三年级数学面积的认识评课稿
《认识面积》评课稿范文（精选10篇）
《认识面积》评课稿《认识面积》评课稿范文（精选10篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《认识面积》评课稿范文（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识面积》评课稿篇1大家上午好。
我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。
面积教学评课稿
面积教学评课稿这是面积教学评课稿，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
面积教学评课稿第1篇教学内容：人教版小学数学三年级下册——面积第1课时教学目标：1、通过多种活动，使学生亲身感受物体的表面，正确理解面积的含义。
2、让学生经历用不同图形作单位度量面积的过程，培养学生的度量意识。
3、使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形做面积单位的便捷与合理。
教学重点：使学生真正理解面积的含义教学难点：度量意识的培养教具准备：卡纸若干、眼罩、毛线绳、桔子、长方体教具学具准备：不同形状的小卡片若干、卡纸若干教学过程：一、初步感知引出“面积”同学们，这是?对了!我们最熟悉的数学书。
那今天这节课的数学学习，就从我们的数学书开始。
拿起你的数学书，伸出你的小手，从边缘开始，学着老师的方法，来摸一摸数学书的封面。
现在放下数学书，还像刚才那样，摸一摸课桌的表面，大家看!这是什么?谁来摸一摸它的表面?同学们，你还对身边哪些物体的表面感兴趣呢?用你的小手摸一摸，看看能不能有所发现。
生汇报自己摸面的感受(发现有的面是平的，有的面是弯曲的。
发现有的面大，有的面小)。
总结：物体的表面有大有小。
在数学上，物体表面的大小有一个响亮的名字，叫做“面积”。
这节课，我们就来认识面积。
二、创设活动探究新知(一)结合实例进一步理解面积含义同学们，那我们现在可不可以说，数学书封面的大小就是?那黑板面的大小就是?那谁来说一说你刚才摸的物体，表面的面积指的是什么呢?1、摸一摸接下来，老师想进行一个测试，测试的方法是，请同学上来，蒙上眼睛摸两个面，然后根据自己的感觉，判断一下哪个面积大?哪个面积小?2、画一画——补充“面积”含义现在老师把刚才他摸的这个面画在黑板上，这是什么?它是不是一个封闭图形呢?刚才我们把物体表面的大小叫做它们的面积，那现在我们可不可以说，封闭图形的大小就是封闭图形的面积呢?当然可以!那现在我们就可以说，物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。
三年级数学《面积的认识》评课稿
本课程基于学生对矩形和正方形的理解，以及在学习的基础上研究矩形和正方形圆周的计算。
人们教课书时将会注意到区域和面积单位在课堂上的教室教学更多。
和新的课程标准知识区独立的节日。
教师必须通过教材学习，运用广泛的课程资源进行教学，在学习本课程的过程中，学生应熟悉案例，培养学生的空间概念。
以便为后续的区域单元研究和面积计算的研究做好准备。
老师的教训让我难忘：首先，在丰富的生活背景下学习数学，建立概念。
在本课中，方老师充分利用学生的生活经验，引导学生逐步理解和体验，直观了解该领域的意义：首先与学生找到自己的具体例子，通过触摸桌面动作，寻找周围哪里有任何区域和其他活动，初步感觉该区域的意义;第二通过寻找正方形，三角形区域，使学生感觉到该区域，实现平面图形也有区域，并显示开放图形，学生在对比了解封闭图形的大小被称为他们的区域，有完整的了解的区域的意义。
二，在一系列不同形式的实践设计中深化概念。
学生的思维正处于从抽象思维逐渐过渡到抽象思维的阶段。
思维的过程取决于具体的形象。
方老师根据学生中间的心理特点，设计了多种渐变练习，激发学生对学习的浓厚兴趣。
在学生直观地理解区域后，它不仅巩固了区域的概念，而且培养了学生的估计能力。
在比较矩形和方形面积时，要求学生不能突然出去，在铺路的过程中学生进一步理解需要统一的测量单位。
第三个练习允许学生估计图形区域的大小应该有多少个小方块，其实是指导学生突破传统思维，对区域的理解是二维的，通过逐步演示的课件，用一个小盒子来填充整个图形，进一步丰富了区域的概念。
三，为学生提供充分的自学时间和空间在本课中，无论是对区域意义的理解，还是让学生用不同面积单位估计和测量图的面积，方老师给学生足够的时间让学生通过自己的活动学习和研究，深化学生建立统一调查经验的重要性。
部编版三年级数学下册《面积》评课稿
部编版三年级数学下册《面积》评课稿一、引言《面积》是部编版三年级数学下册中的一篇重要课文。
这篇课文主要介绍了面积的概念、测算和应用。
本文将对该课文进行全面评析，从教材本身内容的编写、学习目标的设定和教学方法的运用等多个方面进行深入分析，以期为老师们提供一些有价值的教学参考。
二、教材分析1. 内容编写《面积》这篇课文的编写亮点突出，内容丰富全面。
通过引入生活中常见的面积概念，如瓷砖、农田等，使学生能够直观地理解面积的概念及其重要性。
同时，该课文还涵盖了测算面积的方法和应用，在实际生活中引入了实际问题，并通过计算和比较等方式进行求解，增强了学生的数学思维能力。
2. 学习目标该课文设定的学习目标明确具体，有助于提高学生的数学素养和应用能力。
主要学习目标包括：•了解面积的概念和计算方法；•掌握测算面积的基本技巧；•培养解决实际问题的数学思维能力；•培养对面积的准确度和精确度的要求。
