班主任心理健康教育培训共30页
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班主任与心理健康教育(培训)--PPT课件
积极心态
有一天，农夫的一头驴子，不小心掉进一口枯井里，农 夫绞尽脑汁想办法救出驴子，但几个小时过去了，驴子还 在井里痛苦地哀嚎着。最后，这位农夫决定放弃，他想这 头驴子年纪大了，不值得大费周折去把它救出来，不过无 论如何，这口井还是得填起来。于是农夫便请来左邻右舍 帮忙一起将井中的驴子埋了，以免除它的痛苦。农夫的邻 居们人手一把铁锹，开始将泥土填进枯井中…… 当第一铲泥土落到枯井时，驴子叫得更恐怖了，他显 然明白了主人的意图。当又一铲泥土落到枯井中，驴子出 乎意料地安静了。农夫好奇地探头往井底一看，出现在眼 前的景象令他大吃一惊：当铲进井里的泥土落在驴子的背 部时，驴子将泥土抖落在一旁，然后站到铲进的泥土堆上 面，就这样，驴子将大家铲倒在它身上的泥土全数抖落在 井底，然后再站上去。很快地，这只驴子便得意地上升到 井口，然后在众人惊讶的表情中快步地跑开了!
（二）团体辅导的主要内容
⑴ 自我意识辅导——学会自尊
●罗杰斯认为：自我意识是人格形成、 发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重 要标志。 △ 自我认识辅导——从“自我知觉”、“ 自 我概念”、“自我评价”等角度展开； △ 自我体验辅导——从“自尊”、“自信 ”、 “自强”、“自立”等角度展开； △ 自我监控辅导——从“自我监督”、“ 自
△ △ △ △ 青春期适应辅导 环境适应辅导 升学就业辅导 消费休闲辅导
(三)团体辅导的设计要求
（1） 正确表述辅导理念——
● 教师对辅导主题在理论上的辨析； ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？ ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？
（2）恰当设定辅导目标
● 目标必须清晰明确； ● 目标必须集中； ● 目标必须可操作； ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共 性目标——发展团体信任；学会自我接纳；容 忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤 独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能 力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。
班主任心理健康教育培训课件
教育质量
班主任的工作效率和效果会影 响到教育质量，对学生的成长 产生深远影响。
03
班主任心理健康知识普及
心理健康概念及意义
心理健康定义
心理健康是指个体在心理、情感 、认知和社会适应等方面保持良 好状态。
心理健康意义
心理健康对于班主任的工作和生 活具有重要意义，有助于提高工 作效率、增强自我调节能力、促 进家庭和睦等。
01
02
03
尊重学生个性
尊重每个学生的个性特点 ，不以成绩或其他标准来 评价学生。
关注学生情感
关注学生的情感变化，及 时给予关心和支持，帮助 学生建立自信。
公平对待学生
对待所有学生要公平公正 ，不偏袒任何一方，建立 良好的师生关系。
有效沟通技巧培训与实践操作
01
02
03
04
积极倾听
在沟通中积极倾听对方的观点 和想法，不中断对方，并及时
目的
通过本次培训，提高班主任对心理健康教育的认识和技能，促进 学生的心理健康发展，提高教育质量。
培训对象与内容
对象：面向班主任、学校心理
内容
健康教育工作者及相关教育工
作者。
01
02
班主任在心理健康教育中的角
色与责任；
03
学生心理健康问题的识别与应 对；
04
心理健康教育的方法与技巧；
05
自身心理健康的维护与提升。
经历。
关键因素
分析成功经验背后的关键因素， 如有效的沟通技巧、创新的教育
教学方法等。
启示与借鉴
总结成功经验，为其他班主任提 供有益的启示和借鉴。
互动环节：现场提问与讨论交流
现场提问
鼓励参训班主任提出自己在工作中遇到的问题或 困惑，寻求专家和其他班主任的帮助。
班主任的工作效率和效果会影 响到教育质量，对学生的成长 产生深远影响。
03
班主任心理健康知识普及
心理健康概念及意义
心理健康定义
心理健康是指个体在心理、情感 、认知和社会适应等方面保持良 好状态。
心理健康意义
心理健康对于班主任的工作和生 活具有重要意义，有助于提高工 作效率、增强自我调节能力、促 进家庭和睦等。
01
02
03
尊重学生个性
尊重每个学生的个性特点 ，不以成绩或其他标准来 评价学生。
关注学生情感
关注学生的情感变化，及 时给予关心和支持，帮助 学生建立自信。
公平对待学生
对待所有学生要公平公正 ，不偏袒任何一方，建立 良好的师生关系。
有效沟通技巧培训与实践操作
01
02
03
04
积极倾听
在沟通中积极倾听对方的观点 和想法，不中断对方，并及时
目的
通过本次培训，提高班主任对心理健康教育的认识和技能，促进 学生的心理健康发展，提高教育质量。
培训对象与内容
对象：面向班主任、学校心理
内容
健康教育工作者及相关教育工
作者。
01
02
班主任在心理健康教育中的角
色与责任；
03
学生心理健康问题的识别与应 对；
04
心理健康教育的方法与技巧；
05
自身心理健康的维护与提升。
经历。
关键因素
分析成功经验背后的关键因素， 如有效的沟通技巧、创新的教育
教学方法等。
启示与借鉴
总结成功经验，为其他班主任提 供有益的启示和借鉴。
互动环节：现场提问与讨论交流
现场提问
鼓励参训班主任提出自己在工作中遇到的问题或 困惑，寻求专家和其他班主任的帮助。
班主任心理健康教育培训ppt课件
有效沟通技巧运用
语言表达
运用清晰、准确、生动的语言， 以传递信息、表达情感和引导学
生思考。
非言语沟通
通过身体语言、面部表情和声音语 调等非言语方式，与学生建立信任 和亲密关系。
沟通技巧
学习如何运用开放式问题、封闭式 问题、鼓励和重复等沟通技巧，以 更好地与学生进行互动和交流。
情绪管理与自我调节方法
挑战分析
在未来发展中，班主任可能面临学生心理问题复杂化、家长对心理健康教育的期 望提高等挑战。因此，班主任需要不断提升自己的专业素养和技能水平，以更好 地应对这些挑战。
