课堂教学综合能力训练
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3.最后提交的作业
（1）A. 教学设计初稿；B.教学设计的终稿 （2）我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式（1500-3000字）
三、参考资料
1.赵伶俐，白智宏.视点结构教学操作技术——通用教学行为理论·诊断·评价·培训系 统（之三）.百家出版社，2002.8. 2.陈时见，邓翠菊.课堂教学综合能力训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6. 3.李森主编，李江，郑虹婵副主编.教师职业技能训练教程. 北京：高等教育出版社，
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对 ，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家 可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一 个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台 上。“现在，大家可以画苹果了。”--苹果还在，学生有了观察的对象 ，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
2009.5. 4.李继秀主编：教学技能训练与测评.合肥：安徽大学出版社，2010.6. 5.范丹红主编.教师专业技能训练与教育实习.北京：北京师范大学出版社，2013.6. 6.李兴国，田亚丽编著.教师礼仪.上海：华东师范大学出版社，2005.12. 7.张克.体态语与教育传播.武汉：华中师范大学出版社，2010.3. 8.茅海燕编著.教师言语表达学（2版）.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.4. 9.施良，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大 学出版社，1999. 10.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009. 11.全国中小学继续教育网.网址：www.teacher.com.cn. 12.中学学科网.网址：www.zxxk.com. 13.西南大学教师教育网.网址：http://ote.swu.edu.cn 14.郑金洲.新编教师工作技能.上海：华东师范大学出版社，2007.
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变
（1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
三、本门课程的学习要求与学习建议
（一）课程安排 第一讲：导论 第二讲：学习目标的设计与叙述 第三讲：课堂教学的导入技能 第四讲：课堂教学讲授、提问技能 第五讲：课堂教学课件与板书设计 第六讲：课堂教学的结课技能 （二）上课的形式：技能实战训练+评价+书面修改 （三）考核要求及方式 1.考核的内容：课堂教学训练的成绩（30%）+课堂 参与的情况（20%）+书面作业的成绩（50%） 2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
六、教案的格式（条目式与表格式结合）
1.课题相关信息 （1）课题名称 （2）教材章节 （3）课时安排 2.课标解读 3.教材分析 4.学情分析 5.教学目标 6.教学重难点 7.教学过程与方法（流程、内容、教师活动及意图、 学生活动、教学用时等）
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？…… 对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个 。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看 ，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了 ，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经 吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课 要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经 吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次 画得才有点像苹果。
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
课堂教学综合训练 第一讲 导论
1.西南大学的985优势学科创新 平台建设项目？
பைடு நூலகம்
2. 你觉得一名优秀的教师应该是什么 样的？你希望自己将来成为什么样的 教师？
3.师范生的培养及教师的专业发展应 该具备什么样的知识基础？
想一想： 《课堂教学综合训练》开课目的 是什么？
关键词： 1.课堂教学 2.综合训练
二、中国课堂教学的发展趋势
（一）教学的特征：教学活动的逻辑必要条件的 主体框架： （1）引起意向（激发学习动机，引导学生进入积 极的学习状态） （2）明释内容（教师的说明与解释，学习什么， 以及如何传达） （3）调适形式（以适合学生发展水平的方式来明 示学生所学的内容） （4）指向任务的达成（对教学目标的设定、教学 内容的选择、教学设计的安排等进行评价）
从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老 师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化 和理念有什么差异？
新课程改革给课堂教学带来的转变：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方 式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 而课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变 化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中 心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生能够创新意识 与实践能力的发展。与之相适应，教师教学应该体现以下的趋 势： 1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过 程； 2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动， 共同发展的过程； 3.教学由重结论转向重过程； 4.充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与学科课程的整合； 5.倡导自主、合作、探究的学习方式
（1）A. 教学设计初稿；B.教学设计的终稿 （2）我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式（1500-3000字）
三、参考资料
1.赵伶俐，白智宏.视点结构教学操作技术——通用教学行为理论·诊断·评价·培训系 统（之三）.百家出版社，2002.8. 2.陈时见，邓翠菊.课堂教学综合能力训练教程.北京：高等教育出版社，2011.6. 3.李森主编，李江，郑虹婵副主编.教师职业技能训练教程. 北京：高等教育出版社，
日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是什么？……对 ，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前 ，大家 可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一 个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。”然后，将苹果放在讲台 上。“现在，大家可以画苹果了。”--苹果还在，学生有了观察的对象 ，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。
2009.5. 4.李继秀主编：教学技能训练与测评.合肥：安徽大学出版社，2010.6. 5.范丹红主编.教师专业技能训练与教育实习.北京：北京师范大学出版社，2013.6. 6.李兴国，田亚丽编著.教师礼仪.上海：华东师范大学出版社，2005.12. 7.张克.体态语与教育传播.武汉：华中师范大学出版社，2010.3. 8.茅海燕编著.教师言语表达学（2版）.合肥：中国科学技术大学出版社，2012.4. 9.施良，崔允漷主编.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大 学出版社，1999. 10.崔允漷主编.有效教学.上海：华东师范大学出版社，2009. 11.全国中小学继续教育网.网址：www.teacher.com.cn. 12.中学学科网.网址：www.zxxk.com. 13.西南大学教师教育网.网址：http://ote.swu.edu.cn 14.郑金洲.新编教师工作技能.上海：华东师范大学出版社，2007.