通过这些学习目标的设定，学生能够在学习过程中逐步掌握面积的相关知识和技能，并能够将其应用于实际生活中。
三、教学方法与策略1. 启发式教学法《面积》这篇课文采用了启发式教学法，通过引导学生观察、提问和实践等方式，培养学生的数学思维能力。
在学习过程中，教师可以利用生活中的实例，通过提问的方式激发学生的思考，引导他们逐步形成对面积概念的理解，并能够灵活运用所学的知识。
2. 情境教学法情境教学法在《面积》这篇课文的教学中也得到了很好的运用。
该教学法通过创设情境、模拟和角色扮演等方式，让学生身临其境地感受到面积的实际应用。
例如，可以组织学生进行一次农田测量实验，在实际操作中感受农田面积的测算过程，加深对该概念的理解。
四、教学步骤1. 导入环节在开始课文学习之前，可以通过辅助材料等方式进行导入。
可以使用图片或实物等展示一些日常生活中的面积概念，并向学生提出相关问题，引发兴趣和思考。
2. 阅读与讨论学生在课文阅读过程中，教师可以通过提问引导学生积极参与讨论。
《认识面积》评课与说课稿
《认识面积》评课与说课稿《认识面积》评课与说课稿篇一：《认识面积》评课稿各位领导、各位老师：大家上午好。
我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。
本节课，闫老师在导入环节创造性使用教材，通过生生击掌，师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。
加上闫教师幽默、风趣的语言，课堂上不时发出阵阵笑声，这样的课堂气氛令人感觉轻松愉快，课堂成为一条充满活力、涌动灵性的溪流。
认识面积评课稿
认识面积评课稿篇一：《认识面积》评课稿1《认识面积》评课稿海宁路小学杨宝华各位领导、各位老师：认识面积》评课稿1 《认识面积》评课稿海宁路小学杨宝华各位领导、各位老师》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
认识面积评课稿
三年级下册《面积的认识》评课稿闪光点：1、课前教师创设拍手的游戏引入新课，引出手掌面，这样设计简单直接，既为“面积”这一概念的学习做好铺垫，又自然的引出新课。
2、让学生通过摸一摸、比一比等操作活动，运用多种感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖于直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的认识。
3、通过分一分、涂一涂、比一比、量一量等活动自主探索新知识，找出面积的比较方法，培养了学生的动手操作能力和自主探索能力。
4、通过观察比较、重叠比较、画方格比较，教师不断地创设认知冲突，不仅让学生参与了认识面积的过程，而且体现了动手操作这个研究课题。
5、教师板书简洁明了，清楚地概括了本节课的学习重点，条理清晰，结构紧凑。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。
在本节课中，高老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
高老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
一、概念的掌握比较扎实在课的开始，高老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的面，直观感受物体表面的大小，再让学生比较黑板面和数学书面的大小，通过比较引出面积的含义。
接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固学生对面积概念的理解。
随后又让学生自己选择周围物体并比较他们面积的大小。
通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体表面的面积，和比较物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点高老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。
再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进行测量比较。
三年级认识面积评课稿范文
三年级认识面积评课稿范文三年级是学习面积的重要阶段，面积是数学中一个重要的概念。
掌握面积的计算方法对学生的数学学习和生活中的实际问题解决都有很大帮助。
下面我将就三年级认识面积的评课稿给大家分享一下。
一、引入大家好，今天我给大家带来的是关于三年级认识面积的课堂评课。
面积是数学中一个非常重要的概念，它可以帮助我们计算物体的大小。
在这堂课中，我将通过生动的教学方式让学生更加深入地理解面积的概念和计算方法。
二、知识点概述在开始正式的教学前，我会先向学生简单介绍面积的概念。
面积是指一个平面图形所占的平方单位的总量。
我们可以通过计算单位面积的个数来求得一个图形的面积。
接着，我会向学生展示一些常见的图形，如正方形、长方形和三角形，并告诉他们如何计算这些图形的面积。
三、教学过程1. 正方形的面积计算我会先向学生展示一个正方形，并告诉他们正方形的特点是四条边相等且四个内角都是直角。
然后，我会引导学生自己探索如何计算一个正方形的面积。
通过与学生的互动讨论，我相信他们会很快找到正方形面积的计算方法，即边长的平方。
