对新教材的把握与驾驭
如何充分用好新教材
如何充分用好新教材如何领会新教材,把握新教材,使教法改革与教材改革达到完美统一,在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢?经过一段时间的学习和实践,我认为,在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
一、深刻领会新教材的基本理念,切实转变教育观念只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合,熟悉进而研究新教材和新的教学方法,从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材,才能变挑战为机遇,更好地使用新教材,使新教材充分发挥其作用。
二、充分利用新教材良好的可接受性,努力激发学生的学习兴趣要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境,激发学生的学习兴趣,培养学生对数学的热爱。
总之,我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣,让大家感受到数学中充满了美,数学也是一门生动活泼的科目,以取得更好的教学效果。
三、围绕过程与方法,加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养数学学习是再创造、再发现的过程,必须要有主体的积极参与才能实现。
改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终,这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。
在新教材的教学中,我们应紧紧围绕这一点,从学生的实际出发,结合教学内容,设计出有利于学生参与的教学环节,引导学生通过实践、思考、探索和交流,获得数学知识,发展数学思维,提高创新能力。
1.引导学生积极参与概念的建立过程传统的教学中,基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。
新教材给我们开拓了新的思路,我们应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程,使学生理解概念的来龙去脉,加深对概念的理解,培养学生数学思维的严谨性。
2.引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程在这个过程中,让学生掌握数学证明的思想脉络,体会数学证明的思维和方法,培养学生数学思维的独创性。
3.利用新教材中多次出现的一题多解的例子,引导学生积极参与问题的不同角度、不同思路的探索过程通过一题多解让学生寻求不同解法的共同本质和思考方式的共性,最终上升到多解归一、多题归一的高度,使学生初步掌握数学方法和思想。
数学教师如何应对新教材
数学教师如何应对新教材课程改革使中学数学新教材走进了课堂。
在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨，给广大教师带来了严峻的挑战和不可多的机遇。
教学是课程实施的主要途径，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，因此我们的教师不仅要改变教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。
当务之急是教师加深对新课程的理解，用心钻研新教材。
（一）教师要充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣新教材编排上版式活泼，图文并茂；内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。
学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
因此，人们常说兴趣是最好的老师。
如在初一数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”避开了教学的难点，使中小学知识的过度变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。
在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
以先辈们在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；以挖掘绚丽多姿而又深的数学美，给学生以美好的精神享受。