一、基础教育课程改革对课堂教学的新要求： （一）“教学”这个词的语义的演变
（1）教学即学习。 （2）教学及教授。 （3）教学即教学生学。 （4）教学即教师的教与学生的学。 （5）教学即教与学相互促进的双边活动。
三国教师教授苹果的故事
中国老师走进教室：“同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯 ，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画 一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉…… 好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么 画的。”--中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
三、本门课程的学习要求与学习建议
（一）课程安排 第一讲：导论 第二讲：学习目标的设计与叙述 第三讲：课堂教学的导入技能 第四讲：课堂教学讲授、提问技能 第五讲：课堂教学课件与板书设计 第六讲：课堂教学的结课技能 （二）上课的形式：技能实战训练+评价+书面修改 （三）考核要求及方式 1.考核的内容：课堂教学训练的成绩（30%）+课堂 参与的情况（20%）+书面作业的成绩（50%） 2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
六、教案的格式（条目式与表格式结合）
1.课题相关信息 （1）课题名称 （2）教材章节 （3）课时安排 2.课标解读 3.教材分析 4.学情分析 5.教学目标 6.教学重难点 7.教学过程与方法（流程、内容、教师活动及意图、 学生活动、教学用时等）
美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这是什么？…… 对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个 。”同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：“大家可以看一看 ，闻一闻，摸一摸，玩一玩……另外，这些苹果老师都洗干净了 ，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去，许多学生已经 吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，我们这一节课 要画苹果，现在请大家在自已的本子上画上苹果。”--苹果已经 吃掉了，学生第一次可能画得象南瓜，第二次可能象梨，第三次 画得才有点像苹果。
2. 考核的方式：过程性评价+结果性评价
•讲课的考核：每个学生要根据自己的学科和专业兴趣，选择一 个专题来讲课，要求根据选定的课题，选取5分钟讲解，做PPT， 每次课至少10个学生上台讲课。 •书面作业的具体内容如下：第一次作业写教案的讲稿，修改讲 稿；第二次修改教学目标等；第三次，修改中间的部分；第四次 ，修改结课的部分； 第五次，最后修改整个教学设计。
课堂教学综合训练 第一讲 导论
1.西南大学的985优势学科创新 平台建设项目？
பைடு நூலகம்
2. 你觉得一名优秀的教师应该是什么 样的？你希望自己将来成为什么样的 教师？
3.师范生的培养及教师的专业发展应 该具备什么样的知识基础？
想一想： 《课堂教学综合训练》开课目的 是什么？
关键词： 1.课堂教学 2.综合训练
二、中国课堂教学的发展趋势
（一）教学的特征：教学活动的逻辑必要条件的 主体框架： （1）引起意向（激发学习动机，引导学生进入积 极的学习状态） （2）明释内容（教师的说明与解释，学习什么， 以及如何传达） （3）调适形式（以适合学生发展水平的方式来明 示学生所学的内容） （4）指向任务的达成（对教学目标的设定、教学 内容的选择、教学设计的安排等进行评价）
从三国老师的课程故事所描绘出的课堂场景看，中国老 师、日本老师和美国老师各自课程故事中隐含的课程文化 和理念有什么差异？
新课程改革给课堂教学带来的转变：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要转变学生的学习方 式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 而课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变 化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中 心、课堂为中心、书本为中心的局面，促进学生能够创新意识 与实践能力的发展。与之相适应，教师教学应该体现以下的趋 势： 1.教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过 程； 2.教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动， 共同发展的过程； 3.教学由重结论转向重过程； 4.充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与学科课程的整合； 5.倡导自主、合作、探究的学习方式