小学数学关于认识公顷和平方千米的教学随笔
四年级上册数学各单元教学反思及总结
四年级上册数学各单元教学反思及总结公顷和平方千米的认识》教学反思本单元的教学目标是让学生掌握公顷和平方千米的概念和转换方法，能够在实际生活中运用这些知识。
教学内容主要包括公顷和平方千米的认识、公顷和平方千米的转换、实际问题中的应用等方面。
在教学中，我采用了多种教学方法，如案例分析、游戏演练、小组讨论等，让学生在实践中掌握知识。
例如，在认识公顷和平方千米时，我通过生动有趣的案例，如足球场和篮球场的面积对比等，让学生感受到这些概念的实际意义。
在转换方面，我通过游戏演练的方式，让学生在愉悦的氛围中掌握转换方法。
在实际问题中的应用方面，我鼓励学生自主思考，提高他们的解决问题的能力。
在教学中，我还注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
例如，在转换公顷和平方千米时，我引导学生发现其中的规律，培养他们的归纳推理能力。
在实际问题中的应用时，我鼓励学生自主思考，提高他们的解决问题的能力。
总之，本单元的教学使学生在认识公顷和平方千米的基础上，进一步掌握了转换方法和实际应用能力，提高了他们的数学素养和实际应用能力。
角的度量”是小学数学四年级上册第三单元的内容。
这节课一直是小学数学教学的难点。
学生研究这个知识常见的问题有两个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。
在学生认识角的基础之上，接着研究用量角器度量角的大小。
在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生积极主动地发展真正成为研究的主人。
一、创设情境，问题探究生活化教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。
首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？（尺子、秤称）角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
公顷和平方千米教学反思简短
公顷和平方千米教学反思简短
对于“公顷和平方千米”这一课的教学，我深感收获颇丰，但也意识到了一些可以改进的地方。
首先，我认识到在讲解公顷和平方千米这两个面积单位时，我过于注重概念的阐述，而忽视了实际的例子和应用。
这导致部分学生在理解上存在困难。
未来，我会更多地结合实际情境进行讲解，例如用学校的面积、城市的面积等例子来帮助学生更好地理解这两个面积单位。
其次，在与学生互动方面，我发现自己的提问方式有待改进。
有时我的问题过于直接，没有给学生足够的思考空间，导致学生难以回答或者回答不够深入。
未来，我会尝试设计更具启发性的问题，引导学生进行深入思考。
最后，我注意到在比较公顷和平方千米的大小时，学生容易混淆。
未来，我将设计更有趣的游戏或活动，帮助学生更好地理解和记忆这两个面积单位的换算关系。
总的来说，这一课让我意识到教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
只有不断地反思和改进，才能更好地满足学生的需求，帮助他们更好地掌握知识。
认识公顷教学心得体会
在我国，土地资源是极其宝贵的，合理利用和保护土地资源是每个公民的责任。
作为教育工作者，我们有责任向学生传授土地知识，培养他们的环保意识。
在教授“认识公顷”这一课程时，我深刻体会到了教学的乐趣与挑战，以下是我的一些心得体会。
一、导入新课，激发兴趣在开始“认识公顷”这一课时，我首先通过图片、视频等多种形式，向学生展示了我国土地资源的丰富性和多样性。
然后，我提出了一个问题：“同学们，你们知道什么是公顷吗？”以此来激发学生的好奇心，引起他们的兴趣。
通过这样的导入，学生们对公顷这一概念产生了浓厚的兴趣，为接下来的学习奠定了基础。
二、结合实际，理解概念在讲解公顷的概念时，我并没有直接告诉学生公顷的定义，而是通过生活中的实例来帮助他们理解。
例如，我以一个标准的足球场为例，让学生们估算一下足球场的面积，进而引出公顷的概念。
通过这样的教学方法，学生们更容易理解公顷这一面积单位，并能够在实际生活中运用。
在讲解过程中，我还结合了我国不同地区的土地资源情况，让学生们了解到公顷在我国土地资源利用中的重要性。
同时，我还向学生们介绍了我国土地资源的现状，让他们认识到保护土地资源的重要性。