要善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，培养学生对数学的热爱。
总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣，让大家感受到数学中充满了美，感到数学也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。
驾驭教材,促进学生能力发展论文
驾驭教材,促进学生能力发展随着《小学数学课程标准》的基本理念在数学教学活动中的不断深入，教师们在教材的实施中普遍感到新教材无论从内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息。
那教师应通过什么途径去贯彻落实“课标”理念，并逐步培养学生各方面的能力，促进学生全面发展呢？笔者认为：教师在理解教材、驾驭教材、使用教材时，必须处处以学生为主体，以重视和培养学生的能力为目的。
一、观察能力——从无意到有意观察能力是指有目的、有计划地认识客观事物的感知能力。
对于新入学的一年级学生来说，面对教材上有趣的插图、生动的人物、丰富的色彩会很感兴趣，常常会独自翻看、爱不释手。
然而由于年龄小，无意注意占主导，他们的观察是无目的、无顺序的，自然不能领悟其中蕴藏的数学知识。
因此从小学一年级开始教师就应该发挥自身的主导作用，结合教学内容着重培养学生的观察能力。
在教学中，我遵循一年级孩子的心理特点和观察兴趣，常常会先提供一定的时间让他们自主观察，然后再引导有目的、有顺序地观察。
例如，教学“1~5的认识”一课，我在出示教材上生动的画面后（如图），没有急于把准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定的时间独立观察画面，并说说图上有什么。
学生立即被画面中热闹欢乐的场面吸引住了，在津津有味地看图之后还迫不及待地与同桌交流。
当学生的好奇心得到满足后，我再顺势提出数学问题：“老师发现小朋友们特别喜欢这幅图，要知道这幅小朋友庆祝教师节的画面中还藏着许多数学知识呢！你们发现了吗？哪位小朋友能按照一定的顺序，准确地说出图上有什么？各有多少？”立即把学生从无意观察引导到有意观察中，他们的注意力也从“庆祝教师节”这一外在的情境中走出，集中到老师所提的数学问题上。
在交流汇报时，有的孩子按照物体数量的多少有顺序地汇报，有的孩子则按照从上往下、从左往右的观察顺序汇报。
教材的解读和驾驭教材
教材的解读和驾驭教材中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的。
但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。
所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。
课程资源开发和利用可能表现为“补充教材”，这是比较温和的形态；也可能表现为“更新教材”，这是比较激烈的形态；还可能表现为“校本课程开发”，这是比较充分的形态。
教师要“吃透”教材。
在变革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。
新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。
这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。
坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好———绝不“照本宣科”。
如果教师不打算让自己成为“照本宣科”的坏教师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。
调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。
教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。
教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。
有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。
案例：比如小学数学观察物体。
二年级上册是从正面、侧面、上面三个方向观察实物，观察3个小正方体摆成的简单立体图形的形状。
三年级上册是从正面、侧面、上面三个方向观察，由3～4个小正方体摆成的稍复杂的立体图形的形状。