班主任在心理健康教育中的创新实践
个性化心理辅导
班主任可以通过一对一沟通、心理测评等方式，深入了解学生的心理状态和需求，提供个 性化的心理辅导服务。
危机识别
了解常见的心理危机信号，如情绪异常、行为改 变、言语表达等，以便及时发现学生的心理问题 。
评估能力
掌握基本的心理评估方法，如观察、访谈、心理 测验等，对学生的心理状况进行全面、准确的评 估。
风险预判
根据学生的心理评估结果，分析可能出现的风险 点，制定相应的预防措施和应对方案。
紧急情况下心理支持技巧掌握
班主任心理健康教育培训ppt 课件
汇报人： 2023-12-30
目录
CONTENTS
• 心理健康概述 • 学生常见心理问题及应对策略 • 班主任心理辅导技能提升 • 班级心理环境营造与优化 • 应对突发事件中的心理干预措施 • 总结回顾与展望未来发展
01
CHAPTER
心理健康概述
心理健康定义与重要性
指导学生识别自身焦虑情 绪的表现，如紧张、失眠 、注意力不集中等。
缓解方法与技巧
教授学生有效的缓解学习 压力和焦虑情绪的方法， 如深呼吸、放松训练、积 极心理暗示等。
班主任与心理健康教育培训 ppt课件
➢随着生活和工作节奏的加快、应激状态的持续等，在 工作、学习、生活等方面可能遇到心理失衡的现象。心理健康教育的目的
❖心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质。 也就是说，在学校开展心理健康教育，是学生健康成 长的需要，是推进素质教育的必然要求。这里的心理 素质，既包括智力因素，又包括非智力因素或人格因
2
（二）心理健康的标志
其一，有良好的适应，没有心理障碍
➢心理障碍是指心理现象或精神现象发生病理性的变化， 它有轻度与重度之分；
➢学生常见的心理问题或行为问题，主要属于心理素质 或心理质量不高的表现，它不属于心理或精神疾病的 范畴，充其量是一种心理失衡的状态。
其二，具有一种积极向上发展的心理状态，心理状态 可以是积极的，也可以是消极的，而积极向上的心理 状态是心理健康的重要标志。
班主任培训讲座
学习交流PPT
1
一、心理健康与心理健康教育
（一）心理健康的含义
• 世界卫生组织关于健康的定义："健康乃是一种 在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适 应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。"
• 一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好 和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人
学习交流PPT
学习交流PPT
7
3、心理健康问题表现在“自我”上
➢（1）自我评价问题； ➢（2）自我体验问题； ➢（3）自制力问题。
学习交流PPT
8
（二）影响学生心理健康的因素
1、外部因素
(1）社会因素；
社会环境因素的影响，可归纳为“两诱惑、三压力”。
“两诱惑”是指物质上的诱惑、精神上的诱惑。一方面，社会物资丰富，生 存需要基本得到满足，生存压力见小，但是社会上贫富差距日益扩大，社会上 崇富心理日益滋长，物欲横流，攀比阔气，讲究享乐，追求物质生活的价值观 念，对于刚临青春期、人生阅历尚浅的中小学生来说，难免产生物质上的莫大 诱惑。与此同时，西方的人性解放思潮的入侵，社会的黄赌毒嫖的污染，对人 生价值观尚未定型、人生目标定位尚在选择的学生来说，难免产生精神层面上 的诱惑。“两诱惑”严重影响学生的良好心理发展。
❖心理健康教育的目的在于提高全体学生的心理素质。 也就是说，在学校开展心理健康教育，是学生健康成 长的需要，是推进素质教育的必然要求。这里的心理 素质，既包括智力因素，又包括非智力因素或人格因
2
（二）心理健康的标志
其一，有良好的适应，没有心理障碍
➢心理障碍是指心理现象或精神现象发生病理性的变化， 它有轻度与重度之分；
➢学生常见的心理问题或行为问题，主要属于心理素质 或心理质量不高的表现，它不属于心理或精神疾病的 范畴，充其量是一种心理失衡的状态。
其二，具有一种积极向上发展的心理状态，心理状态 可以是积极的，也可以是消极的，而积极向上的心理 状态是心理健康的重要标志。
班主任培训讲座
学习交流PPT
1
一、心理健康与心理健康教育
（一）心理健康的含义
• 世界卫生组织关于健康的定义："健康乃是一种 在身体上、精神上的完满状态，以及良好的适 应力，而不仅仅是没有疾病和衰弱的状态。"
• 一个人在躯体健康、心理健康、社会适应良好 和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人
学习交流PPT
学习交流PPT
7
3、心理健康问题表现在“自我”上
➢（1）自我评价问题； ➢（2）自我体验问题； ➢（3）自制力问题。
学习交流PPT
8
（二）影响学生心理健康的因素
1、外部因素
(1）社会因素；
社会环境因素的影响，可归纳为“两诱惑、三压力”。
“两诱惑”是指物质上的诱惑、精神上的诱惑。一方面，社会物资丰富，生 存需要基本得到满足，生存压力见小，但是社会上贫富差距日益扩大，社会上 崇富心理日益滋长，物欲横流，攀比阔气，讲究享乐，追求物质生活的价值观 念，对于刚临青春期、人生阅历尚浅的中小学生来说，难免产生物质上的莫大 诱惑。与此同时，西方的人性解放思潮的入侵，社会的黄赌毒嫖的污染，对人 生价值观尚未定型、人生目标定位尚在选择的学生来说，难免产生精神层面上 的诱惑。“两诱惑”严重影响学生的良好心理发展。
班主任心理健康教育培训(PPT)
班主任需要关注学生的学习、生 活和心理健康，处理学生之间的 矛盾和问题，确保班级秩序和安 全。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
家长沟通
班主任需要与家长保持密切联系 ，及时反馈学生在校表现，解决 家长关心的问题，维护家校关系 。
个人因素：自我期望、家庭关系等
自我期望
班主任对自己的工作有较高的期望， 希望能够在学生成长和教育方面取得 显著成果。
情绪调节
掌握有效的情绪调节方法 ，如深呼吸、冥想和放松 训练等，以缓解负面情绪 。
情绪表达
学会适当地表达自己的情 绪，与他人建立良好的沟 通，避免情绪压抑或爆发 。
压力应对：放松训练、时间管理等
放松训练
通过渐进性肌肉放松、深 呼吸等技巧，缓解紧张和 焦虑，放松身心。