三、动手实践，巩固知识为了让学生们更好地掌握公顷这一概念，我设计了一系列的实践活动。
例如，让学生们利用网格纸，自己动手测量一个教室的面积，然后换算成公顷。
这样的实践活动，不仅让学生们加深了对公顷的理解，还提高了他们的动手能力和团队协作能力。
此外，我还组织学生们参观农场、果园等实地考察活动，让他们亲身体验到公顷在实际生产中的应用。
通过这些实践活动，学生们对公顷的认识更加深刻，学习效果也得到了显著提高。
四、拓展延伸，培养素养在“认识公顷”这一课程结束后，我并没有就此结束教学，而是引导学生进行拓展延伸。
例如，我让学生们思考如何合理利用土地资源，提高土地利用效率。
这样的拓展延伸，不仅让学生们掌握了知识，还培养了他们的环保意识和创新思维。
在教学过程中，我还注重培养学生的团队合作精神。
四年级上册数学.2 公顷和平方千米《公顷和平方千米的认识》教学反思
《公顷和平方千米的认识》教学反思公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。
但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。
这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和平方千米。
对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。
“平方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1平方千米大的北京故宫，通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“平方千米”的表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。
总体来说，对于《公顷和平方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。
看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思在小学阶段的数学教学中，“公顷”和“平方千米”这两个较大的面积单位对于孩子们来说，理解和掌握起来具有一定的难度。
在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，也有了一些新的认识和体会。
在教学之初，我发现孩子们对于常见的面积单位，如平方厘米、平方分米和平方米，已经有了一定的认识和感受。
但当接触到公顷和平方千米这样巨大的面积单位时，他们的概念就变得模糊不清了。
为了让孩子们更好地理解，我首先带着他们去学校的操场走了一圈。
我们一起测量了操场的长和宽，然后计算出操场的面积。
通过实际的测量和计算，孩子们对平方米这个单位有了更直观的感受。
接下来，我给孩子们讲了一个小故事。
有一次我去一个大型的农场游玩，农场主告诉我，他们的农场面积有几百公顷。
我当时就被这个数字震惊了，因为在我的脑海里，完全想象不出几百公顷到底有多大。
然后农场主带着我坐上了一辆拖拉机，我们沿着农场的边界开了很久很久，才大概了解了农场的范围。
讲完这个故事，孩子们的眼睛里充满了好奇和疑惑，纷纷问我：“老师，那几百公顷到底是多大呀？”于是，我趁热打铁，给他们展示了一些图片和视频。
比如，一个面积为 1 公顷的正方形果园，里面种满了各种各样的果树；还有一个面积为 1 平方千米的城市公园，里面有湖泊、草坪、游乐设施等等。
通过这些直观的展示，孩子们似乎对公顷和平方千米有了一些初步的概念。
但是，在做练习的时候，问题还是出现了。
很多孩子对于单位的换算还是容易出错，比如把 5 平方千米换算成公顷，有的孩子会写成 500 公顷，而正确答案应该是 5000 公顷。
这让我意识到，虽然他们在课堂上似乎理解了，但实际上还没有真正掌握。
经过反思，我发现自己在教学过程中，对于单位换算的讲解还不够透彻。
只是简单地告诉孩子们 1 平方千米＝ 100 公顷，却没有让他们明白为什么是这样的换算关系。
于是，我在后续的复习课上，重新带着孩子们推导了一遍换算关系。
我在黑板上画了一个边长为 1000 米的正方形，然后问孩子们：“这个正方形的面积是多少平方米？”孩子们很快算出是 1000000 平方米。
小学数学 《公顷和平方千米的认识》教后记
《公顷和平方千米的认识》教后记
数学人教版第六册
这部分内容原来在五年级教学。