六年级上册是从正面、左面、上面三个方向观察由5个小正方体摆成的较复杂的立体图形的形状。
教材的解读和驾驭
教学智慧之解读和驾驭教材中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的。
但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。
所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。
上次课我们专门就教学智慧和大家进行了交流，如何要做一个有智慧的教师，学会解读和驾驭教材是必不可缺的基本功。
一、解读和驾驭教材的几种表现形式1、吃透教材。
在变革教育传统的过程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。
新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。
这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材。
坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好———绝不“照本宣科”。
如果教师不打算让自己成为“照本宣科”的坏教师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材。
调整教材是教师的权利，不过，正式发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误或缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。
教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”并“利用”现有的教材。
“吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“伸手不见五指”。
教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，而不是“一团漆黑”。
有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材，虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。
案例：比如小学数学观察物体。
二年级上册是从正面、侧面、上面三个方向观察实物，观察3个小正方体摆成的简单立体图形的形状。
三年级上册是从正面、侧面、上面三个方向观察，由3～4个小正方体摆成的稍复杂的立体图形的形状。
六年级上册是从正面、左面、上面三个方向观察由5个小正方体摆成的较复杂的立体图形的形状。
正确驾驭新课改背景下的新教材
正确驾驭新课改背景下的新教材课程改革是一项复杂而细致的系统工程，其核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，则课程改革只能是一句空话。
而教学的实施又源于对教材的解读和开展，那么新课改下一切教学活动的依据——教材，首当其冲做了哪些改革呢？当下教材版本大致有人教版、苏教版、北师大版。
以北师大版为例，新课改对高中教材改革最大的亮点是把教材编排成了模块的形式。
如高中数学被分为必修和选修两大部分，其中必修是5个模块，选修则分为文、理科有所侧重。
每个模块大约用36个课时完成。
模块化课程的设置方式，是在不同的学习阶段重复呈现特定的学科内容，视学生心理发展的阶段性特点，使学科的内容不断拓展和加深进而螺旋式上升。
这种课程的设置结构，符合人的认知规律和学生心理发展的特点，有利于学生对各章节知识的整合，这一点是值得肯定的，但是教师在执教过程中也不可否认地遇到了一些需要商榷的问题和困惑。
因此，优化教学策略、调整教学方案就有着举足轻重的作用了。
笔者结合多年的教学实践认为要优先处理好以下两个问题。
一、解决好知识点之间的跳跃问题由于每一个模块都有课时限制，为了凑课时，模块的知识点删减过度，出现了前后知识不衔接、知识点跳跃的现象。
而且在初中数学教材和高中数学教材的衔接上，两者有些地方出现了脱节。
例如在初中数学教材中己删去了“分子、分母有理化，立方和、立方差公式”，高中教材也没有这两部分教学内容，但高中数学在后续的很多计算题中却不只一次地需要用到该公式。
在立体几何中，在没有定义点面间距离、面面间距离时，需要计算柱体、锥体、台体的高等习题。
这类问题给教师的教和学生的学都带来了极大的困扰，因此绝大部分教师在教学中都会做适当的补充，以完成该习题的解答。
而内容的补充又必须视具体实际情况而定，不能一味地拓展和延伸，而是要适可而止，才能防止占用课时，主次倒置。