时间管理
合理规划工作和生活时间 ，设置优先级，避免拖延 和压力积累。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
05
班级管理中的心理学应用
学生个性化差异与教育策略
尊重学生个性
每个学生都有独特的性格、兴趣 和天赋，班主任应了解并尊重学 生的个性化差异，制定针对性的
教育策略。
因材施教
根据学生的不同特点，采用不同的 教育方法和手段，以满足学生的个 性化需求，促进学生的全面发展。
激发潜能
关注学生的潜能和特长，通过提供 适当的支持和机会，激发学生的积 极性和创造力。
情绪波动
面对学生、家长和学校的期望 ，班主任需要保持稳定的情绪 ，但个人情绪波动难以避免。
职业发展
班主任在职业发展方面面临晋 升、职称评定等多方面的挑战
和压力。
家庭与工作平衡
班主任工作与家庭生活的平衡 问题，可能导致心理压力和焦
虑。
班主任心理健康教育培训(PPT)(精)
积极倾听学生的表达， 理解学生的情感和需求 ，不打断或急于给出建
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
议。
表达同理心
对学生的感受表示理解 和共鸣，让学生感受到
被关心和支持。
提问技巧
运用开放式问题引导学 生表达更多想法，避免 封闭式问题限制学生思
考。
实例分析
分享成功的个别谈话案 例，分析谈话过程中的 技巧运用和效果评估。
团体辅导活动设计与实施
社交恐惧，孤独感等。
情绪类问题
包括抑郁、焦虑、愤怒等。表 现为情绪低落，缺乏活力，易
怒或暴躁等。
行为类问题
包括攻击行为、自伤行为、退 缩行为等。表现为打架斗殴， 自残自杀，逃学离家出走等。
影响心理健康因素
生理因素
包括遗传、生理疾病、大脑结构 等。如抑郁症可能与遗传有关， 某些生理疾病可能导致心理问题
实践感悟分享
心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，需要班主任不断学 习和提升自己的专业素养。同时，班主任还需要与学生建立 良好的师生关系，关注学生的成长和发展，为学生提供全面 的支持和帮助。
对未来工作提出建设性意见和建议
加强培训力度
建议学校加大对班主任心理健康教育培训的投入力度，定 期组织专业培训和交流活动，提高班主任的心理健康教育 能力。
寻求专业心理咨询师的帮助，获 得针对性的建议和指导。
同伴互助
与同事、朋友分享心得和经验，共 同解决问题。
网络资源
利用互联网资源，如心理健康网站 、在线课程等，获取相关知识和信 息。
06
CHAPTER
总结与展望
回顾本次培训内容和成果
培训目标达成
本次培训旨在提高班主任的心理健康教育能力，通过专业讲解、案 例分析、互动讨论等形式，使参训者掌握了相关知识和技能。
班主任心理健康教育培训ppt课件
班主任心理健康教育培训
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录
• 班主任心理健康教育的意义 • 班主任心理健康教育的方法 • 班主任心理健康教育的实践 • 班主任心理健康教育的挑战与对策 • 总结与展望
01
班主任心理健康教育的意 义
对学生的影响
提升学生心理素质
班主任心理健康教育能够帮助学 生正确认识自己，增强心理适应 能力，提高应对挫折和压力的能
提高自身心理素质
增强自我认知
班主任应了解自己的优点和不足，明确自己的职业定位和发展方 向，提高自我认知水平。
培养情绪管理能力
学会控制情绪，保持平和的心态，避免将情绪带到工作中，影响学 生和班级管理。
提升人际沟通能力
加强与学生的沟通交流，了解学生的需求和问题，建立良好的师生 关系。
寻求专业支持与帮助
关注学生个体差异
了解学生个性特点 了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和特长，以便更好地指导他 们。
因材施教
根据学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和策略。
提供个性化支持
针对学生的不同需求，提供个性化的支持和辅导，帮助他们更好地 发展。
03
班主任心理健康教育的实 践
案例分析
1 2
案例选择
选择具有代表性的班主任心理健康案例，如常见 的情绪管理、压力应对、人际关系处理等。
减少冲突与矛盾
通过心理健康教育，学生 能够更好地理解自己和他 人，减少班级内的冲突和 矛盾。
提升班级管理效果
心理健康教育有助于班主 任更好地了解学生需求， 采取更有效的班级管理措 施。
对班主任自身的影响
提高专业素养
班主任心理健康教育有助 于提高班主任的专业素养 ，增强其对学生心理问题 的敏感度和处理能力。
汇报人：可编辑 2023-12-25
目录
• 班主任心理健康教育的意义 • 班主任心理健康教育的方法 • 班主任心理健康教育的实践 • 班主任心理健康教育的挑战与对策 • 总结与展望
01
班主任心理健康教育的意 义
对学生的影响
提升学生心理素质
班主任心理健康教育能够帮助学 生正确认识自己，增强心理适应 能力，提高应对挫折和压力的能
提高自身心理素质
增强自我认知
班主任应了解自己的优点和不足，明确自己的职业定位和发展方 向，提高自我认知水平。
培养情绪管理能力
学会控制情绪，保持平和的心态，避免将情绪带到工作中，影响学 生和班级管理。
提升人际沟通能力
加强与学生的沟通交流，了解学生的需求和问题，建立良好的师生 关系。
寻求专业支持与帮助
关注学生个体差异
了解学生个性特点 了解每个学生的个性特点、兴趣爱好和特长，以便更好地指导他 们。
因材施教
根据学生的不同特点和需求，采用不同的教育方法和策略。
提供个性化支持
针对学生的不同需求，提供个性化的支持和辅导，帮助他们更好地 发展。
03
班主任心理健康教育的实 践
案例分析
1 2
案例选择
选择具有代表性的班主任心理健康案例，如常见 的情绪管理、压力应对、人际关系处理等。
减少冲突与矛盾
通过心理健康教育，学生 能够更好地理解自己和他 人，减少班级内的冲突和 矛盾。
提升班级管理效果
心理健康教育有助于班主 任更好地了解学生需求， 采取更有效的班级管理措 施。
对班主任自身的影响
提高专业素养
班主任心理健康教育有助 于提高班主任的专业素养 ，增强其对学生心理问题 的敏感度和处理能力。
培训课件-班主任工作与心理健康教育
团体心理辅导技巧