由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米（平方公里），单位间的进率也比较有规律，所以提前进行教学。
但是从教学实践来看，公顷和平方千米这两个单位对三年级的学生而言还是有相当大的难度。
为了帮助学生了解1公顷、1平方千米的实际大小，我把学生带到了大操场，通过实际测量来感受1公顷的大小，然后在感知1公顷的基础上，让孩子们的思维跟着我对从学校出发的行走路线的描述来感知1平方千米的大小，最后回到教室结合教材“生活中的数学”告诉学生200个教室的面积大约是1公顷，200个学校操场的面积大约是1平方千米进一步巩固公顷和平方千米在学生脑中的直观形象。
我觉得通过亲身实践来建立这个观念并不是一个难点，难的是作业中让三年级的孩子根据这两个观念来选择测量实际面积的大小的单位名称。
比如说台湾省、上海市、浙江省等城市或地区的面积使用的单位名称，虽然孩子们通过经验积累能发现城市的面积一般用平方千米作单位，但问题是很多知识面比较狭窄的学生根本不知道这个名称代表的是一个城市，另外，根据单位前面数据的变化，像鱼塘、果园等有时该填平方米，有时又要填公顷，而不能一概而论所有的果园或广场等用公顷作单位。
看着孩子们惨不忍睹的作业，我似乎只能一声叹息！
内容总结
（1）《公顷和平方千米的认识》教后记
数学人教版第六册
这部分内容原来在五年级教学
（2）由于市制单位已经废除，土地面积大大简化，只有平方米、公顷、平方千米（平方公里），单位间的进率也比较有规律，所以提前进行教学
（3）看着孩子们惨不忍睹的作业，我似乎只能一声叹息。
第二单元 公顷和平方千米教学案例及反思随笔
第二单元公顷和平方千米教学内容：课本第84页（公顷、平方千米）教学目标：1、通过活动使学生感受土地面积单位1公顷、1平方千米的大小。
2、知道1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷。
3、进一步感受数学在生活中的运用，激发学习数学的兴趣。
4、培养学生的操作能力，分析综合能力。
教学重难点：形象感知更大的面积单位公顷和平方千米，使学生了解1公顷、1平方千米的大小。
教学准备：让学生课前测量一下操场的长和宽教学过程：一、创设情境，设疑激趣：同学们，你们喜欢看球赛吗？（学生自由谈一谈，激发他们的学习兴趣）。
让我们一起看一幅体育场的图片好吗？师出示情境图。
教师引导学生观察画面，寻找数学信息。
向同学们介绍自己发现的数学信息。
师：现在老师很想知道这个体育场的面积有多大，你们能帮助老师想一下办法吗？生：……（生可能会说，这么大，怎么量呀？）师：这节课我们就来研究比平方米大的面积单位，公顷和平方千米。
师板书课题：公顷和平方千米设计意图：用学生平时喜欢观看的足球赛为教学情景，学生感兴趣，在这种氛围下将学生带入新课的学习，提高教学效率。
二、自主合作探究：活动一：学习公顷师：同学们，你们课前对操场的长和宽进行了测量，谁能说一说自己测量的数据？生：我测量操场的长是140米，宽是100米。
根据你们测量的数据，你能计算出后操场的面积是多少平方米吗？学生独立计算出操场的面积是多大。
140×100=14000（平方米）师：你认为用平方米去测量像操场这样大的面积方便吗？生：不方便。
师：其实有一个比平方米更大的面积单位：公顷，多大的面积是1公顷呢？谁能估计一下，你认为1公顷有多大？生：教学楼那样大。
生：象操场那样大是一公顷。
师：1公顷到底有多大？教师边说边板书：边长是100米的正方形，面积是1公顷。
同时也让学生看到课件出示：设计意图：为何让学生进行估计，原因在于：学生在没有一公顷的概念前的估计属于一种，无尺度的估计，也就是随意估计，想它是多少就估成多少。
三年级数学下册《公顷和平方千米》教学反思 新人教版
《公顷和平方千米》
今天教学《公顷和平方千米》，我想到应该让学生亲自去体验一下。
由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
在学生充分体验、感知的基础上，逐步理解了平方千米和公顷之间的进率。
最后通过让学生举例来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用法以及它们之间的换算关系。
一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程，需要他们慢慢去体会。
1。
小学数学关于认识公顷和平方千米的教学随笔
