叙文等类型不同的文章中，教师可以引导学生逐步领悟阅读中要懂得识别文章类型、掌握文章结构、重点关注段落主题，善于运用逻辑推理等综合思考方法，全面提高学生的文字理解和表达能力。
二、写作训练写作是语文学科中最重要的一项技能。
在教学中，老师可以通过写作训练，培养学生各种类型文章的写作能力。
例如，在日记、感谢信、说明书、议论文等不同篇目的写作中，教师应针对不同类型设计不同的主题和格式，同时指导学生提高写作思维的逻辑性和准确性，着力培养“死记硬背”以外的创造性思维，从而提高学生的写作能力。
三、口语训练口语是语文学科中最重要的基础能力之一。
在口语训练中，教师可以采用多媒体、互动式等多元教学手段，鼓励学生讲故事、朗诵文艺作品，进行课堂辩论、演讲和演示，提高学生言语表达、交际和合作能力。
四、听力训练听力训练既是练习听理解也是提高语言表达及交流能力的重要手段。
在听力训练中，教师可以通过听录音、影视材料、广播讲座等不同形式的素材，让学生感受到不同语言语调、语音语调，培养学生主动聆听、理解他人思想和情感，提高学生的准确、流利、自然的用语表达能力。
以上几个方面的训练，都是相对独立的训练，可以单独进行，也可以组合进行。
为了更好地进行语文的综合能力训练，我们应该注意以下几点：1、集中口语练习的时间，适当缩短写作和阅读的时间，让学生从听说中得到更多的锻炼;2、鼓励学生多尝试不同类型的文章，并提高自己的口语表达能力，使学生从自我表达中深入理解阅读中的各种文本；3、在各种练习中，教师要注重培养学生的思维逻辑性和灵活性，并教给学生如何善于思考、归纳提炼，培养解决复杂问题的能力；4、定期组织学生进行学科竞赛，以总结练习成果，推动学生的语文素质有高一层次的提高。
数学教学课堂中小学生综合能力培养探析
教分数的基本性质时，教师要从学生拥有的除法基础 知识着手 ，引导学生通过 分析除法和分数的 内在联系，使用类 比、演绎、推 理、归纳 的方法 ，让学生弄 清楚 ：分数中分子、分母、分数线，分别与除法中的被除数 、除数 、除号存在 着一一对应的关系 ，从而使学生推理出，分数的值 就应该相 当于除数 的商 同 样道理 ，有 了分数的基础，教师在教分数变化、约分、通 分时，就可以让学 生 模仿教师 的手法 ，运用演绎推理、类 比归纳等方法学习新 的知识，促进学生创 新能力 的形成和培养其逻辑判 断能力 。
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数学教学课堂中小学生综合能力培养探析
擅 一 ：在小学数 学中通过训练 学生 自学、读说讨论、辨析推理 、总结归纳等 ，将促使学生积极思考，同时有利 于发展学生个性思雏和培养 学生综合能力。 关■诩 ：数学教学 小学生 综合能力 奠定人们 综合能力发展 基础 关键在于小 学教师的启蒙与 引导，因此，培 养小学生全面发展 的综合能力是小学教师不可推卸 的责任 。数学小学教育 中基 础之基础 ，数学教学在小学教学 中具有十分重要 的地位 。作为小学教师在小学 数学 中应加强学生 自学、读说讨论、辨析推理、总结归纳等多方位的训练引导， 积极挖掘 学生 思维 原动 力，推动学 生思维发展 ，发展学生个性思维 ，培养学生 综合能力 。本文就此 问题加以探析如下。 设置问■引疆 自掌 。培莽独 立思考 能力 自学是学生教育养成 的一种能力 ，训练 小学生学会 自学 是小学教师 的教 育职 责，是孕育 终身教育的重要手 段。为了使 学生获得新知识 ，小学教师必须 要利 用小学生好胜 好动的个性特 征，布置新课 学习任务 训练 小学生学会独立 学 习、独立思考 ，而 不能是一味地 教授 知识 。首先，教师在教授新 课之前必须预 先布 置任 务， 提 出自学要求 。 第二 ， 教师在课堂教学中要组织学生展开 自学讨论、 互相提问活动，让学生交流 自学心得，并强调学生记下讨论中的疑难 问题 。第 三，教师在课堂教学中就学生有关疑难问题进行有序地组织学生与老 师一起 探 讨解决。经过长期的学习训练，将会在激 发学生活跃个性的同时较好地 发展了 学生的个性思维，使之更好地发挥个体潜能作用，有利于培养学生独 立思考能 力和创新思维能力发展，突出了小学生主观能动作用，并养成了独立学习、独 立思考的 良好习惯。 例如 ， 教授小学数学教材 第五册 《 长方形和正方形的认识》 ， 教师可 以这样进行。第一，提 出自学要求：①观察课本 Ｐ Ｉ Ｏ ０ 页例 ｌ ，这个图形 有几条边？几个角 ？②思考例 １ 中的两个图各有什么特点 ？量一量两组相对的 边、相对的角 ，它们有什么特点 ？③长方形和正方形有什么相 同点和不同点？ 