谈课堂教学中教师提问的有效性

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谈课堂提问教学的有效性

突破难点。（３）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力。的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
谈课堂提问教学的有效性
◇ 袁新志
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明
知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问：对离题的回
认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，
使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答
题，使学生的认识逐渐深入、提高。
４．提问要把握量力性原则。要求设计的问题应注意
的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据
具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某
有的课堂提问都能达到上述功效．那么，怎样优化课堂提计、实施和对学生答问的评价三个方面作一些探讨．
一
３．提问要留给学生思考的时间。问题提出后，要给学体，以中等偏上水平的学生为标准．这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水

营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性

营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。

让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。

可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。

2. 建立积极的互动关系。

鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。

3. 准备好针对不同层次的学生的问题。

教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。

4. 成为一个良好的引导者。

教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。

5．激励学生进一步思考。

教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。

应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。

这样能够提高学生的思维能力和创造力。

总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。

浅议教师课堂提问的有效性

浅议教师课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。

优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。

教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。

【关键词】课堂提问有效性思维课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。

张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。

问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。

问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。

”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。

课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。

一、提问的原则：（一）提问由浅入深，循序渐进对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。

既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。

首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。

其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。

教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略

学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出
错的地方设计疑问。教师要让学生充分
时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生先易后难，循序渐进
以引起他本人和大家的注意。
２．提出问题大家答。就是教师提出问题后，让全体学生共同回答。让大家
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思
满足不同层次学生的要求。课堂提问设
在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
（２）抓住知识的疑难点提问
计以中上等学生为基础，兼顾优生和差生。
一
过程是他们原有数学认知结构与新知识
相互作用，产生同化和顺应的过程。在
２．精心设计，把握提问时机
提问启发，把握时机最重要。不能
对正在讲授的某一内容或问题，也可采
取这种方式来了解大家是否能跟上思路
或思路正确与否。３提出问题自己答。就是在讲授过程中教师自问自答。当教师提出问题后，

浅谈语文课堂教学提问的有效性

浅谈语文课堂教学提问的有效性龙湾沙城中学：夏珺【关键词】语文课堂教学提问有效性纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。

然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。

因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。

学起于思，思起于疑。

学习首先源自于疑问。

认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。

实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。

阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。

此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。

我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。

对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。

可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。

课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。

它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。

让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。

所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。

一、问要有“序”，答才会有“据”所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。

课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。

但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。

提问,让课堂更高效

提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。

在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。

本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。

一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。

通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。

提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。

问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。

2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。

可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。

3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。

可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。

4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。

1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。

可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。

3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。

对教师课堂提问有效性的思考

对教师课堂提问有效性的思考【关键词】课堂观察课堂提问有效性教学提问是一种古老常用的教学方法，很早就受到人们的重视。

两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法进行教学，他认为教学应该引导学生从事物的正反两方面去探究知识。

到了现代，有人曾说：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。

”教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。

一般来说，教学过程中“教师提问一思考或讨论一学生解答一师生互评”是教学交往活动的主要模式。

而并非所有教学提问都是可以达到以上效果的。

Marylou Dantonio和C.Beisen-herz认为：有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。

教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。

他们为有效提问提供了以下建议，例如：提问的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力；回答问题时，要给学生充分思考的时间；采用能调动更多学生积极参与的问题；有逻辑性、连续性地提问问题……为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，我们课题组决定以南宁市第三中学政治组林凡老师《企业经营者的素质》为例进行认真观察和研究。

研究结论：政治组听课教师对这节课给予了较好的评价。

课堂引入了“招聘会”的形式，用学生感兴趣的素材去创设情境，激发学生参与学习活动的热情，以“企业经营者的素质”为知识载体，“海尔总裁张瑞敏”为实例，最后落脚点是学生的自身素质，实现以学生为本。