小学数学关于认识公顷和平方千米的教学随笔公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
人教版三年级的数学下册的《公顷、平方千米》的学习的教学反思三.doc
人教版三年级数学下册《公顷、平方千米》教学反思三《公顷、平方千米》教学反思 1公顷和平方千米是很大的面积单位，大得无法实际展示其大小，所以通过对材料的思考体验和想象，来推想出这两个面积单位的大小，进而初步建立 1 公顷和 1 平方千米的表象是教学的重点和难点。
一、土地面积单位“公顷”的教学材料一教材例 1 中的四幅图。
对于这四幅图，学生几乎没有游历其中景点的经验，所以仅依靠这几张图来建立公顷的表象几乎是不可能的。
但是，这四幅图可以起到以下作用：一是知道统计较大的土地面积要用到“公顷”这个面积单位；二是了解一些数据，简接地让学生了解祖国的大好河山；三是顺理成章的引入新课。
每边材料二在操场上，学生手拉手围一个边长是10 米的正方形，7 人，共 28 人。
思考：几个这样的正方形面积是 1 公顷？如果要手拉手围一个边长是100 米的正方形，大约需要几个小朋友手拉手站成一边？四条边一共需要多少个小朋2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作–独家原创1 / 6友？围成的面积大约是多少？需要几个班级的学生？通过共同计算得出：围一个边长是100 米的正方形，每边大约要70 名同学，一共要280 名同学，如果每班按40 人计算，要7 个班级的同学手拉手才能围出一个面积是1 公顷的正方形。
材料三观察学校操场上的百米直跑道，以这条跑道为边长，围成的正方形，就是 1 公顷。
材料四猜猜：我们学校的占地面积有多少公顷？想象：我校的校园，从北边的小河到南边的小河，从东边的校门口到西边的围栏，有多大？告知：我们校园的占地面积是 2 公顷多一点，也就是说我校校园的一半大约是 1 公顷。
材料五我们教室的长是多少米?宽是多少米 ?面积是多少？量一量知道我们教室的长约9 米，宽约 7 米，面积约 63平方米。
10000÷63≈159 个这样的教室。
通过实际测量计算教室地面的面积，让学生感知 1 公顷有多少个教室地面面积。
2023年教师教研心得： “公顷和平方千米”教学思考与实践
教师教研心得：“公顷和平方千米”教学思考与实践整体构建追寻理解——“公顷和平方千米”教学思考与实践公顷和平方千米，这两个面积单位很特殊。
不仅“大”而且离学生“远”，这也正是学生学习的困难所在。
难以体验。
这两个单位在生活中不常用，学生不熟悉，特别是公顷，缺乏和公顷相关的生活经验，甚至很多大人有时候也不清楚这个面积单位；它是大单位，大得无法用感官直接直观的触摸感知。
难以建立表象。
公顷和平方千米与之前学的面积单位不同，学生无法联系到熟悉的参照物，找不到标准，说不清楚，又感受不到，有很多学生课后也无法建立表象。
难以建构与其他面积单位的关系。
公顷这个面积单位的文字表达和之前面积单位有区别，不再以“平方”打头，难以理解，而且进率脱节，与平方米的进率是10000，而其它相邻的面积单位之间的进率都是100，所以有很多学生在学习之后仍不能准确进行进率转化，进率容易忘记。
面积单位的学习是建立在长度单位基础之上的，长度属一维，相邻单位进率是10，而面积上升至二维，相邻单位进率也上升至10的平方，也就是100。
曾记得带这届学生在三年级时曾刻意引导研究过课本上所学的面积单位：为什么“毫米、厘米、分米、米”这四个相邻长度单位的进率都是10，而唯独“米”和“千米”这两个“相邻”的长度单位进率却是1000？通过引导研究：“米”和“千米”实际上是不相邻的两个单位，因为中间还隔着“十米”和“百米”！原文链接：挖掘数学本质引导深度理解——以千米和米的进率教学为例那个时候，我就想到四年级时学习“公顷和平方千米”时一定要突破教材，利用已有的长度单位、面积单位的学习经验以及面积的本质含义，引入“平方十米”、“平方百米”这两个比较拗口但仍然比较数学的表达，再进一步将“公亩”与“公顷”分别与“平方十米”、“平方百米”进行对应，以期通过真切的理解与想象帮助学生对面积单位建立完整的认知体系，形成系统的认识。
课前研课时，我个人毫无保留在组内分享了这样的想法，并由马老师执笔形成板书初稿，当然这也基本代表了我们的教学思路，至于细节及其他则是各自个性化处理，虽然意见并不是很一致，譬如：按照教辅的课时安排，“公顷”和“平方千米”应该是被划分为两个课时的！再如：是否有必要引入“平方十米”、“平方百米”以及“公亩”？可以看出大家都是有各自的想法的。