组织有效的团体活动，引导学生 积极参与、分享感受和思考，促 进学生的互动和成长。
04 心理健康教育案例分析
学生心理问题的识别和处理
总结词
及时发现、准确判断、妥善处理
学生心理问题的识别
观察学生的情绪变化、行为异常和人 际关系状况，判断是否存在心理问题。
心理问题的初步处理
与学生沟通，了解情况，提供必要的 支持和安慰。
启发与思考
引导班主任思考如 何将成功经验应用 到自己的工作中。
05 班主任心理健康教育的挑 战与对策
当前班主任心理健康教育的困境和挑战
缺乏专业知识和技能
传统观念的束缚
许多班主任在心理健康教育方面缺乏 专业知识和技能，导致难以有效地开 展相关工作。
部分班主任受传统观念影响，认为心 理健康教育不是其职责范围，缺乏足 够的重视。
能够有效地组织班级活动，协 调各方面资源。
良好的沟通能力
能够与学生、家长和其他教师 进行有效沟通。
02 心理健康教育的基本理念
心理健康的定义和标准
总结词
心理健康是指个体在心理、情感和行 为上表现出积极、稳定和协调的状态 ，具备正常智力、良好的社会适应能 力和自我调节能力。
详细描述
心理健康的标准包括认知正常、情绪 稳定、人际关系和谐、自我意识清晰 、意志坚强以及人格完整等。
感谢您的观看
制定详细计划
包括活动目的、时间安排、所 需资源和人员分工等。
效果评估
对活动效果进行评估，总结经 验教训，不断完善和提高。
学生心理辅导的成功案例分享
案例选择
挑选具有代表性的 成功心理辅导案例。
案例分析
分析案例成功的原 因和可借鉴之处。
组织有效的团体活动，引导学生 积极参与、分享感受和思考，促 进学生的互动和成长。
04 心理健康教育案例分析
学生心理问题的识别和处理
总结词
及时发现、准确判断、妥善处理
学生心理问题的识别
观察学生的情绪变化、行为异常和人 际关系状况，判断是否存在心理问题。
心理问题的初步处理
与学生沟通，了解情况，提供必要的 支持和安慰。
启发与思考
引导班主任思考如 何将成功经验应用 到自己的工作中。
05 班主任心理健康教育的挑 战与对策
当前班主任心理健康教育的困境和挑战
缺乏专业知识和技能
传统观念的束缚
许多班主任在心理健康教育方面缺乏 专业知识和技能，导致难以有效地开 展相关工作。
部分班主任受传统观念影响，认为心 理健康教育不是其职责范围，缺乏足 够的重视。
能够有效地组织班级活动，协 调各方面资源。
良好的沟通能力
能够与学生、家长和其他教师 进行有效沟通。
02 心理健康教育的基本理念
心理健康的定义和标准
总结词
心理健康是指个体在心理、情感和行 为上表现出积极、稳定和协调的状态 ，具备正常智力、良好的社会适应能 力和自我调节能力。
详细描述
心理健康的标准包括认知正常、情绪 稳定、人际关系和谐、自我意识清晰 、意志坚强以及人格完整等。
感谢您的观看
制定详细计划
包括活动目的、时间安排、所 需资源和人员分工等。
效果评估
对活动效果进行评估，总结经 验教训，不断完善和提高。
学生心理辅导的成功案例分享
案例选择
挑选具有代表性的 成功心理辅导案例。
案例分析
分析案例成功的原 因和可借鉴之处。
初高中班主任心理辅导培训技巧教师培训 课件 (20张PPT)
Emotional Listening Training
2023
有效沟通技巧
提高倾听能力，了解学生真正需要的支持和帮助，注重情感交流，建立互信关系，引导学生积极面对情绪问题。
2023
1. 提高敏感度和耐心：作为班主任，在进行心理辅导时，需要提高自身对学生言行的敏感度，通过细微的表情变化或举止，来判断学生是否需要心理帮助。同时，心理辅导需要长时间的交流和倾听，需要班主任有足够的耐心去听取学生的内心，确保学生得到全面的关注和辅导。
2. 建立有效的沟通渠道，培养良好的师生关系，让学生感受到被关注和支持。
3. 制定合理的心理辅导方案，针对学生的个性和情况，采用适当的方法进行情感引导，促进学生积极向上的. 非语言沟通技巧：身体语言、面部表情、眼神交流等。
2. 情绪管理技巧：掌握情绪自我管理、学会调节情绪等。
学习有效沟通技巧，包括倾听技巧、尊重学生的感受、善于表达等，以便更好地与学生沟通；
掌握适当的心理干预方法，包括积极倾听、情绪关怀、激励学生等，以便帮助学生解决内心矛盾和困惑，促进学生成长发展；
培养心理健康教育的意识，包括健康心理的关键要素、心理健康教育的目标和意义、有效的心理健康教育策略等。
情感倾听训练
班主任心理辅导培训技巧
"Empower yourself with effective counseling skills as a class advisor."
目录
Contents
建立信任关系
Establishing trust relationships
2023
建立积极情感氛围
1. 了解学生的情感状态，包括情绪、压力、家庭背景等，以便及时发现并解决问题。
2. 掌握有效的聆听技巧：在进行班主任心理辅导时，聆听是最基本的技能。班主任需要掌握有效的聆听技巧，例如积极倾听、眼神交流、理解对方的感受和情绪等，以达到与学生建立信任、理解及支持的目的。此外，班主任还应该学会合理地引导和提问，以帮助学生更好地表达内心的问题和情绪。
2023
有效沟通技巧
提高倾听能力，了解学生真正需要的支持和帮助，注重情感交流，建立互信关系，引导学生积极面对情绪问题。
2023
1. 提高敏感度和耐心：作为班主任，在进行心理辅导时，需要提高自身对学生言行的敏感度，通过细微的表情变化或举止，来判断学生是否需要心理帮助。同时，心理辅导需要长时间的交流和倾听，需要班主任有足够的耐心去听取学生的内心，确保学生得到全面的关注和辅导。
2. 建立有效的沟通渠道，培养良好的师生关系，让学生感受到被关注和支持。
3. 制定合理的心理辅导方案，针对学生的个性和情况，采用适当的方法进行情感引导，促进学生积极向上的. 非语言沟通技巧：身体语言、面部表情、眼神交流等。
2. 情绪管理技巧：掌握情绪自我管理、学会调节情绪等。
学习有效沟通技巧，包括倾听技巧、尊重学生的感受、善于表达等，以便更好地与学生沟通；
掌握适当的心理干预方法，包括积极倾听、情绪关怀、激励学生等，以便帮助学生解决内心矛盾和困惑，促进学生成长发展；
培养心理健康教育的意识，包括健康心理的关键要素、心理健康教育的目标和意义、有效的心理健康教育策略等。
情感倾听训练
班主任心理辅导培训技巧
"Empower yourself with effective counseling skills as a class advisor."