第二 ， 教师课堂授课中提出问题：我们都 已经预先接到 了老师布置的学习任务 ， 现在请 同学们与 同座或前后左右 的同学交流 自学情况 ，对疑难进行讨论思考并 记下 。片刻讨论之后 ，教师进行教授学习 ，教师板书例题和作画图形后 ，就疑 难 问题提 问同学 ，并有序 引导学生进行学 习、讨论、辨析 ，教学中适度点拨引 导 ，使学生在猎取知识时能独立学 习，充分地展开思维的翅膀 ，积极寻求解决 问题 的途径 ，发挥其主观能动性，培养学 生独立 思考能力和创新思维能力。 二 、刨设情境馕说讨论 。墙井辨析推理 能力 语言和 书写都是人们 思维活动的具体表现 ，而言说的语言 思维则更易于 渲染 与激起人们 思维共鸣与发展 。因此 ，小学教师必须要充分利用小学生爱说 爱笑 的纯真个性特征创设情境 引导对授课 内容展 开小学生读说讨论 ，培养其辨 析推 理能力 。在 小学数学教 学中，数学教师应该要根据教材有关 内容积极创造 条件 ，发掘 小学生的读说讨论 能力，培养其辨析推理 能力和逻辑思维 能力 ，就 数 学的数理 说理而言，小学生的说理过程 正是再现学生思维和巩固数学 知识的 具体表现 ，也是发展学生辨析推 理能力的重要手段 。如教学数学 “ 定义、定律、 法 则、公式”等教学内容，数学教师创 设小学生的读 说、讨论和说理情 境，便 可以通过学生的读说训练，发展学生的语言组织能力和语言表达能力，通 过学 生的讨论辨析和说理过程，训练学生的思考辨析能力和独立思考能力以及培养 辨析推理能力，加深 了学生对有关 “ 定义 、定律、法 则、公式”的认知和巩 固。 又如教师在教授学生新知认识时，教师创设探讨问题情境要结合小学生的认知 发展规律，要注意加强感知认识和知识迁移的 问题引导，做到从整体到局部要 有坡度、有层次、有启发地进行设计，让小学生在读说讨论过程中去想问题、 找方法、 定结论， 培养学生 的创新思维能力和辨析推理能力。 例如教学“ ３ １ ４ ｘ２ ５ ” 例题后，学生 已掌握两位数乘多位数的计算法则 ，教师让学 生计算 “ ×３ １ ４ ２ ３ ５ ” 这道题时，设计 以下讨论思考计算：①乘数增加了一个百位数，该怎样计算？ ②在什么情况下 ，用乘数的百位数去和被乘数相乘 ？是怎样去相乘的？③它和 分别用个位数 、十位数去和被乘数相乘有什么异 同？④为什么百位上的数乘被 乘数所得的积 ，其末位数要与百位对齐 ？在老师如此递进式 的问题探讨设置引 导下 ，使学生手练习 等教学活动 ，充分地发挥学生主体作用 ，使之积极思考 问题 ，培养 了学生探索 问题能力和分析 问题能力，促进了学生创 新思维能力和辨析推理能力发展。 三 、扣 曩伺■辨析推理 。培莽逻辑 断能力 逻辑判 断是数学学科 的基本特征， 如数学概念 、 性质、 法则 、 公式、 定理等 ， 都需要学生进行逻辑判断与推理，作为数学老师，应该注意学生逻辑 判断能力 的培养。培养学生逻辑判断能力是长期的潜移默化的过程，小学数学教学中， 教师如何培养学生的逻辑判断能力呢？我认为，老师必须要使学生牢固地掌握 基础知识，然后在此基础之上 ，进一步发展学生的推理能力、演绎能力、类比 能力、归纳能力 以及综合能力 ，从而使学生很好地形成逻辑判断能力 。例如，
略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力
一
、
背景与现状
：和个性 、 心理发展 的异 常 ， 一些孩 子甚至会 因此走上犯罪 的道路。
我校地处 重庆边陲小城巫溪 ， 多数人 为了提高生活质量 ，・ 大 因此教 师在教育时一定要有耐心。 纷纷外出务工 ， 把孩子 留在农村 ， 托付其他人代 为照看 ， 最终形 成 ： ３ ． 留守儿童要有爱 心 教育 父母 和子女两地分居的局面。 于是一个新的弱势群体一 留守儿 ： 教 育家苏霍姆林斯基说 ：教育技巧 的全部奥妙就在于如何爱 “ 童便产生了。由于大多数留守儿 童是 隔代教 育 ， 学习缺乏 自 孩子 觉性 、 主动性 和刻苦钻研精神 ， 反心理严重 ， 逆 进取心 、 上进心 不 强 。少数孩 子在 学校可 能是一 个好学 生 ， 而在 家 中却 是另一 种 样子 。 ： 护儿童 。” 爱学生是教师必备 的心理素质 ， 没有真正 的爱就没有真 ： 正的教育 。对 留守 儿童来说 ， 他们更缺少爱 ， 更渴望得到 老师、 同 ： 、 的关注 。 学 社会 因此 ， 我们作 为教育工作者要从 小事上 、 细节上多 ： 关心他们 ， 时刻关注他们 的思想变化 ， 沟通 。 及时
缺少ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ母情感上的 关注和呵护， 极易产生认识、 价值观上的 偏离
七
（ 作者单位