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思在数学教学中，“公顷和平方千米”是面积单位中的重要内容。
这两个单位较大，对于学生来说较为抽象，理解和应用起来具有一定的难度。
经过这一单元的教学，我进行了深入的反思，总结了以下几个方面的经验和不足。
一、教学中的成功之处1、联系生活实际，帮助学生建立直观感知在教学过程中，我注重引导学生从身边熟悉的事物出发，去感受公顷和平方千米的大小。
例如，通过展示学校的占地面积、城市的公园面积等，让学生对这些面积单位有了一个初步的直观认识。
这样的教学方式，使抽象的数学概念变得更加具体、形象，有助于学生理解和接受。
2、利用多媒体资源，增强教学效果为了让学生更清晰地了解公顷和平方千米的概念，我充分利用了多媒体资源，如图片、视频等。
通过展示广袤的农田、大型的工业园区等场景，让学生对大面积有更直观的感受。
同时，利用动画演示了面积单位之间的换算过程，使学生更容易理解和记忆。
3、设计多样化的练习，巩固知识在课堂练习和课后作业的设计上，我力求多样化。
既有基础的单位换算练习，也有解决实际问题的应用题。
通过不同类型的练习，让学生在实践中巩固所学知识，提高了他们运用知识解决问题的能力。
二、教学中的不足之处1、对学生已有知识基础预估不足在教学前，我没有充分了解学生对之前学过的面积单位（平方米、平方分米、平方厘米）的掌握程度。
导致在讲解公顷和平方千米时，部分学生对面积单位之间的换算关系理解困难，无法顺利进行知识的迁移和拓展。
2、教学节奏把握不够精准在教学过程中，有时为了让学生充分理解某个概念或知识点，花费了过多的时间，导致后面的教学内容仓促完成，没有给学生足够的时间进行练习和巩固。
例如，在讲解公顷和平方千米的换算时，由于反复强调换算的方法和过程，使得后续解决实际问题的时间不足。
3、对学生个体差异关注不够每个学生的学习能力和接受程度都有所不同，但在教学中，我没有充分考虑到学生的个体差异，采取的教学方法和指导方式较为单一。
公顷和平方千米教学心得
公顷和平方千米是在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教 学难点在于公顷与平方米这两个面积单位不容易亲身体验，因此在他们的头脑中还是基于想象的基础。而在教学平 方千米时，学生理解的难度更大，本身公顷已经够大了，再加上平方千米，学生更是缺乏平方千米知识的了解。在 教学中，我结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像 ，加深学生对〃公顷〃这个土地面积单位的认识。
的面积单位,又能具体感知1公顷的实际大小，从而建立1公顷的正确表象，发展空间观念。最后通过让学生举例 来说明什么时候用公顷、什么时候用平方千米来计量土地面积比较合适，掌握了这两个较大土地面积单位的实际用 法以及它们之间的换算关源自。公顷和平方千米教学心得篇4
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其 含义，板书1平方厘米二1厘米Xl厘米，1平方分米二I分米Xl分米，1平方米=1米Xl米，1公顷=100米Xl。o米。随后， 我再问学生：〃有没有比公顷还大的面积单位？〃学生通过预习知道〃平方千米〃，也知道1平方千米的正方形的边 长是1000米，1平方千米=100。米X100。米。
在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想 象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。还通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约 7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。通过这样的学习，学生既能体会到公顷是一个较大
一、问题情境中感受数学知识。
培养学生的问题意识是小学教学的一个重要环节，是激活学生思维活动的重要手段，在教学时教师根据教材、 学生的知识背景，适时创设问题情境，把数学学习建立在学生的主观愿望基础上，激发学生的主动参与，探究1公顷 、1平方千米的实际大小。
公顷与平方千米的数学日记
公顷与平方千米的数学日记
哎呀呀，今天来唠唠公顷和平方千米这俩家伙。