目录
Contents
建立信任关系
Establishing trust relationships
2023
建立积极情感氛围
1. 了解学生的情感状态，包括情绪、压力、家庭背景等，以便及时发现并解决问题。
2. 掌握有效的聆听技巧：在进行班主任心理辅导时，聆听是最基本的技能。班主任需要掌握有效的聆听技巧，例如积极倾听、眼神交流、理解对方的感受和情绪等，以达到与学生建立信任、理解及支持的目的。此外，班主任还应该学会合理地引导和提问，以帮助学生更好地表达内心的问题和情绪。
班主任心理健康教育培训(PPT)
感谢观看
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
改进空间
尽管培训取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，如部 分内容与实际工作结合不够紧密、培训形式较为单一等， 需要在后续培训中加以改进。
对未来培训的展望与建议
拓展培训内容
未来培训可以进一步拓展心理健康教育的领域，如增加应对心理危 机、心理疏导等方面的内容，以帮助班主任更好地应对学生心理问 题。
创新培训形式
通过小组讨论的形式，分享经验、交流心得， 共同探讨如何更好地开展心理健康教育工作， 促进班主任之间的合作与成长。
04 培训效果评估
培前后对比评估
班主任心理健康知识水平提升
01
通过培训前后的知识测试，评估班主任对心理健康知识的掌握
程度是否有所提高。
班主任心理辅导技能提升
02
通过观察和评估班主任在模拟情境中的表现，判断其心理辅导
技能是否得到提升。
班主任自我认知和情绪管理能力提升
03
通过问卷调查和自我报告的方式，了解班主任在培训后自我认
知和情绪管理方面的变化。
学员满意度调查
培训内容满意度
评估班主任对培训内容的实用性 、针对性、专业性等方面的满意
度。
培训形式满意度
评估班主任对培训方式、教学方 法、互动环节等方面的满意度。
培训师资满意度
评估班主任对培训师的授课水平 、专业背景、教学态度等方面的
满意度。
培训成果的持续跟踪与反馈
1
2
3
培训后跟踪调查
在培训结束后一段时间内，对班主任进行跟踪调 查，了解其在心理健康教育工作中的实际应用情 况。
成果反馈与改进
根据跟踪调查的结果，及时反馈给班主任，并针 对存在的问题和不足进行有针对性的指导和改进 。
班主任心理健康教育培训(PPT)
增强自我调节能力
帮助班主任掌握情绪调节的方法，提 高自我调节能力，保持心理平衡。
增强班主任的心理辅导能力
掌握心理辅导技巧
培训班主任掌握有效的心理辅导 技巧，能够针对学生的不同需求 进行有效的心理辅导。
提高危机干预能力
培养班主任在面对学生心理危机 时的干预能力，能够及时采取有 效措施进行干预。
促进班主任与学生、家长的沟通交流
培训课程
定期开展针对班主任的心理健康培训课程，提高班主任的心理健 康意识和应对能力。
讲座邀请
邀请心理健康专家开展专题讲座，分享心理健康知识和技巧，帮 助班主任更好地应对工作挑战。
互动交流
鼓励班主任在培训和讲座中互动交流，分享经验和心得，共同成 长和进步。
建立班主任心理健康档案
档案建立
为每位班主任建立心理健康档案，记录其心理健康状况和工作表 现。
详细描述
在培训中，首先进行理论授课，介绍心理健康的基本概念、原理和方法，使班主 任对心理健康有全面的了解。随后，通过案例分析，将理论知识与实际情境相结 合，帮助班主任分析、解决实际工作中遇到的问题，提高应对能力。
角色扮演与互动讨论
总结词
通过角色扮演的方式模拟真实情境，让班主任亲身体验学生心理问题，并引导班主任进行互动讨论，分享经验和 解决方法。
辅导能力。
班主任与学生、家长沟通交流效果评估
沟通态度改善
01
评估班主任在培训后是否更加关注学生的情感需求，能够更好
地理解学生和家长的诉求。
沟通技巧提升
02
班主任是否掌握了有效的沟通技巧，如积极倾听、恰当表达、
解决冲突等，能够更好地与学生和家长进行交流。
沟通效果反馈
03
通过学生、家长和同事的评价，了解班主任与学生和家长沟通
帮助班主任掌握情绪调节的方法，提 高自我调节能力，保持心理平衡。
增强班主任的心理辅导能力
掌握心理辅导技巧
培训班主任掌握有效的心理辅导 技巧，能够针对学生的不同需求 进行有效的心理辅导。
提高危机干预能力
培养班主任在面对学生心理危机 时的干预能力，能够及时采取有 效措施进行干预。
促进班主任与学生、家长的沟通交流
培训课程
定期开展针对班主任的心理健康培训课程，提高班主任的心理健 康意识和应对能力。
讲座邀请
邀请心理健康专家开展专题讲座，分享心理健康知识和技巧，帮 助班主任更好地应对工作挑战。
互动交流
鼓励班主任在培训和讲座中互动交流，分享经验和心得，共同成 长和进步。
建立班主任心理健康档案
档案建立
为每位班主任建立心理健康档案，记录其心理健康状况和工作表 现。
详细描述
在培训中，首先进行理论授课，介绍心理健康的基本概念、原理和方法，使班主 任对心理健康有全面的了解。随后，通过案例分析，将理论知识与实际情境相结 合，帮助班主任分析、解决实际工作中遇到的问题，提高应对能力。
角色扮演与互动讨论
总结词
通过角色扮演的方式模拟真实情境，让班主任亲身体验学生心理问题，并引导班主任进行互动讨论，分享经验和 解决方法。
辅导能力。
班主任与学生、家长沟通交流效果评估
沟通态度改善
01
评估班主任在培训后是否更加关注学生的情感需求，能够更好
地理解学生和家长的诉求。
沟通技巧提升
02
班主任是否掌握了有效的沟通技巧，如积极倾听、恰当表达、
解决冲突等，能够更好地与学生和家长进行交流。
沟通效果反馈
03
通过学生、家长和同事的评价，了解班主任与学生和家长沟通
班主任心理健康教育培训课件
启示一
启示二
学校应加强对班主任的心理健康教育培训 ，提高其应对心理问题的能力。
班主任应关注学生的心理健康状况，采取 多种方式进行干预和引导。
06
总结与展望
班主任心理健康教育的成果与不足
成果 提高了班主任的心理健康教育意识和能力。
推动了学校心理健康教育的普及和发展。
班主任心理健康教育的成果与不足
力。
创设良好的学习环境
03
提供安静、整洁、明亮的学习环境，有助于学生集中注意力，
提高学习效率。
关注学生个体差异，因材施教
了解学生个性特点
班主任应关注学生的个性 差异，了解每个学生的性 格、兴趣、特长等，为个 性化教育提供依据。
因材施教
根据学生的不同特点，采 用不同的教育方法和策略 ，以满足学生的个性化需 求。
情绪管理
总结词
识别、接纳并妥善处理情绪，避免情绪波动对工作和生活 造成负面影响。
详细描述
班主任需要学会识别自己的情绪变化，接纳自己的情绪反 应，并采取适当的方法如深呼吸、放松训练等来调节情绪 ，避免情绪波动对工作和生活造成负面影响。
总结词
学会倾听和共情，理解学生的情绪需求，建立良好的师生 关系。
详细描述
班主任应积极倾听学生的诉求和情感表达，理解学生的情 绪需求，并给予积极的回应和支持，建立良好的师生关系 。
总结词
掌握有效的沟通技巧，化解冲突和矛盾，维护班级和谐氛 围。
详细描述
班主任需要掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、提问等 ，化解学生之间的冲突和矛盾，维护班级和谐氛围。
应对压力的方法与技巧
总结词