二、处理好知识点之间的相互依存关系新课标在教材的改革上固然注入了很多新的元素，但在知识的连贯性上也或多或少地出现了不足，这也是导致上述出现知识点跳跃的原因之一。
把握高中数学新教材之我见
学生 对知识 的掌握呈 螺旋式 上升． 解析几何 、 如 立体几 何、 函数等 内容 ， 根据其抽象 程度 的不 同 ， 合学生 的认 结 知水平 ， 将其分解 为必修 和选修 ， 分年级学习． 要 对 教 材 内 容 掌握 透 彻 ， 要 对 所 授 课 程 与 整 个 教 还 材 各 部 分 的纵 横 关 系 了如 指 掌 ． 从 前 后 的联 系 中 ， 要 弄 清 本 节 知识 在整 个 教 材 中 的地 位 与 作 用 ， 清 本 节 教 材 弄 的 来 龙 去 脉 ， 和 哪 些 内 容 处 于 从 属 关 系 之 中 ， 与 哪 它 又 些 知识 处 于 并 列 或 者 交 错 关 系 之 中 ， 是 旧 知 识 的 延 它 续， 还是 新 知识 的开 始 ．
的问 题 ．
三 、 立 课 程 文 化 建 构 的观 点 树 新课程的数学教材有其 不 同于 旧教 材的特点 ， 新教 材 的 实 施 也 应 在新 课 程理 念 的 指 导 下 进 行 ． 程 的学 习 课 不 是 静 态 的 复 制 、 动 的适 应 ， 是 动 态 的 生 成 、 动 的 被 而 主 建构 ； 生在校 学习是 借助教 材和教 师 、 学 同学互 助进行 的， 课程 内容 只有通过学 习者 自身 的感受 、 理解 和领悟 ， 通 过 对 以 往 知 识 经 验 再 生 产 、 加 工 、 创 造 而 内 化 为 再 再 学 生 独特 的心 理 内容 ， 成 学 生 多 彩 的 内心 文化 世 界 和 生 心智 结 构 ． 四 、 握教 材 的整 体 框 架 把 处 理 好 教 材 的每 一 章 节 深 入 研 究 教 材 ， 确 理 解 教 准 学 内容 ， 把握 教学要 求 ， 须系统地 把握 高中数学教 材 必 的整 体框架 ， 即整套 教材 的体系． 点研究好 必修模块 重 的知 识体 系和双基要 求． 教材 打破 原有 知识 体 系， 新 同 体 系 的知 识在不 同年级 分别呈 现 ， 内容逐渐 加深 ， 使
新教材的几点看法
新教材的几点看法从2019年开始新课程新教材到现在,我们逐步走入了新课程,新教材。
对于年年变,年年新的新教材我有以下几点看法。
一、形式活泼多样,适合初中生的学习需求新教材一改以往老教材的严肃面孔,由单纯的说理说教,转变成为形式活泼多样,版面设计丰富的新面孔。
书中的插图由以往呆板的黑白素描图变成颜色丰富的彩色照片,在第一时间吸引了学生的视线,使得数学书的阅读不再单调乏味,后花园的设置满足了局部学生对数学探讨的需求。
新教材时时为学生着想,适当降低难度,在课文中穿插许多图表,形数结合、直观形象,便于抽象概括;应用题教学中图表的运用,丰富了学生的表象,降低了思维的难度;课本中随处可见“注意〃，在方法、技巧、思路等方面作了大量的提示。
卡通人物小明和小丽各执己见,引导学生进行思考讨论,在全书中起到了穿针引线的作用,更使得学习充满乐趣。
二、教材的内容更精练,注重与生活的联系新教材选取代数、几何中最根本、最有用的局部作为教学内容,将斜三角形的解法、分数指数与根式、一元二次不等式和绝对值不等式等一局部与高中联系密切的内容移至高中学习,繁分式等与日常生活联系不大作用不大的内容予以删除。
通过内容的删减,更加突出了根底知识和根本技能的地位,使得教材内容更精练,实用性针对性更强。
在习题的选择上注重与生活的联系,剔除了局部只讲解题技巧而脱离生活实际的题目,如水池同时进水同时排水,多长时间能注满水池的问题,因严重脱离生活实际不再出现在新教材中,而出租车资费，资费等问题因与生活联系密切而频频出现在课后习题与测试中。
三、新教材的流程设计更符合学生的思考轨迹，学生更容易接受新教材将教学流程设计为情景创设,探索活动,例题教学,小结,课堂练习,等5大环节。
情景创设提出问题,探索活动讨论问题提出结论,例题教学那么是对讨论的结果用实际题目进行验证,小结由老师进行本课内容的总结,课堂练习复习稳固虚席讨论的内容。
这样的流程设计以学生为主体,教师主要是以引导者评价者的身份出现,教师所担当的任务就是组织活动、引导发现数据中所隐含的规律与信息、与学生合作共同完成教学活动。
如何驾驭新教材引领学生奔高考.doc
针对知识点的变化，怎样驾驭新教材？我的做法是在开学之初认真通读多遍教材，整理教材变化的细目表，标清增加的知识点，删减的知识点，变异和迁移的知识点。
构建完整的知识体系，去指导教学工作。