在教学目标的落实过程中，课堂提问的有效性，可具体从以下几方面进行分析：一、提问频数对课堂提问有效性的影响多数专家型的教师认为，课堂提问的频率应保持在平均2分钟～3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效率。

若提问过多，必将使低效或无效的问题增多，甚至导致好的课堂提问设计因学生来不及思考而无法给出高质量的答案。

课堂中教师提问有效性的技巧及策略

课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。

1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。

思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。

例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。

师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。

尽可能不要让锅空出来。

这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。

又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。

”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。

由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。

（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。

特别要对学生容易出错的地方设计疑问。

教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。

浅谈高效课堂中教师提问的有效性

－
前一种情况而言，扩大了许多。
５问的覆盖面要广。．提重视学生的主
（包含着诸多技巧的艺术。基于目前－３
学习的欲望为目标设计和安排问题。２．教师所提问题要简洁明了又不乏思考性。学生的理解能力与教师有着一定的差距，因此，教师在确定问题的内容时应从学生的角度出发，不能过于专业化，让人一时无法理解。问题本身不能太长或包含太多句子。总之，应该让学生在尽量简短的语言中明白教师想要问什么，我应该回答什么。问题的简短是指组织问题本身的语言简单而不是指问题的难度低。如果问题普遍过于简单而缺乏思考性，就会显得索然无味，会是纯粹就的“ 明知故问” 了。既简洁而又不乏思考
如果教师的提问稍有难度，对其稍加点
拨往往也能非常顺利地回答问题。而能力相对较弱的同学其实更需要教师的关心。教师可以设置一些简单的问题，目的就是鼓励他们，让他们明白自己也能回答好教师的提问，展现自己成功的一面。总之，教师提问水平的提高是一个长期的过程，要靠平曰的摸索与积累。只有不断地反思与改进，才能在课堂上提
确定回答问题的学生，那么所有同学都会认为自己有回答问题的可能而去思考教师所提出的问题。思考的层面相对于
做到有的放矢，使学生得到应有的发展。课堂教学中的提问，是教师引导、驾驭课堂中常见的一种教学行为，是师生间交流互动的直接体现。提问虽然常见，却是
师的提问要注重对教材的理解，不能脱离教材，脱离生活。通过提问，使学生明白应该掌握哪些内容。所以提问的出发点是在充分考虑学生的知识基础上进行合理设计，过难或过易都不利于课堂教

浅谈初中语文课堂教学提问的有效性

浅谈初中语文课堂教学提问的有效性《学记》曰：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。

不善问者反此。

”由此可见，“善问”有助于我们教师启发学生思维、促进学生思考探究、检验教学效果，是课堂教学的最重要部分。

那么，如何在课堂教学中做到“善问”，提高课堂教学提问的有效性进而提高课堂效率呢？如果教师能时刻关注学生，关注提问的对象，这一难题也许就能迎刃而解。

1课堂教学中“提问”存在的问题1.1浅显琐碎。

有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、”好不好”的提问，问题简单肤浅，学生也听得无精打采。

这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。

1.2急下定论，自问自答。

有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。

虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。

2关注学生，提高提问的有效性2.1坡度设计，抛给不同的学生。

一个班集体内，学生理解接受能力必然存在差异。

教师应设计难易程度不同的问题，在课堂上，根据学生的不同性格、语文能力，进行提问。

面对学习困难的学生，对其提出浅显适宜的问题；面对学习优秀的学生，对其提出一定难度的问题，激发他们的兴趣思考，提高课堂效率。

例如教材中的《布鲁塞尔大广场》，这是一篇游记，语言简练，文中提及的各个建筑的特点，大多能直接在文本中检索而出。

所以在教学过程中，我把“概括布鲁塞尔大广场各个建筑的特点”的问题，陆续向学习有困难的学生提出；而把思考题抛给学习较优秀的学生：“广场上各式各样不同年代极富特点的建筑，作者为什么单单选择天鹅咖啡馆、市政厅和于廉雕像？又为什么按照这样的顺序介绍？”这种问题自然而然激发起学生思考的兴趣和探究的热情。