重庆市巫溪县城厢小学）
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略 谈 如 何 在 课 堂 教 掌 中 培 养 学 生 的 综 合 能 力
如何在课堂上培养学生的跨学科思维和综合能力
如何在课堂上培养学生的跨学科思维和综合能力在现代社会中，人们面临着日益复杂和多变的问题和挑战。
为了适应这样的环境，学生需要具备跨学科思维和综合能力。
然而，传统的教育往往过于强调单一学科的知识和技能，忽视了学生们在面对真实世界问题时所需的综合能力和跨学科思维。
因此，如何在课堂上培养学生的跨学科思维和综合能力成为一个迫切的问题。
要培养学生的跨学科思维和综合能力，教师可以采用以下策略和方法。
首先，倡导综合项目学习。
传统的课程安排主要按照学科划分，学生们在各自的学科中孤立地学习知识和技能，很少有机会进行综合性的学习和实践。
而综合项目学习则通过将多个学科的知识和技能整合到一个项目中，使学生们在解决实际问题时能够运用跨学科的思维和能力。
例如，一个关于环境保护的项目可以涉及地理、生物、化学等多个学科的知识和技能，学生们需要通过合作和研究来解决具体的环境问题。
这样的项目学习不仅可以培养学生的综合能力，还可以增强学生的学科知识的实际运用能力。
其次，鼓励学生思考和提问。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生们只需被动地接受知识和信息。
然而，想要培养学生的跨学科思维和综合能力，学生们需要具备主动思考和提问的能力。
因此，教师应鼓励学生们提出问题、提供自己的观点，并进行深入的思考和讨论。
通过课堂上积极参与讨论和发表意见，学生们可以锻炼自己的批判性思维和分析能力，从而培养跨学科思维和综合能力。
此外，采用跨学科的教学方法和资源也是培养学生跨学科思维和综合能力的有效途径。
教师可以有意识地将不同学科的知识和技能相结合，设计跨学科的教学活动。
例如，在教授历史时，可以引用数学的统计数据来支持观点，或者在教授科学的同时涉及伦理和道德问题。
此外，利用跨学科的资源也是重要的。
学校可以鼓励学生参加跨学科的竞赛和项目，以拓宽他们的学科视野和知识广度。
此外，学校可以积极推广跨学科的书籍、杂志和网站，供学生们延伸阅读和自主学习。
最后，评价方式也是培养学生跨学科思维和综合能力的关键。
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新课程改革给课堂教学带来的转变：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方 式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 而课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变 化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中 心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生能够创新意识 与实践能力的发展。与之相适应，教师教学应该体现以下的趋 势： 1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过 程； 2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动， 共同发展的过程； 3.教学由重结论转向重过程； 4.充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与学科课程的整合； 5.倡导自主、合作、探究的学习方式
二、中国课堂教学的发展趋势
（一）教学的特征：教学活动的逻辑必要条件的 主体框架： （1）引起意向（激发学习动机，引导学生进入积 极的学习状态） （2）明释内容（教师的说明与解释，学习什么， 以及如何传达） （3）调适形式（以适合学生发展水平的方式来明 示学生所学的内容） （4）指向任务的达成（对教学目标的设定、教学 内容的选择、教学设计的安排等进行评价）
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
课堂教学综合训练 第一讲 导论
1.西南大学的985优势学科创新 平台建设项目？
2. 你觉得一名优秀的教师应该是什么 样的？你希望自己将来成为什么样的 教师？
3.师范生的培养及教师的专业发展应 该具备什么样的知识基础？
想一想： 《课堂教学综合训练》开课目的 是什么？
关键词： 1.课堂教学 2.综合训练