咱先说说公顷哈，那可是个不小的面积单位呢！就好像一个超级大的操场。
我记得有一次我们学校开运动会，那操场感觉老大了，后来我才知道可能也就几公顷吧。
你说这公顷是不是挺厉害的呀！
嘿，再说说平方千米。
哇塞，这可比公顷大多了去了，就跟个巨无霸似的。
我有时候就想啊，这得多大一片地方才能叫平方千米呀！可能得是好多个我们城市那么大吧。
说起来，我觉得学习这些面积单位有时候还挺让人头疼的呢。
就像那个平方千米，我总是会弄混它和公顷谁大谁小，可能是我脑子不太好使吧，哈哈。
但后来我就使劲去记，去理解，慢慢地好像也没那么难了。
咱再想啊，要是没有这些单位，那可咋整啊？那不得乱套了呀！就好比说咱要盖房子，都不知道要多大块地，那不就抓瞎了嘛。
我记得有一次我和小伙伴们玩游戏，还说到了公顷和平方千米呢。
我们就在那瞎猜，这个地方有多少公顷呀，那个地方有多少平方千米呀，虽然可能猜得都不对，但玩得可开心了。
哎呀，我突然又想到，要是以后我能有一大片地，那得多少公顷或者平方千米呀！嘿嘿，想想就美。
不过这也只是我瞎想想啦，哪有那么容易呀。
总之呢，公顷和平方千米这俩家伙虽然有时候让我有点晕乎，但它们真的很重要呀！我觉得我可能还得再好好研究研究它们，也许以后就更明白啦！你们说是不是呀？。
关于平方千米和公顷的数学日记
关于平方千米和公顷的数学日记《平方千米和公顷的奇妙之旅》哎呀呀，今天可真是在数学的世界里好好遨游了一番！早上一睁眼，我就想到了昨天数学课上学的平方千米和公顷。
你说这两个单位可真神奇，平方千米那么大，公顷也不小呢！我坐在书桌前，开始琢磨它们到底有多大。
一平方千米，差不多是 100 个足球场那么大，我的天呐，那得是多大的一片地方呀！而一公顷呢，也有 10000 平方米，相当于 15 亩地。
我就想，如果我有一公顷的土地，那能种多少蔬菜水果呀！下午，我拉着妈妈去公园散步。
我跟妈妈说：“妈妈，这个公园得有好几公顷吧。
”妈妈笑着说：“宝贝，这公园大概有十多公顷呢。
”我一边走一边想，十多公顷的公园，能装下好多好多像我们这样来散步玩耍的人。
晚上，我躺在床上，脑袋里还在想着平方千米和公顷。
我觉得数学可真有趣，通过这些单位，能让我们清楚地知道不同地方的大小。
我一定要好好学习数学，弄清楚更多关于这些单位的奥秘！《和平方千米、公顷的亲密接触》嘿，朋友们！今天我和平方千米、公顷来了一场亲密接触，可有意思啦！上课的时候，老师在黑板上画了大大的图，给我们讲平方千米和公顷。
我一开始还迷迷糊糊的，心想这两个家伙到底是啥呀？后来老师举了好多例子，我才慢慢明白。
比如说，咱们住的城市，可能有几十平方千米那么大。
哇塞，我一听都惊呆了，原来我们生活的地方这么大呀！放学回家的路上，我看到路边的农田，就想这一块农田大概有几公顷呢？回到家，我赶紧翻开书本又看了看，还拿尺子在纸上比划。
吃晚饭的时候，我跟爸爸说起平方千米和公顷，爸爸说：“咱们家附近的那个大工厂，占地可能就有好几个公顷。
”我听了，嘴巴张得大大的，心里想：这也太大了吧！。
小学五年级上册数学《公顷的认识》教案之学习笔记
小学五年级上册数学《公顷的认识》教案之学习笔记是我在学习班级数学课程时所进行的一次学习经历，通过这次学习我对于公顷的认识有了更加深刻的理解和领悟。
在本次学习笔记中，我将向大家介绍我所学到的有关公顷认识的相关知识、学习方法以及遇到的困难和解决方案。
希望能够对大家有一定的参考价值。
一、学习目的公顷是一个单位面积。
学好公顷的认识，能够更好地理解和掌握面积的计算方法，进而更好地完成各种数学题目。
同时学习公顷还能够培养我们的计算和思维能力。
二、学习内容和方法1.学习内容在学习公顷的认识中，我们学习了公顷的定义和计算方法，了解到一公顷等于10,000平方米。
我们也学习了公里和米的关系，并在课堂上进行了多项练习，使我们的计算和思维能力得到了锻炼。
2.学习方法在学习公顷的过程中，我们采取了多种学习方法，包括课堂听讲、课堂练习、课后作业和思考问题等多种方法。
其中，课堂讲授和课堂活动是最为重要的一种方法，通过这些方法我们能够更好地理解和掌握知识点。
而课后作业和思考问题也有助于我们巩固所学知识和培养独立思考能力。
三、学习遇到的困难和解决方案在学习公顷的过程中，我遇到了一些困难，其中最主要的是计算公里和米的换算，我很难将它们轻松地转换。
针对这个困难，我和同学们经常一起练习，老师也给我们讲解了相关知识，在多次练习和理解后，我终于掌握了它们之间的换算方法。