在教学中又提前具体备课，认真对照新老教材的变化、迁移，并采取相应的对应措施，做到每个知识点脑中清晰，达到心中有本的去驾驭新教材，去驾驭课堂。
2.知识点之间，框与框之间，课与课之间，老教材衔接相当自然、适度，而新教材过渡不自然，内在逻辑不严密，教材是散的，要求教师进行加工。
我的做法是在熟悉新教材基础上进行补充和整合，达到衔接自然，学生易于接受。
另外多找些新教材练习题自己做，从中悟出一些规律去指导教学，从而达到驾驭教材和教学。
3.教材的重点和难点的改变。
老教材的重点和难点易于把握，重难点多在正文部分，其逻辑结构基本上是总—分—总，条理相当清楚。
而新教材的重点和难点就相当难以把握，一方面它特别散；另一方面它的逻辑结构不严密，需要发挥教师集体智慧突破难点和分解重点。
我们的做法是将《政治生活》四个单元开学之初布置给四位教师加工整理，并提出如何突破难点？怎样分解重点？然后在每周一次的备课中进行论证后去落实，实践证明这种做法是成功的。
4.练习、做题和考试方法的改变。
检验教学效果主要是看学习成绩。
根据教材的变化，在考题、习题上要跟上教材的变化。
老教材注重应用基础知识分析问题和解决问题，而新教材更加注重知识基础上的分析、综合和解决问题，更有灵活性，更注重培养学生综合思维。
我的应对措施是“夯实基础，训练技巧，突出探究”。
“夯实基础”。
新教材题目是“题在书外，理在书中”，关键是夯实书本知识，讲清讲透知识，为知识迁移、课外延伸奠定坚实的基础。
“训练技巧”。
教材更新和减负导向的指导下，练习更有针对性，更注重思路和方法的总结，更注重技巧的培训。
“突出探究”。
新教材考题中已单独出现探究题的题型。
我们把探究题突出出来训练，每周一个小探究，每月一个综合探究，天长日久学生基本能做好探究题。
把握新教材 合理施教论文
把握新教材合理施教摘要：初中英语新教材对教师特别是农村英语教师是一次大的挑战,但挑战与机遇永远是并存的。
如果我们能吃透新教材的内容，理清其体系，把握根本，注重细节，就能对农村英语教学起到积极的深远的影响。
关键词：英语教学；把握新教材；合理施教中图分类号：g633．41 文献标识码：a 文章编号：1006-33156（2012）08-054-00121世纪是信息时代，要求教师不仅要有精深的专业知识，而且要有广博的科学文化知识。
下面是我对新教材的几点思考：一、英语教师要一专多能,具备较全面的综合素质,并灵活展示多种才能教师要既有丰富的社会知识，又有丰富的自然知识。
随时了解英语学科当前研究的前沿方向、教学方法等。
比如说，英语教材中出现比尔盖茨等这些人物，我们作为英语教师一概不知，那又怎样来进行教学呢？英语教学的趣味性又从何谈起呢？因此作为英语教师，不但要有精深的专业知识，而且要不断学习，扩充知识面，要与时俱进。
其次，我们英语教师必须热爱学生、热爱教育事业；掌握青少年心理生理发展的一般规律；语音标准、规范，语言流畅优美；会唱会画，善于用肢体语言表情达意。
课本上每一单元通常会出现一些活动性内容，做好这些内容对活跃课堂气氛很有作用。
因此新教材对教师素质的要求是非常高的，英语教师理应随时随地充电学习，树立终身学习的理念。
二、在教育教学过程中注重培养学生跨文化的意识语言是交流的工具、文化的载体，任何一种语言现象都有一定的思想内涵。
由于初中英语学习的主要目的是交际，因此英语学习也就离不开对英语国家文化习俗的学习与了解。
了解了这些，才能更好地解读中西方文化的差异，以此来加强学生跨文化意识的培养。
如何培养学生的跨文化交际意识呢？1.通过教师流畅的课堂用语，标准的语音，以及让学生大量的接触真实的语言材料。
如英文字幕的电影片段、外籍专家录制的英语磁带等。
通过潜移默化，逐步培养学生的跨文化意识。
2.充分挖掘教材中的一些信息，如插图、简笔画等所包含的信息。
把握课改新教材,展现教师大智慧
把握课改新教材，展现教师大智慧新课程改革正在如火如荼地进行着，新课改带来的首先是作为教学载体的教材的新变化，无论从形式上还是内容上，都体现着不同程度的理念改革和创新。
新课改所倡导的理念，要求学生不再被动地接受教师传授和灌输的知识，教师也不再是一堂言和满堂灌的主体，他们的角色和地位发生了翻天覆地的变化。
新教材的设计也正是迎合了新课改的理念，注重知识的多元化和灵活化，有利于激发学生自主积极地动脑思考，有利于开拓学生的思维，更有利于加强师生间的交流与合作，从而培养学生的综合能力和素质。
然而实践证明：再先进的教学理论，如果不被教师所理解、接受和内化，无疑都会成为“泡沫”。
同时，我们也深深地体会到教师的教材观是制约课改深入实施的首要问题。
由于大部分教师的教材观没有彻底转变，把教材当作了在课堂舞台上表演的剧本，变成了师生贯彻执行的法定文件。
教材中体现了什么，课堂上就发生什么，教材上漏掉了什么，课堂上也就忽略了什么，致使出现了形式多于实质，外在多于内在的情况。