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变
（1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
六、教案的格式（条目式与表格式结合）
1.课题相关信息 （1）课题名称 （2）教材章节 （3）课时安排 2.课标解读 3.教材分析 4.学情分析 5.教学目标 6.教学重难点 7.教学过程与方法（流程、内容、教师活动及意图、 学生活动、教学用时等）
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？…… 对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个 。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看 ，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了 ，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经 吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课 要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经 吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次 画得才有点像苹果。
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对 ，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家 可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一 个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台 上。“现在，大家可以画苹果了。”--苹果还在，学生有了观察的对象 ，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
2009.5. 4.李继秀主编：教学技能训练与测评.合肥：安徽大学出版社，2010.6. 5.范丹红主编.教师专业技能训练与教育实习.北京：北京师范大学出版社，2013.6. 6.李兴国，田亚丽编著.教师礼仪.上海：华东师范大学出版社，2005.12. 7.张克.体态语与教育传播.武汉：华中师范大学出版社，2010.3. 8.茅海燕编著.教师言语表达学（2版）.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.4. 9.施良，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大 学出版社，1999. 10.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009. 11.全国中小学继续教育网.网址：. 12.中学学科网.网址：. 13.西南大学教师教育网.网址： 14.郑金洲.新编教师工作技能.上海：华东师范大学出版社，2007.
三、本门课程的学习要求与学习建议
（一）课程安排 第一讲：导论 第二讲：学习目标的设计与叙述 第三讲：课堂教学的导入技能 第四讲：课堂教学讲授、提问技能 第五讲：课堂教学课件与板书设计 第六讲：课堂教学的结课技能 （二）上课的形式：技能实战训练+评价+书面修改 （三）考核要求及方式 1.考核的内容：课堂教学训练的成绩（30%）+课堂 参与的情况（20%）+书面作业的成绩（50%） 2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
3.最后提交的作业
（1）A. 教学设计初稿；B.教学设计的终稿 （2）我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式（1500-3000字）
三、参考资料
1.赵伶俐，白智宏.视点结构教学操作技术——通用教学行为理论·诊断·评价·培训系 统（之三）.百家出版社，2002.8. 2.陈时见，邓翠菊.课堂教学综合能力训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6. 3.李森主编，李江，郑虹婵副主编.教师职业技能训练教程. 北京：高等教育出版社，