2. 长方形的面积计算接下来，我会向学生展示一个长方形，并告诉他们长方形的特点是两对边相等且四个内角都是直角。
然后，我会引导学生思考如何计算一个长方形的面积。
通过与学生的互动讨论，我相信他们会很快找到长方形面积的计算方法，即长乘以宽。
3. 三角形的面积计算我会向学生展示一个三角形，并告诉他们三角形的特点是三条边和三个内角。
然后，我会引导学生思考如何计算一个三角形的面积。
通过与学生的互动讨论，我相信他们会很快找到三角形面积的计算方法，即底边乘以高再除以2。
四、巩固练习在学生掌握了面积的计算方法后，我会设计一些巩固练习来检验他们的理解程度。
例如，我会给学生一些图形的边长或底边和高，让他们计算出相应图形的面积。
通过这些练习，我可以了解学生的掌握情况，并针对性地进行教学。
五、拓展应用在课堂的最后，我会引导学生思考面积在生活中的应用。
《认识面积》评课稿范文(17篇)
《认识面积》评课稿范文（17篇）《认识面积》评课稿范文（精选17篇）《认识面积》评课稿范文篇1今天在网上观看了著名特级教师俞在_年上的一节三年级概念课《面积的认识》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气——对教材的独特见解，深入的挖掘；对学生的了解；对知识建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。
老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件容易的事。
但是俞老师却给我们展示了一节充满大智慧的数学概念课。
下面就把我听课的体会与大家分享。
1.俞老师给我们展示了一节扎实的课。
华东师范大学叶澜教授说“在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力;再进一步是他在学习的过程中有了良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。
俞老师从唤醒学生的生活经验入手，和学生谈自己理解的“面”；接着是对学生的生活经验进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织学生认识面积单位，安排测量身边物体面积的实践体验活动，巩固知识，积淀新经验，内化知识。
学生从学到什么是物体的面，到发现面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不体现这是一节扎实的课。
2.俞老师给我们展示了一节充实的课。
整个的教学过程中，俞老师面向全体学生，该动手时全体都动手，该思考时，学生都被俞老师引入深深地思考中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。
3.俞老师给我们展示了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平时的课。
从课的开头就可见得，一般的.公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去配合自己的表演。
可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默风趣的语言，简洁明了的带领孩子们去遨游数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。
认识面积》评课稿1
认识面积》评课稿1本文没有明显的格式错误，但是第二段的最后一句话有点问题，需要删除。
同时，需要对每段话进行小幅度的改写，以使文章更加流畅。
评课稿《认识面积》尊敬的领导、老师们：大家好！我是XXX的XXX。
首先，我要感谢XXX为我们搭建了这样一个研究和交流的平台。
我校的XXX老师教授的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
面积的认识”是一节几何概念教学课，学生在初步认识周长的基础上开始研究面积。
从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后研究其他平面图形的面积提供了思维基础。
在日常生活中，学生能够感受到物体表面和封闭图形有大小之分。
但是，要上升到数学的认识，还需要进行大量的实践操作和丰富的表象，以达到对知识的理解。
为此，XXX老师准确地制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：通过具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：通过比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等研究过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在研究中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步研究和探索数学的兴趣。
XXX老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念。
根据学生的实际情况，设计了科学合理的教学环节，将枯燥的几何概念变得生动、有趣。
在本节课中，XXX老师展现了以下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须传授知识。