课上得热热闹闹、轰轰烈烈，但实际的教学过程与传统的相比并无实质性的区别。
在这种背景下，我校首先以转变一线教师的教材观作为课改初期校本培训和校本研究的中心工作，要求一线教师认真学习先进的教学理论武装自己；在充分理解新课标的基础上，利用好新教材，充分发挥好自身的实践智慧，整体设计好课堂教学过程，提高教学质量。
下面，结合我校的实际，谈一下对用好教材，充分发挥教师自身的实践智慧，提高课堂效率的一点粗浅认识。
一、学习课程标准，准确解读教材内容，确定教学目标我们每周利用业务研究时间，集体学习研究课程标准，逐字逐句去分析思考标准对每章及每节的具体要求，熟读教材内容，钻研教学用书，对照课程标准确定出本节重点、难点、学习目标及授课目标，最后每位教师充分发挥自己的聪明才智，运用系统方法，对各种资源材料进行有机整合，备出个人教案。
例如，在讲授三角函数中的《二倍角的正弦、余弦、正切公式》一节时，首先要明确课标要求：能从两角和的正弦、余弦、正切公式，导出二倍角的正弦、余弦、正切公式，了解它们的内在联系，通过集体研究，从课标中领会出具体的三项指标要求：（1）知识与技能的要求：明白二倍角公式的推导过程，掌握并熟记二倍角公式。
时代呼唤：提升教师驾驭新教材的水平
时代呼唤：提升教师驾驭新教材的水平提升教师驾驭新教材的水平，是改进课堂教学结构，优化课堂教学效率，实施语文教育创新的新举措，也是当前新课改向纵深发展的当务之急。
一、鹦鹉学舌，飞不高走不远培养学生语文能力，造就民族语文素养，是现代语文教学的出发点和归宿，也是教师驾驭教材上好课的落脚点。
新教材实施十多年了，回顾目前的语文教学，“千篇一律抄教案，千人一貌上课堂”，一些教师为了急于求成，一味模仿特级教师，抄写教案仿照上课，以抄代钻、以仿代研，结果是教了多年书，仍然是“鹦鹉学舌”飞不高走不远，原因是只知其然、不知其所以然，只知大树底下好乘凉，不知大树底下难成才，在语文教学中，常常是“教师把不住教的内容，学生找不到学的方向”，严重地影响着新课改的深入开展。
实践证明，如何尽快地提升语文教师驾驭新教材的水平，这是语文教学的当务之急。
为改变这一现状，选用先进的教育教学水平、良好的语文教学环境，使语文教学变得生动活泼、五彩缤纷，提升教师驾驭新教材的水平，它是当前语文教学向纵深发展的必由之路。
二、巧用教参，既不搬也不离新课标的“教学参考”和“配套教案”是课本编写单位编写的，它是直接帮助教师教学用的。
值得注意的是，教师上课，巧用教参要以自己的教学经验为基础，博采众长，扬长避短，要努力做到“四不”：1.不要照本宣科--有教参是好事，它像拐杖可帮人走路，但如果完全依赖教参，好事就会变成坏事，它会使人失去独立行走的能力。
再好的教参也不能照本宣科，不能以教参代替教师的教案，因为地区不同、时期不同、班级基础不同、教师风格也不相同，而且教学的许多因素是在变化发展的，教学参考书也是在不断完善的，这就需要教师根据教学的目的，合理安排，及时调整教学的深度和广度。
2.不要生搬硬套--教学参考书的排列顺序不能代替教学过程，教师钻研教材所吸取的教参中的东西一定要经过消化，变成自己的东西，然后重新组合，使之符合教学程序，再用教师自己的话向学生讲授。
准确把握新课标,灵活运用新教材
准确把握新课标，灵活运用新教材新教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。
新教材与以往教材相比，从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化。
教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书。
标签：新课标；新教材；灵活运用在新一轮的课程改革中，沿用多年的教学大纲已逐渐退出历史舞台，取而代之的是《课程标准》。
《课程标准》是对多次课程改革的继承发展和创新。
新课程改革的一个重要内容就是教材改革，新课程标准实验教材较好地体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，在教材编写中将知识学习，能力培养与情感体验三个目标有机地结合在一起，倡导新的学习方式；同时新教材为课堂教学开创了自由的空间，教师能够将其个人对教学内容构想的经验、知识投入到教学中去，学生也可以多角度地学习教材，因而新教材具有更大的开放性。
教师如何准确理解和把握教材的开放性，如何创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，从而提高学生的学习能力，是每一位教师深深值得思考的问题。
一、研究课标，把握新课标内容标准的度与量普通高中生物课程标准是学生通过高中阶段学习对于生物学科应达到的要求。