四、总结通过学习公顷的认识，我认识到了公顷作为一个单位的重要性，更好地掌握了面积计算方法，同时也培养了自己的计算和思维能力。
虽然在学习中遇到了一些困难，但通过老师和同学们的帮助和自己的努力，我成功克服了困难和难题。
通过这次学习经历，我深深认识到只要我们不断学习，不断进步，我们一定能够成为一个更好的自己，也会在未来的学习和生活中收获更多的成果和收获。
教学随笔
可以这样“认识公顷”“认识公顷和平方千米”这个内容看似简单，但学生在应用的时候却问题百出：一是容易遗忘“公顷”这个面积单位；二是学生分不清平方千米和公顷哪个是高级单位；三是学生习惯性地将公顷和平方米之间的进率记作100。
其实，产生上述问题的原因，归结起来是因为平方厘米、平方分米、平方米和平方千米都对应着一个长度单位，只有公顷没有一个相应的长度单位与之对应。
所以，学生容易将公顷和平方米之间的进率记混。
再加上用公顷和平方千米来描述的面积都比较大，学生不容易形成正确的面积单位表象。
那么，怎样利用以前学过的较小的面积单位帮助学生掌握公顷的意义？怎样借助学生熟悉的生活场景来帮助学生建立公顷的表象？我在教学中做了如下尝试。
片断一：（出示）1、我们已经学习过哪些面积单位？你能举例说一说它们分别有多大吗？2、你知道它们之间的关系吗？用喜欢的方式表示出来。
学生独立思考后，开始交流。
生1：cm2 ——dm2——m2——km2，它们之间的进率都是100。
不少同学表示赞同，也有少数人提出质疑。
生2：m2和km2之间的进率应该是1000。
（一些同学表示赞同）师：看来，大家对m2和km2之间的进率有不同意见，哪种意见正确呢？一会儿我们就会来研究这个问题。
谁先来说说1cm2有多大？生3：边长1cm的正方形的面积是1cm2。
师：边长1cm的正方形大约有多大呢？能举个跟它差不多大的例子吗？生：就像手指甲盖儿那么大。
师：那1dm2有多大呢？生4：边长1dm的正方形的面积是1dm2，像一个手巴掌那么大。
师：1m2呢？生5：边长1m的正方形的面积是1m2。
师：1m2有多大呢？我们在黑板上画一画。
师演示在黑板上画出一个边长是1m的正方形（学生发出一阵惊叹声：这么大）师再演示把1dm2和1cm2画在了1m2的正方形里面（学生不停地感叹：1dm2、1cm2和1m2比起来太小了！）师：把这三个面积单位重叠在一起，就容易看出来，相邻两个面积单位的进率是——生：100思考：通常的教法是通过生活素材的呈现（如：北京中华世纪坛占地面积约4.5公顷；台湾日月潭面积约827公顷；等等），介绍公顷这一面积单位的广泛应用，从而引入新课。
人教版三年级数学下《公顷、平方千米》听课感想体会评课稿
人教版三年级数学下《公顷、平方千米》听课感想体会评课稿听《公顷认识》一课刘群听课前当别人说今天魏芳老师上公顷的认识，我不禁为她捏了一把汗。
上过这一课的老师都知道，对于平方米、平方分米、平方厘米等较小的面积单位，学生尚可以从教室里的很多实物得到充分认识，但是，对于公顷、平方千米等土地面积单位，不带学生走出课堂，靠老师的三寸不烂之舌是很难让学生真正理解的，更谈不上接受应用。
所以对于“公顷”的，很少有老师把它作为公开课来上。
即使上，走出课堂上最为合适。
然而，好奇心极强的学生，一但走出课堂就很难调控，他们的注意力常常要被各种景象所吸引。
今天是在室内听课她将怎样上？我的疑问很快在听课中消失，我不禁再一次为魏芳老师叫好。
从课堂导入到教学流程水到渠成；从把握教材丝丝入扣，与学生交流和谐共生；从教师对课的构思和对课的执行情况看，我们都能看到魏芳老师教学此内容时所下的的苦功，看到她是个有的老师，是个实践能力很强的老师。
他的课堂教学，平凡中折射出精彩，交流中流露思想方法，评价中显示教师魅力。
真有“听君一堂课，胜教三年书”的感慨。
她的教学凸现三性1.人文性：教师在教学中大量用已知知识为支点，从实践中，从100平方米起，大量让学生感知100平方米，然后依托郎小的周围公路长度，从灵隐路路口出发到灵隐路15号长度大约是100米，从灵隐路15号到普陀路路口长度大约是100米，来引出像这样边长是100米的正方形的面积就是1公顷，然后让学生以这个为依托，来估一估学校的面积，从而了解学校的面积大约0.5公顷。
这样将学校作为一个资源合理的利用，发挥它的价值，使学生的表象更丰富，感知更具体，估算更合理。
2.瞻前性：魏老师先复习学习过的面积单位，进行面积单位整理的时候，要求学生着重回忆各个面积单位的意义。
“你能结合实际说说1平方厘米，1平方分米，1平方米有多大吗？它们的进率呢？”一个问题抛出后学生迅速展开想象，在头脑中回忆这些表象。