不同难度的问题的预设，需要教师在课前精心备课、了解学生。

相信如果能够在课堂教学中坚持这种针对不同学生提不同“问”的方法，对每一位学生的成长和发展都是极其有益的。

初中数学教师课堂提问有效性[论文]

初中数学教师课堂提问的有效性探究数学是一门激发学生探究思维的学科，为了达到培养学生探究能力的目的，在初中数学教学课堂中，教师们可以探究课堂提问的有效性来提高教学水平。

故而研究课堂教学中的有效提问，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重义。

初中数学课堂提问有效性一、前言课堂提问便于加深学生对知识点的理解，培养学生记忆能力、理解能力，也是用来解决未知领域能力的有效途径。

通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。

在数学教学课堂中，提问是教师最为普遍运用的方法，这种方法在教学过程中占据举足轻重的地位。

由此可见，研究课堂提问的有效性对于初中数学课堂教学具有十分重要的现实意义。

二、课堂提问存在的弊端目前初中数学提问还存在很多弊端，有待教师们去进一步完善。

弊端一是教师们不重视学生一般的、特殊的、本质的心理特征。

提问的问题有的过于深奥，学生没办法回答；有的问题过于肤浅，让学生学生索然无味，提不起兴趣。

弊端二是教师们用语不当、指向不明，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

弊端三是教师们的问题简单平淡、机械重复，看似轰然应答气氛热烈，但是问题却无益于学生、无益于教学。

弊端四是提问之后，学生的思维还未形成，学生没有思考时间教师便强加答案。

弊端五是教师提问的目标不明确，知识零碎不系统，逻辑性不强，不能有助于实现教学目标。

因此，课堂提问应该避免以上五大弊端。

运用提问的技巧，提出有效问题，达到提高和优化的提高教学质量的目的。

三、课堂提问有效性的探究1.教师要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题数学课堂提问是否有效首先取决于问题设计得是否得当。