因此，认真研究新课标是从事教学的首要任务。
在了解本学科课程性质的基础上，认真钻研课程标准中新课程基本理念和课程设计思路。
明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。
课堂教学是否成功，关键是看是否达到新课标的要求。
在此基础上，对于新课标中的内容标准遵照三维目标中的知识学习目标，技能学习目标和情感性学习目标，按不同层次逐一分解，把握好度与量，这样才能更好的理解教材，对教材资源进行合理的取舍与延伸。
如必修1《分子与细胞》模块第1章走进细胞重点应放在分析细胞学说的过程和使用显微镜观察多种多样的细胞，其余的都是为学习细胞做必要的铺垫，不必涉猎太多，否则学生学习起来就会感觉到困难。
二、了解新教材突出的特色1、知识结构完善化新教材力图给学生展现一个相对完善的知识体系。
熟悉教材、驾驭教材总结
熟悉教材、驾驭教材总结
高良中心完小
为了提高我校语文教师熟悉教材、驾驭教材、把握课程标准和教材的能力，从源头上解决“教什么”和“怎么教”的问题，3月19日我校在上操场举行了“熟悉教材、驾驭教材”大型教研活动。
活动中，每位语文教师都以饱满的热情，端庄的仪表，先后开展了“知识树”评比和“研说教材”等活动，人人登台演讲，以抽签的形式，公平公正的参加了本次活动。
下面就本次活动作如下总结：
一、在开学初，就要求我们每位语文教师都能背诵本册课文中要求背诵的课文或段落，了解本册课文的知识结构，整体把握教材。
是对每位语文教师的基本要求，同时也要求学生能把要求背的课文尽快的背诵，并且会写。
二、通过这次活动，加深了我校语文教师对本册教材的熟悉，提高了我们整体把握教材、钻研教材、处理教材的能力。
要求学生背诵的我们教师也同样能背，并且能背出感情，背出风格，大大的激发了学生对语文学科的兴趣。
三、活动中每位教师的语言都非常准确、生动、流利。
老师们都能流利的朗诵，熟练的把要求背诵的课文用朗诵的方式背出来，认真的板书，清楚的说清楚新课标对本册书的基本要求；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系；能对教材内容系统分析；能结合教材内容提出自己的教学方法建议。
总之，本次研说活动只是一个起步，一个引领教师成长的方向标。
在今后漫长的教育教学之路上，“熟悉教材、驾驭教材”必将陪伴我们一路同行。
2014年3月23日。
浅谈怎样科学合理地运用好小学数学新教材
浅谈怎样科学合理地运用好小学数学新教材数学新课程的改革实施，带动了教师观念、教学方式和学生学习方式的转变，教师的角色意识已悄然发生了变化，他们已由传教布道者逐步走向学生学习的合作者、帮助者、指导者，面对新课程条件下遭遇的种种困难和挑战性的问题，广大教师投入了极大的热情，做了许多积极的尝试与努力，他们在创设问题情境、展示学习过程、组织学生活动、营造自主探索与合作交流的学习环境等方面做出了探索，经受了新课程实践的磨练和洗礼，无论如何，基础都是教材的掌握与驾驭。
作为一个小学数学教师，在经历了多年的数学课程改革中，深入课堂间，走访学生中，与新老教师交流，课堂听课，查看一系列学校教学资料，发现教师的角色和教学行为方式不知不觉间发生了变化，学生在课堂上动了起来，想说、想做、想尝试了，学生对数学有了兴趣，课堂往日的“宁静”被活跃的喧闹声打破，透过现象，真切地感受到教师的理念在变，学生的学习方式在变，课堂学习的环境氛围在变，学习的过程在变……总之，给我的感觉是一切都在变，都发生了变化，这是我们想看到的，是教学改革的成果。
但是，不得不承认的是在改变的过程中，我们也同时感受到一些不变的东西，有的教师根据教案照本宣科，按照“剧本”演戏，一成不变，有的直接把“戏”演砸了，不了了之，有的教师把自己脑子里固有的“东西”硬塞给学生，有的教师很直白、赤裸裸地把学习内容端给学生，有的教师不敢“讲”了，有的教师一味地追求情境化和热闹的课堂氛围……这些都不是我们希望看到的，是教学改革存在的问题。
面对种种问题，面对教师在数学新课程实施过程中的困难与障碍，我深思，是什么原因呢？经过长时间的摸索、了解和研究，个人认为是教师们没能认真研读教材，没能把握教材的精髓，不能很好地驾驭小学数学新教材。
那么，怎样在小学数学教学中科学合理地把握好数学新教材？运用好数学新教材呢？这是新课改教学中教师普遍面临的难题，结合近年来的课改教学实际，应从以下几个方面去把握和落实。
关于新教材的几点感受和应对办法-最新文档
关于新教材的几点感受和应对办法一、新教材在教学中存在一定的困惑1.教学内容难度的把握上不合理。
新教材在部分教学内容安排上没有充分考虑学生的实际水平和接受能力。