班主任心理健康教育有助于培养学生 的心理素质，增强其应对压力和困难 的能力，促进学生的全面发展和成长 。
教师心理健康培训ppt完整版
10
压力应对策略及方法
时间管理
合理规划时间，避免拖延和压力 堆积。
2024/1/25
放松技巧
深呼吸、冥想、瑜伽等有助于缓解 紧张情绪。
积极寻求社会支持
与家人、朋友或专业人士交流，分 享感受和压力。
11
积极心态培养与自我激励
积极心态培养
保持乐观态度，关注问题的解决方案而非问题本身。
培养感恩之心，珍惜现有资源和支持，提升幸福感。
对学生的重要性
教师的心理健康状况直接影响学生的 心理健康和成长发展，良好的教师心 理状态有助于学生形成健康的人格和 积极的学习态度。
2024/1/25
6
02
情绪管理与压力应对
2024/1/25
7
情绪识别与表达技巧
2024/1/25
01
了解基本情绪类型：喜、怒、哀 、惧等。
02
学会观察非言语线索：面部表情 、肢体语言、语调等。
沟通与协作
教师应该积极与同事沟通交流，分享教学经验和 资源，协作完成学校的工作任务和目标。
公平竞争
3
教师应该保持公平竞争的态度，尊重比赛规则， 不恶意攻击或诋毁同事，以积极、健康的心态面 对竞争。
2024/1/25
16
家庭关系对心理健康影响及调整建议
家庭关系对心理健康的影响
家庭关系紧张、矛盾重重会对教师的心理健康产生负面影响，如焦虑、抑郁等情绪问题。
压力来源
工作压力、学生问题、家庭问题、经 济问题、职业发展等。
2024/1/25
5
维护教师心理健康重要性
对教师自身的重要性
对教育工 上的心态，提高工作效率和创造力， 促进职业发展。
教师是教育工作的核心力量，维护教 师心理健康有助于提高教育质量，推 动教育事业的可持续发展。
压力应对策略及方法
时间管理
合理规划时间，避免拖延和压力 堆积。
2024/1/25
放松技巧
深呼吸、冥想、瑜伽等有助于缓解 紧张情绪。
积极寻求社会支持
与家人、朋友或专业人士交流，分 享感受和压力。
11
积极心态培养与自我激励
积极心态培养
保持乐观态度，关注问题的解决方案而非问题本身。
培养感恩之心，珍惜现有资源和支持，提升幸福感。
对学生的重要性
教师的心理健康状况直接影响学生的 心理健康和成长发展，良好的教师心 理状态有助于学生形成健康的人格和 积极的学习态度。
2024/1/25
6
02
情绪管理与压力应对
2024/1/25
7
情绪识别与表达技巧
2024/1/25
01
了解基本情绪类型：喜、怒、哀 、惧等。
02
学会观察非言语线索：面部表情 、肢体语言、语调等。
沟通与协作
教师应该积极与同事沟通交流，分享教学经验和 资源，协作完成学校的工作任务和目标。
公平竞争
3
教师应该保持公平竞争的态度，尊重比赛规则， 不恶意攻击或诋毁同事，以积极、健康的心态面 对竞争。
2024/1/25
16
家庭关系对心理健康影响及调整建议
家庭关系对心理健康的影响
家庭关系紧张、矛盾重重会对教师的心理健康产生负面影响，如焦虑、抑郁等情绪问题。
压力来源
工作压力、学生问题、家庭问题、经 济问题、职业发展等。
2024/1/25
5
维护教师心理健康重要性
对教师自身的重要性
对教育工 上的心态，提高工作效率和创造力， 促进职业发展。
教师是教育工作的核心力量，维护教 师心理健康有助于提高教育质量，推 动教育事业的可持续发展。
班主任心理健康教育培训ppt课件
提升班级管理能力
心理健康教育有助于班主 任更好地理解学生心理需 求，采取更有效的班级管 理策略。
促进教师专业成长
心理健康教育为班主任提 供了一个专业发展的平台 ，有助于提升教师的专业 素养和教学水平。
对学校的影响
营造和谐校园氛围
01
心理健康教育有助于减少校园冲突和矛盾，营造和谐、稳定的
校园氛围。
提高学校教育质量
班主任需要掌握有效的沟通技巧，如倾听、表达、非言语沟通等。在与 学生沟通时，班主任需要耐心倾听、清晰表达，并注意肢体语言和语气 ，以建立良好的师生关系。
实践经验分享
实践经验三：班级管理
班级管理是班主任的重要职责之一，有效的班级管理有助于营造良好的学习环境。
班主任需要制定合理的班级管理制度，培养学生的自我管理能力，同时还需要关注 班级氛围和人际关系，及时解决矛盾和问题。
工作效率降低
班主任的心理健康问题会 导致工作效率降低，影响 班级管理和教学质量。
家庭生活受影响
班主任的心理健康问题可 能影响家庭生活，如情绪 不稳定、易怒等，对家庭 关系造成负面影响。
班主任心理健康教
03
育的意义
对学生的影响
提升学生心理素质
通过心理健康教，班主任能够帮助学生培养积极心态、应对压 力和挫折的能力，提高学生的心理素质。
班主任发现某学生存在焦虑问题，主动与其家长联系， 并提供专业的心理辅导和支持。通过个体咨询、家庭治 疗等方式，帮助学生缓解焦虑情绪，提高应对能力。
总结与展望
06
培训成果总结
1 2
提升班主任心理素质
通过培训，班主任在面对学生心理问题时能够更 加冷静、专业地处理，有效提升自身心理素质。
增强班级凝聚力
培训课件--班主任工作与心理健康教育
2021/10/10
7
三个打鱼人的故事
❖ 有三个“打鱼人”经常在一处河潭边钓鱼。 某日，他们突然发现有人从上游被冲进水潭 里挣扎着求救。于是，一个“打鱼人”跳入 水中把他救了上来。可是，接着他们又看见 第二个、第三个落水者被冲了下来。尽管他 们奋不顾身，竭尽全力地去抢救，终因落水 者太多而顾此失彼。
2021/10/10
13
❖ 2、绝对地尊重每一个学生
●人的心理健康水平的维持，主要是以 人的中间层次的需要即“安全”、“爱 与归属”、“尊重”的需要的满足为前 提条件的。
必须加强对学生的人文关怀，注意满 足学生在成长过程中最基本的发展性需 要。
2021/10/10
14
尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行
2021/10/10
11
二、用心理健康教育理念 做好班主任工作
（一）用心理健康教育理念重构班主任的学生观 （二）用心理健康教育理念构建全新的师生关系 （三）用心理健康教育理念帮助“问题学生”
2021/10/10
12
（一）用心理健康教育理念 重构班主任的学生观
1、相信每一个学生都是本性向善的。
●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求 和动机，用以促进自己的成长和提高，而且 每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使 是心理适应不良的人也同样如此。
2021/10/10
24
❖ ●除了少数学校和少数“幸运者”之外，学习 困难学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。 他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实 生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回 天之力的一群。在一些学校里，这一个群体的数 量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时 可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方 向变得更为不可确定，而且会引发许许多多的行 为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教 学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。