教师在设计问题的时候首先要有针对性、层次性、趣味性、创新性地提出问题。

针对性要求问题必须围绕教学中的关键点来设计。

要问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。

分析如何提升课堂提问的有效性

分析如何提升课堂提问的有效性提问在课堂教学中起着重要的作用，它能够激发学生的思维和参与度，促进知识的掌握和理解。

然而，很多时候课堂提问的效果并不尽如人意。

为了提升课堂提问的有效性，以下是一些策略和建议：1. 设计问题有针对性：提问前，老师应该对问题进行深思熟虑，在问题设计上要有针对性。

问题应该能引导学生思考和分析，激发他们的思维。

此外，问题的难度要适度，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于让学生望而生畏。

2. 多样化提问方式：老师可以采用多样化的提问方式，比如开放性问题、选择题、场景分析等。

这样可以激发学生的不同思维方式和解决问题的能力，增加课堂的趣味性和互动性。

3. 鼓励学生参与：在课堂提问中，老师应该鼓励学生积极参与，给予正面的反馈。

每个学生都应该有机会回答问题，而不是仅仅由少数几个学生回答。

通过鼓励学生参与，可以增强他们的研究动力和自信心。

4. 创造良好的提问氛围：课堂提问应该是一个积极和尊重的环境。

老师需要创造一个鼓励学生思考和分享观点的氛围，避免批评和贬低学生的言论。

学生应该感到安全和自由地表达自己的想法。

5. 整合技术资源：现代技术可以为提升课堂提问的有效性提供很多支持。

老师可以利用在线平台或教育应用程序，通过在线投票、讨论论坛等方式进行互动提问。

这样可以扩大学生的参与范围，提高课堂提问的效果和效率。

综上所述，提升课堂提问的有效性需要教师合理设计问题、多样化提问方式、鼓励学生参与、创造良好氛围，以及整合技术资源等策略。

通过这些努力，可以增加课堂互动，提高学生的学习效果和兴趣。

关于初中数学课堂提问的有效性

关于初中数学课堂提问的有效性数学教育的本质之一是培养学生的数学思维能力。

在数学教学过程中，提问是一种重要的教学方法。

而对于初中数学课堂提问的有效性，需要从以下三个方面进行探讨。

一、提问可以帮助教师评估学生的掌握程度在课堂上，教师通过对学生提问，可以了解每个学生对知识掌握的程度，并对学生学习中存在的问题进行及时的纠正和指导。

通过询问开放性问题，可以让学生进行思考并表达自己的观点，让学生在思考中更好的学习知识，并检验学生的知识掌握程度。

例如，在教授步骤问题时，可以问学生一个有趣的问题：“你能根据你的步长估算教室的长度吗？”通过这个问题，可以让学生了解如何测量较长距离，掌握测量长度的方法，并应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力。

二、提问可以鼓励学生思考开放性问题的提问可以引导学生思考，激发学生的探究兴趣。

例如，在教授函数的定义时，可以问学生：“你知道什么是函数吗？你有过哪些实际例子？”通过这些问题，可以让学生思考函数的实际应用，更加深入地学习函数的定义，展开探究并加强记忆。

三、提问可以促进学生互动在教学过程中，老师提问一些问题可以引发学生之间的互动，让学生们相互交流和学习。

例如，在教学分数的化简时，老师可以让不同的学生回答不同的问题，确保每个学生都参与其中，不仅有利于学生之间的交流和合作，还提高了学习效果。

综上，提问是数学课堂中常用的有效方法之一。

通过合适的提问方式，可以引导学生思考、激发其学习兴趣；同时，也帮助教师评估学生的学习情况，并及时纠正和指导学生的错误，并加强全班学生之间的互动和交流，推动学生的实际应用和探究。

永恒之“问”——谈提高教师课堂提问有效性的方法

堂成功的课应该是由一系列由浅及深，部由局
到整体（时也可由整体到局部）的问题组成的，有提高学生课堂学习的效率；可以发展学生的心智技它应该是一个有着严密逻辑的整体。一旦教师没有能和口头表达能力，让他们体会到 “ 想到 ” 和认真地理清文章的脉络，没有深入地体会文章的内能 “ 说出来 ” 是思维的两个不同的层而；可以找到涵，就很容易把握不到文章内在的逻辑．提出的问能学生的不足，了解学生知识掌握的情况，时反馈教题也就可能陷入一种无序的状态。及学信息 … … 总之，有效的提问是成功课堂不可或缺
优化提出问题的方式。
或完全一致的。学生的思考往往是从问题开始，学提问有效性价值优化生有疑问才不会浅尝辄止．才不会满足于一知半解。教师精心设计的提问是为了激发学生的思维，
的元素。
一
误区三、提问缺乏评价和引导．陷入只预设不
生成的误区
课堂教学中强调预设，更强调生成。 “ ‘ 从预正因为课堂提问女Ｉ要，所以我们把提问运设 ’到 ‘ 成 ’是课堂教学理念的嬗变与超越。ｌ此重生用得当与否作为评价课堂新课标实现程度的一个重 ‘ 预设 ’是预测和设计，是教师课前对课堂教学进

课堂教学中有效性提问的探讨

课堂教学中有效性提问的探讨【摘要】在教学过程中，提问是一种非常重要的教学方式。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的思维发展。