在整理过这些学过的面积单位时，魏老师灵活的把例题呈现的数字变了一下，改成以平方米作单位的数。
《公顷和平方千米的认识》教学反思
《公顷和平方千米的认识》教学反思公顷和平方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。
上课开始，我让学生复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，举例说明生活中有哪些物体的面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米（这几个面积单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入学生自己设计边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是10000平方米也就是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1000000平方米也就是1平方千米；1平方千米=100公顷。
这只是初步建立模糊的表象，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，从生活实际出发，让学生熟悉教室、大操场的面积，这些使学生深刻体会到，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．两个人轮流报数，每次只能报1或2，把两个人报的所有数加起来，谁报数后和是10谁就获胜。
如果让你先报数，为了确保获胜，你第一次应该报( )A．1 B．2 C．都可以2．在“苹果重量的23相当于橘子的重量”中把（）看做单位“1”．A．苹果重量B．橘子重量C．苹果与橘子的重量和3．一批玉米种子，发芽粒数与没有发芽粒数的比是4：1，这批种子的发芽率是（）A.20% B.75% C.25% D.80%4．要把实际距离缩小到原来的15000，应选择的比例尺为（）。
A．1：5000000 B．1：5000 C．5000：15．将一根20米的铁丝剪成4米长的小段，需要剪（）次．A．4 B．5 C．66．若是假分数，则m最小是( )。
A．11 B．12 C．137．一张正方形的桌子可以坐4人，同学们吃饭的时候把桌子拼在—起，如下图，那么8张桌子可以坐多少人？（）A．23 B．18 C．25 D．248．选择正确答案的选项填在括号里．一辆小汽车6分行驶9千米．行驶1千米要用( )分．A．B．C．D．9．已知甲数大于乙数，它们的最大公约数是6，最小公倍数是36，则甲数最小应为（）A．6 B．12 C．1810．下列判断中正确的是（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学关于认识公顷和平方千米的
教学随笔
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留
下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。
公顷和平方千米都是比较大的面积单位，用来测量土地面积。
在认识1公顷时，学生通过书本了解边长是100米的正方形，面积是1公顷，从而计算得出1平方千米=10000平方米，但学生对于10000平方米的大小还比较模糊，于是教学设计了28个学生手拉手围成一个正方形，让学生感知这样的面积是100平方米，之后让学生算一算1公顷里有多少个这样的正方形，学生通过计算初步了解了100个100平方米是1公顷。
但这一教学环节，给学生留下的印象是1公顷很大，但具体有多大，还是模糊。
之后我出示了我们学校的卫星地图，在地图上围出了一个边长是100米的正方形。
通过学生观察地图，说一说4条边分别是从学校的哪里到哪里，然后学生具体感知到了1公顷到底有多大，同时又让学生对我校校园进行了估算，这样不仅帮助学生建立了1公顷的表象，也培养了学生的估算能力。
课后让学生去校园实地走一走，进行体验，加深表象的建立。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，
再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
本单元，在作业上反映出的一些问题：在单位换算时，因进率比较大，学生在具体换算时移动小数点容易出粗，或进率混淆。