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讨论猜对或猜错的原因
教师引申过渡：认识自己看起来简单，但要真正做到全 面客观的了解自己并不容易，怎样才能更好的认识自己 呢？
活动二 ：贴纸条
内容：请两名同学按要求闭眼，另一名同学 悄悄在
他们背后贴上纸条，两名同学全然不知，然后让他 们背向全班同学，学生大笑，他们自己却没有发现 不妥，请他们两人互相检查才发现真相。
中小学生身心发展规律和特点
一 中小学生心理健康的特点和表现
1 智力正常 有求知欲望 2 能学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态 3 有正常的社会交往 4 能自我接纳，有自制力。 5 逐渐养成良好的行为习惯和健全的人格
二 小学阶段儿童的发展特点
1 身体的发展 ﹙1﹚身体骨骼成长，但肌肉和韧带还不牢固 ﹙2﹚精细运动能力稳定发展
讨论：请学生谈谈自己的感受，引出下一个 活动
活动三：请帮我认识我自己
1 将全班分成若干个4人小组，辅导老师给每个小组发两张“ 个性特征表” ﹙诚实 礼貌 乐于助人 懒惰 急躁……等﹚。请 大家仔细阅读，然后认真研究一下自己和组内每位同学的个性， 并把自己的认识写下来。
2 思维与认知的发展 ﹙1﹚思维的质变过程 ﹙2﹚注意力的发展﹙注意缺陷多动障碍﹚ ﹙3﹚记忆力的发展
3 对学习兴趣的发展
从对外部活动的兴趣到对学习内容的兴趣
4 意志和社会性的发展
﹙1﹚从外在动作到内部认识，情绪的控制 ﹙2﹚自我概念：从他评到自评，从外显行为到内部 心理品质的评价 ﹙3﹚自尊的培养 ﹙自尊＝成功／抱负﹚
和孩子一起成长
心理咨询室：李 瑞
活力度量表
• 在1~10之间为自己的活力打分，最高为10分。 • 原地跑或者原地踏步走（取决于自己的能力）3分钟。
活力度量表
• 将锻炼前后的活力水平记录下来： • 0 昏迷状态 • 2 气不接下气 • 4 一般 • 6 生龙活虎 • 8 充满活力 • 10 感觉棒极
讨论题
• 1、充满活力的锻炼对你的活力水平有什么样的影 响？
• 2、在工作时间，你有没有进行充满活力的锻炼？ 是在工作场所还是在其他地方进行锻炼？进行什 么种类的锻炼，锻炼的次数多吗？
• 3、你应该怎样把充满活力的锻炼融进自己的日常 生活之中？
学习和实践你日常的运动， 让你在生活中充满活力！
• 抬膝 散步 • 原地摇摆身体 骑自行车 • 弯身跳 划船 • 呼啦圈 跳舞
• 阳性强化法常用来进行儿童行为塑 造。
阳性强化法使用中注意的问题
1 不能多个行为同时塑造，可以从最突 出的不良行为开始，逐个进行。对孩子 提出的要求也要由易到难。
2 要用新的行为来代替错误行为。
3 合理安排奖励的方法和程序，分阶段 分层次。一般由低到高，由少到多。
团体辅导 ---心理辅导活动课示例
张幻灯片的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会
顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的
态度，相信好的事情会一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且
坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。
•
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，
使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家
罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
•
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到上一
主题：了解自我 认识自我 正视自我 活动内容：《题西林壁》 主题导入: 师生共吟 《题西林壁》讨论对它的不
同理解，由作者的迷茫引入对自我的了解。
创设情景 游戏体验
活动一：猜猜他是谁？
内容要求： 每个学生用四句话概括自己的特点，性格爱好，句式 为“我是一个—的人”并在纸条背面写上自己的名字。教 师把纸条收上来，朗读其中一部分，让学生猜猜是谁。
•
即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中，父母亲对我们的
期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自
己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自
己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活来自中都充满了自信与期望。
超限效应
• 马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好， 打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦 了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没 有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开 始募捐时，过于气愤的马克·吐温不仅分文未捐， 还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多强或 作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超 限效应”。
简易行为矫正﹙阳性强化法﹚
• 行为主义理论认为一个人的行为是后
天习得，一个习得行为如果得以持续， 一定是被它的结果所强化。
• 如果想建立或保持某种行为，必须对其 施加奖励，如果要消除某种行为，就要 对其给予惩罚。
• 虽然赏罚可以相辅相成，但奖励的 方法对行为的影响更大。
• 以阳性强化为主，及时奖励正常行 为，漠视或淡化错误行为，就叫阳 性强化法。
三 中学阶段﹙青春期﹚的发展特点
﹙1﹚身体发育迅速 ﹙2﹚关注自我 ﹙3﹚要求独立 ﹙4﹚心理闭锁与开放的矛盾 ﹙5﹚情绪激荡变化
教师日常工作中的几个 心理学效应
1 皮格马利翁效应
真诚的爱和期待会带来奇迹般地变化
2 超限效应
批评过犹不及
皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）
• ，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗 森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情 境产生适应这一期望或预言的效应。
3 罗密欧与朱丽叶效应
青春期异性好感，宜疏不宜堵
4 仰八脚效应