比如单项式的系数与次数，对于学生来说是最容易接受的知识点，完全可以一次性学习，而且具有系统性，新教材安排上学期学习单项式的系数，下学期学习单项式的次数是完全没有必要的。
还有近似数和有效数这两节没有必要分开阐述，学生对近似数早有接触，对这一知识都掌握得比较好，其实只要有一节课时间就足够了。
和这两处恰好相反的是平行线的性质和判定，学生对这章内容的学习容易混淆，表达得不完整，不清楚。
而教材只用了两个课时，匆匆结束，学生对此其实还是一知半解，教师只能用课余时间来补救。
因此，新教材给人的感觉是学生认为简单的问题复杂化，把学生认为复杂的问题简单化，不符合学生的认知规律。
2.新教材对教学内容添删合理与否值得商榷。
3.内容增多了不少，知识有些凌乱，有些环节衔接得不太顺畅，不够系统，联系多，但学生练习不够，几个重要定理没有出现，教师讲起来不是很方便。
二、新教材的优点1.新教材中增加了更多的阅读材料，使学生汲取更多知识的同时锻炼和培养了能力。
2.与现实生活相联系，不脱离社会，有趣且可获得更多知识。
3.版式新颖，图文并茂，无论是封面还是内容都是如此，对激发学生兴趣都有积极影响。
内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性。
4.以人为本：从教材的内容看，新教材比旧教材更广泛，它涉及概率与统计、视图与投影、平移与旋转等相关内容，让学生体会到数学确实有用，数学就在身边，从而激发学生对学习数学的求知欲；从教材制定的目标上看，新课程的教育目标就是让学生学到有用的数学，掌握必需的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展，感觉到数学面前人人平等。
从教材的呈现方式来看，注重学生的认知结构和接受方式，都是从生活中的实际问题出发，创设问题情境，利用数学知识去建构模型，应用模型去解决实际问题，这样的安排符合学生的认知规律。
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对新教材的把握与驾驭
通过对新教材的实施，使我深深体会到数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，创设问题情境，营造一个激励探索和理解的气氛，给学生提供有启发性的讨论模式，对不同的答案开展讨论，分享彼此的思想和结果，同时注重培养学生的实践能力和创新能力，提高数学素养，不仅要学会数学，更要会学数学，下面我谈谈对实施新教材的几点认识。
一、创设问题情境，激发学生的求知欲。
1、创设问题情境，激发学生探究意识，如在探究“周长一定的情况下，正方形的面积比长方形大，圆的面积最大”的问题中，我由一则小故事引入。
——古时国王为了奖励作战的勇士，每人发给一根同样长的绳子，以用绳子圈地作为奖赏，你能不能想个办法使得用这根绳子圈出的地最多，以这个问题为主线，展开讨论学生兴致很高，教学效果也较好。
2、创设合理的问题情境，有助于知识点的教学，如在讲不等式组的概念中，由描述三人的身高的关系引入，使学
生充分理解不等式组及解集的意义，有助于对知识点的理解。
3、创设问题情境，有助于建模思想的渗透。
从身边的生活实例出发，学生比较有兴趣，有利于理解并经历“做数学”的过程，有助于教学建模，从而解决实际问题，如在“7.3实践与探索问题中由按条件20张纸怎样分配使得做出包装盒最多”，由学生大胆猜想，不断完善，逐步理解题意，从而列出方程组解决实际问题，分散了难点，取得了较好的教学效果。
二、注重培养学生应用数学的意识和提高解决问题的能力。
数学教学应从学生的熟悉的现实生活出发，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到新的现实情境中去，让学生经历“问题情境——建立模型——解释，应用与拓展”的过程，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力，特别是实践与探索课和每章的课题学习，一定要精心设计，既要给学生足够的思维空间，又要使教学活动有目的、有层次地进行，促使学生独立思考和自主探索，寻求解决问题的有效途径。
三、重视引导学生自主探索，培养学生的实践能力和创新精神
如在教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。
讨论交流得出轴对称图形的概念，为了加深概念的理解，再让学生以互相提问的方式列举生活中的轴对称图形，最后通过图案的设计，使学生完整地经历了“做数学”的过程，并从中使得自身的实践能力和创新精神得到发展。
总之，通过一年的课改实验，使我感到新教材给予老师和学生张扬个性、展现自我的舞台，在这个舞台上，要充分相信学生的潜力，把空间真正还给学生，使数学课变得生动有趣，成为教学中的一块乐土。