本文从提问在课堂教学中的重要性、提问的类型和技巧、提问对学生学习的促进作用、提问在课堂教学中的实践应用以及提问对教师的要求等方面展开讨论。

通过本文的探讨，可以认识到提问在课堂教学中的重要性，了解不同类型的提问以及如何运用有效的提问来激发学生的学习兴趣和动力。

教师也应注意提问的技巧和方式，善于引导学生思考，激发他们的主动性和创造力。

通过有效的提问，可以更好地提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。

【关键词】课堂教学，提问，有效性，探讨，重要性，类型，技巧，学习促进，实践应用，教师要求，教学效果，学生思考，兴趣，动力。

1. 引言1.1 课堂教学中有效性提问的探讨在课堂教学中，提问是教师与学生之间进行互动和交流的重要方式之一。

通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的学习动力，从而达到提高课堂教学效果的目的。

有效的提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加针对性和有效性。

提问不仅是教学的手段，更是一种艺术。

教师在提问时需注意问题的设计，类型的选择，以及技巧的运用。

各种类型的问题可以达到不同的教学目的，如开放性问题可以激发学生的探究欲望，提高他们的思维能力；闭合性问题可以帮助教师检查学生是否掌握了知识点。

教师在提问时也应注意问题的连贯性、针对性和启发性，以引导学生深入思考，全面理解知识点。

在课堂教学中，提问不仅对学生的学习有益，也对教师的教学水平提出了要求。

教师需要根据学生的反应及时调整提问策略，引导学生积极参与讨论，激发学生的学习热情。

只有善于提问的教师，才能引领学生不断思考、探索，实现教学目标，提高教学效果。

2. 正文2.1 提问在课堂教学中的重要性在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学手段。

通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、促进学生的参与和互动。

具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标

具体评议课堂提问的有效性有以下七个指标:1、目的性。

提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。

2、启发性。

提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。

即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。

3、可及性。

所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。

4、适量性。

提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。

但这并不等于说一堂课提问的越多越好。

对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。

5、及时性。

提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。

6、层次性。

问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。

7、全体性。

提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。

8、及时评价。

教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。

即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。

数学课堂提问艺术探微【内容摘要】：有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。

在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

教师的艺术全在于如何恰当地提问和巧妙地引导学生作答，这是课堂教学技巧性和艺术性的综合体现。

文章结合了“激趣式提问” ，“启发式提问” ，“诱思式提问” ，“驱导式提问”等几类课堂提问方式来阐述课堂提问艺术。

【关键词】：提问思维艺术课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

初中语文课堂教学提问的有效性

浅谈初中语文课堂教学提问的有效性摘要：课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维，增强学生主动参与意识的基本控制手段。

在困惑之时，提出关键一问，点活思维方向；在众说纷纭之际，选取一问，进行讨论，使其柳暗花明；在答案揭开之时，深入一层提问，解除了症结，挖出深意。

关键词：点活思维；梯度；内涵；症结教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。

语文课堂教学实施效果直接影响着学生的学习兴趣和学习结果。

法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。

而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。

教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。

学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确些等等。

那么，如何做到有效的提问呢？一、把握适度就是提问一定要有节奏，不能冰糖胡芦式一连串，而是错落有致，井然有序地适时而提，将问题进行预设，选择时机提出。

如果掌握不好，过多过烦，就会成为满堂灌，学生最容易懈怠；过少过疏，或不提问，则不启不发，呈死水一潭。

所以，提问要适中，如在学生吴岗的《罗布泊，消逝的仙湖》时，适时提出以下几下问题：①罗布泊为什么被称为仙湖？从课文中找出描述仙湖的词语，学生心目中就有印象了。

②仙湖现在变成什么样了？学生对比着学习，不免对罗布泊的今昔变化而震惊，思想也逐渐开阔了。

③为什么会有如此大的变化？学生了解到是人为原因。

④对人们这种举动的评价（提到环保问题）。

这样四个问题，思路和清晰，层层剥开，一目了然，收获颇丰。

二、选准角度课堂上，常常会碰到这样的情况：同一个问题，往往有多维的角度。

选准它，不仅能活跃学生思维，而且能疏通阻塞，使思维流畅，减少理解的障碍，让诸多问题迎刃而解。