展现真实的自我会让学生更亲近
开展心理辅导活动的形式和方法
一 基本态度： 尊重 理解 共情 积极关注
二 心理辅导的特点 1辅导是一种双边互动的人际关系 2 辅导是一个讨论和同理的过程 3辅导是一种理念，态度和精神
三 形式方法： 个体辅导 团体辅导
教师引申过渡：认识自己看起来简单，但要真正做到全 面客观的了解自己并不容易，怎样才能更好的认识自己 呢？
活动二 ：贴纸条
内容：请两名同学按要求闭眼，另一名同学 悄悄在
他们背后贴上纸条，两名同学全然不知，然后让他 们背向全班同学，学生大笑，他们自己却没有发现 不妥，请他们两人互相检查才发现真相。
中小学生身心发展规律和特点
一 中小学生心理健康的特点和表现
1 智力正常 有求知欲望 2 能学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心态 3 有正常的社会交往 4 能自我接纳，有自制力。 5 逐渐养成良好的行为习惯和健全的人格
二 小学阶段儿童的发展特点
1 身体的发展 ﹙1﹚身体骨骼成长，但肌肉和韧带还不牢固 ﹙2﹚精细运动能力稳定发展
讨论：请学生谈谈自己的感受，引出下一个 活动
活动三：请帮我认识我自己
1 将全班分成若干个4人小组，辅导老师给每个小组发两张“ 个性特征表” ﹙诚实 礼貌 乐于助人 懒惰 急躁……等﹚。请 大家仔细阅读，然后认真研究一下自己和组内每位同学的个性， 并把自己的认识写下来。
2 思维与认知的发展 ﹙1﹚思维的质变过程 ﹙2﹚注意力的发展﹙注意缺陷多动障碍﹚ ﹙3﹚记忆力的发展
3 对学习兴趣的发展
从对外部活动的兴趣到对学习内容的兴趣
4 意志和社会性的发展
﹙1﹚从外在动作到内部认识，情绪的控制 ﹙2﹚自我概念：从他评到自评，从外显行为到内部 心理品质的评价 ﹙3﹚自尊的培养 ﹙自尊＝成功／抱负﹚
和孩子一起成长
心理咨询室：李 瑞
活力度量表
• 在1~10之间为自己的活力打分，最高为10分。 • 原地跑或者原地踏步走（取决于自己的能力）3分钟。
活力度量表
• 将锻炼前后的活力水平记录下来： • 0 昏迷状态 • 2 气不接下气 • 4 一般 • 6 生龙活虎 • 8 充满活力 • 10 感觉棒极
讨论题
• 1、充满活力的锻炼对你的活力水平有什么样的影 响？
• 2、在工作时间，你有没有进行充满活力的锻炼？ 是在工作场所还是在其他地方进行锻炼？进行什 么种类的锻炼，锻炼的次数多吗？
• 3、你应该怎样把充满活力的锻炼融进自己的日常 生活之中？
学习和实践你日常的运动， 让你在生活中充满活力！
• 抬膝 散步 • 原地摇摆身体 骑自行车 • 弯身跳 划船 • 呼啦圈 跳舞
• 阳性强化法常用来进行儿童行为塑 造。
阳性强化法使用中注意的问题
1 不能多个行为同时塑造，可以从最突 出的不良行为开始，逐个进行。对孩子 提出的要求也要由易到难。
2 要用新的行为来代替错误行为。
3 合理安排奖励的方法和程序，分阶段 分层次。一般由低到高，由少到多。
团体辅导 ---心理辅导活动课示例
张幻灯片的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会
顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的
态度，相信好的事情会一定会发生的。这种称为积极期望的态度是赢家的态度。事前就期待你一定会赢，而且
坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。
•
心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，
使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家
罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
•
皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。你期望什么，你就会得到什么，你得到上一
主题：了解自我 认识自我 正视自我 活动内容：《题西林壁》 主题导入: 师生共吟 《题西林壁》讨论对它的不
同理解，由作者的迷茫引入对自我的了解。
创设情景 游戏体验
活动一：猜猜他是谁？
内容要求： 每个学生用四句话概括自己的特点，性格爱好，句式 为“我是一个—的人”并在纸条背面写上自己的名字。教 师把纸条收上来，朗读其中一部分，让学生猜猜是谁。
•
即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。在我们生活中，父母亲对我们的
期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自
己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自
己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活来自中都充满了自信与期望。
超限效应
• 马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好， 打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦 了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没 有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开 始募捐时，过于气愤的马克·吐温不仅分文未捐， 还从盘子里偷了2元钱。而这种由于剌激过多强或 作用时间过久，而引起逆反心理的现象，就是“超 限效应”。
简易行为矫正﹙阳性强化法﹚
• 行为主义理论认为一个人的行为是后
天习得，一个习得行为如果得以持续， 一定是被它的结果所强化。
• 如果想建立或保持某种行为，必须对其 施加奖励，如果要消除某种行为，就要 对其给予惩罚。
• 虽然赏罚可以相辅相成，但奖励的 方法对行为的影响更大。
• 以阳性强化为主，及时奖励正常行 为，漠视或淡化错误行为，就叫阳 性强化法。
三 中学阶段﹙青春期﹚的发展特点
﹙1﹚身体发育迅速 ﹙2﹚关注自我 ﹙3﹚要求独立 ﹙4﹚心理闭锁与开放的矛盾 ﹙5﹚情绪激荡变化
教师日常工作中的几个 心理学效应
1 皮格马利翁效应
真诚的爱和期待会带来奇迹般地变化
2 超限效应
批评过犹不及
皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）
• ，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗 森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情 境产生适应这一期望或预言的效应。
3 罗密欧与朱丽叶效应
青春期异性好感，宜疏不宜堵
4 仰八脚效应
展现真实的自我会让学生更亲近
开展心理辅导活动的形式和方法
一 基本态度： 尊重 理解 共情 积极关注
二 心理辅导的特点 1辅导是一种双边互动的人际关系 2 辅导是一个讨论和同理的过程 3辅导是一种理念，态度和精神
三 形式方法： 个体辅导 团体辅导