学会阅读享受阅读

学会阅读享受阅读

阅读”，是学生搜集处理信息、获取知识，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，也是培养学生综合能力的重要方式。阅读是一种再创造，它具有强烈的个性特征，新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔舞台。因此，阅读教学的开展首先要建立在学生主体性、能动性的基础上，以学生的主体参与为前提，建立在学生心智、情感的投入上，它具体表现为学生愿读、会读、乐读，其中，愿读是阅读的前提，会读是关键，而乐读则是阅读的最高境界。

愿读是指学生具有阅读的兴趣和动机；会读是指学生在自我探索及教师的指导下，掌握必需的阅读方法，有效地完成阅读活动；乐读是指学生通过自己的阅读感受到文本的魅力，鉴赏到文本的美，变被动为主动的阅读活动。

综观目前的阅读教学，基本上还是沿袭了传统的分析阅读法，在以应付考试为目的的功利思想影响下，课堂阅读教学还是以教师的主动讲析及学生的被动听记为主要框架，由此导致的后果是：本该是学生最喜欢也最具个性化、人性化的阅读却成了僵化的被动阅读，学生的阅读兴趣降低甚至丧失，阅读能力得不到有效提高。据了解，当今的大多数学生对阅读兴趣不浓，阅读方法缺乏，阅读时间少，阅读面窄，阅读能力不强，反映在考试中他们最头疼的就是做“阅读理解”题，这明显表现出与我们的阅读教学的出发点是背道而驰的。

鉴于目前的阅读教学现状，我们有必要改变以下教学思路，除了必要的典型的阅读分析课外，我们要把教学的重心转移到如何激发学生愿读，教会他们怎样读，让他们自主地享受阅读上去，即使学生能认知阅读、学会阅读、享受阅读。

一、激发兴趣，认知阅读

要使学生能主动地阅读，就要让学生明白阅读的重要性，同时教师要充分激发他们的阅读兴趣。

1、阅读的重要意义

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟粟”，书是人类知识文明的结晶，是人类的精神粮食，书籍为我们提供了一个广阔的知识海洋，我们可以通过它学习到很多东西，如果世上没有书，人们就没有知识。阅读可以丰富知识、开阔眼界、发展智力、陶冶情操、提升境界，获得审美享受，完美我们的人生。

“读书百遍，其义自见”，阅读是理解文章内容的助力，是培养语感最直接的途径，语感是指学生在瞬间处理语言信息的能力，其中瞬间处理信息的过程，包括文章的结构、主题和语言特色等，要想在极短时间内处理好这些信息，最直接、最有效的途径就是阅读，特别是反复阅读，能在最短时间内分析课文，理解课文，把握主旨。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，阅读是提高写作能力的必要手段，阅读和写作是相辅相成的，通过阅读，它会帮助我们积累大量的素材及写作常识，提高我们的写作能力，反过来写作也能够促进阅读水平的提高。

从功利思想出发考虑，阅读，能培养语感，提高阅读理解能力，帮助我们在考试中更有把握做好“阅读理解”题目，考取更高的分数。

总之，阅读能使我们在知识的海洋里尽情遨游，积累知识，提高能力，使我们的知识更丰富，生活更充实。

阅读的好处举不胜举，作为教师，我们要多强调阅阅读的作用，使学生充分认识到其重要性，以激起他们的有意注意，激发阅读动机，引发他们的阅读需求，自觉地产生阅读的渴望。

1、形式多样，激发兴趣

兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“教人未见意趣，必不

乐学。”可见激发学生的兴趣，对培养学生阅读主动性是多么的重要。学生明白了阅读的重要性后，他们自然会产生一定的兴趣，同时，我们教师要及时采取多种形式进一步激发学生的阅读积极性。

（1）教师榜样作用。要使学生喜欢阅读，首先要教师自己喜欢阅读，以自己良好的阅读习惯和渊博的学识去影响学生，感染学生，及时向学生介绍自己近期的阅读情况，推荐相关读物，交流读书心得。

（2）课前5分钟阅读活动。教师（或学生）事先搜集好相关资料，进行课前5分钟美文阅读，或语言优美的，或内涵丰富的，或熏陶励志的等等，力求读后人人有所得。只要长期坚持下去，学生不但会学到很多东西，更会激起他们的阅读兴趣及养成良好的阅读习惯。

（3）设立班级流动图书馆，开设阅读角。要求每位同学各自准备1——2本课外读物，互相交流阅读，做好摘记，交流读书心得，每周由教师牵头组织一次大交流，比一比谁读得多，读得好，教师及时加以肯定鼓励。有了这么一个阅读的大环境，学生的阅读主动性将会大大增强，阅读兴趣也会被进一步激发。

（4）开展丰富多彩的课堂阅读活动。呆板带来沉闷，灵活创出活力。阅读教学方式只有灵活多边变，才能激发出学生的活力。如可采用学生、教师、文本（作者）三维互动的“互动阅读”模式、发挥学生个性阅读的“阅读讨论课”模式、阅览课及“课内外迁移阅读课”模式等，这些课型总的出发点都是要充分调动学生的积极性，激发兴趣，强调主体参与，体现个性阅读。

二、授之以渔，学会阅读

学生对阅读有了一定的认知和兴趣，这是阅读的前提条件，但喜欢阅读并等于会阅读，“公欲利其事，必先利其器”，因此，对学生进行阅读方法的指导显得犹为重要。教师要授之以渔，教会学生阅读的方法。授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。阅读是个人的自主行为，教师的激趣、引导，只是第一步，只有掌握了有效的阅读方法，学生才能在阅读积累的天地里，自由地呼吸，轻松地感受，获得发现的快乐。

1、“读”有浏览、速读、跳读、品读、精读、略读等方式，教师要教会学生恰当地综合运用这些方法，以满足不同的不同的阅读主体、阅读对象、阅读目的的需要，以求得到最大的阅读效果。

2、指导学生牢记传统学习语文的好方法——“读书要四到”。即心到(多动脑筋多思考)、口到(朗读)、眼到(认真看，开扩视野思路)、手到(勤动笔多摘录)。

3、指导学生行之有效的主要的阅读方法：（1）积累性阅读。通过熟读背诵，学生既进行字、词、句、篇等语言表达形式方面的知识积累，又进行文章所包含的思想内容、语言知识和自然社会知识方面的积累。（2）理解性阅读。指导学生在逐步全面、深入理解字、词、句、篇的基础上，理解文章的思想内容，形成一个由模仿到独立、由单项到全面、由浅近到深刻的分析综合过程的思维程序。（3）比较性阅读。比较是辩证法中经常运用的分析方法，把比较法运用到阅读教学中，是一种方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，从而完成教学任务。比较可以激发学生的学习兴趣，扩大知识视野，培养学生的创造性思维;比较可以使学生充分发挥学习的主观能动性，运用他们的聪明才智去鉴别、去欣赏，达到举一反三的目的，比较可以使学生将新旧识联系起来，实现学习过程中的正迁移。（4）扩展性阅读。以某篇作品（或某本书）为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。（5）评价性阅读。随着学生思维的独立性和批判性进一步增强，对文章的阅读评价能力有了一定的发展和提高。阅读只有发展到这个阶段，才能圆满地达到阅读的目的。（6）互动性阅读。指导学生善于跟文本（作者）进行展开对话，与作者产生情感的碰撞，心灵的共鸣。