有些教师在传授知识时，学生被动接受；而有些教师则能够让学生积极思考、主动参与，这其中的奥妙在于一个“趣”字。
因此，我们需要创造一个既有知识性，又有趣味性的课堂。
在本节课中，XXX老师在导入环节创造性地使用教材，通过生生击掌、师生击掌引入教学，学生兴趣高涨。
《认识面积》评课稿
《认识面积》评课稿尊敬的各位领导、老师:大家上午好!《认识面积》一课是人教版小学数学三年级下册第五单元第一课时内容。
“认识面积”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，主要培养学生的空间观念核心素养和几何直观核心素养。
从长度到面积，是空间认知发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
本节课X老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学活动，将枯燥的几何概念课上得生动、有趣,课堂教学呈现如下几个亮点：⼀、注重面积认识的直观性和层次性。
课开始部分，通过比手掌情境，使学生明白比手掌比的是手掌面的大小，接着请学生摸一摸自己的手掌面，在摸一摸、说一说的过程中，让学生初步感知“面”。
再通过描手掌面活动，使学生初步感知“线”与“面”的区别，意识到手掌面的一周的边线和表面的不同，避免了周长与面积概念的混淆，感受从一维向二维空间的转化，为更深刻地理解“面积”做好铺垫。
紧跟着通过摸一摸的活动，使学生感知物体的“表面”（包括正面、侧面、曲面等）。
紧跟着让学生通过边摸边说、边想边说的活动，用丰富的实例，帮助学生初步建立面积概念的模型。
⼀、注重对⼀积概念认识的全⼀性。
学⼀的⼀活经验常常认为只有向上摆放的“⼀”才有⼀积，为了突出⼀积概念的本质，教师让学⼀摸摸字典的6个面，橘子面，从⼀丰富了“⼀”的表象，让学⼀更全⼀地理解⼀积概念。
再通过比不同大小的“面”：课本封面和黑板面的面积、字典封面和侧面面积、以及地图中“团风县”和“黄冈市”的面积，在比较中使学生意识到物体的各个面都有面积，面积有大有小，通过引入大量的生活实例，进一步完善对面积的认识。
三年级数学《面积认识》评课稿3篇
三年级数学《面积认识》评课稿三年级数学《面积认识》评课稿3篇三年级数学《面积认识》评课稿1本课是在学生认识了长方形和正方形，以及学习了计算长方形和正方形周长的基础上来进行学习的。
人教版教材将认识面积和面积单位放在一课时进行课堂教学比较充实。
而新课标教材认识面积独立成节。
教师必须吃透教材编写意图，利用广泛的课程资源来教学，在学习本课知识过程中，要结合学生熟识的事例来发展学生的空间观念。
从而为后续的面积单位的学习和面积计算的学习做好准备。
罗老师的课让我回味无穷：一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，罗老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸书桌面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示开口图形，学生学生在对比中理解封闭图形的大小叫做它们的面积,以完整的认识面积的含义。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
罗老师根据中段学生的心理特点，设计了各种梯度的习题，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
在比较长方形和正方形面积时，追问学生能不能一下子比出来，在摆铺的过程中让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，罗老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进行学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
三年级数学《认识面积》评课稿
三年级数学《认识面积》评课稿1000字在三年级的数学教学中，认识面积是一个重要的知识点。
面积的概念是一个重要的数学概念，对于学生的数学教育有着极大的影响。
本次评课从设计思路、教学过程、反思总结三个方面来展开。
一、设计思路在设计这节课的教学方案时，我主要考虑了以下几个方面：1.知识导入。
在开课前，我会设置一个引导问题，让学生思考、互动，激发学生对知识的兴趣，调动他们的学习积极性。
2.知识概念解释。
在面积的概念上，我会运用生动形象的语言和有趣的教学案例，让学生能够更快地理解和掌握学习内容。
3.教学方式多样。
教学时我会采用多种教学方式，如辅以多媒体课件让学生更好地了解知识点；采用小组互动的方式，让学生通过小组合作进行比较、分类、探究等形式，将知识点更加深入。
二、教学过程1.知识导入在理解面积的前提下，我会通过提问引导学生思索，如“如果我手上有一张小纸片和一张大纸片，条条宽度相等，哪张纸片的面积更大呢？”之后我会把纸片放在学生面前，让他们发现纸片的大小不同，通过比较大小来发现面积的差异和定义。
2.知识概念解释在面积的概念上，我会通过呈现一些具体的物品的面积，学生可以通过比较、分类、探究等方式来理解面积的概念。
例如，同学们可以拿出文具盒、A4纸等实物，让学生去测验出面积大小，进而了解面积的计算方式。
3.教学方式多样在授课过程中，我会采用多种不同的教学方式，如讲解+演示、小组互动、分析比较等。
小组互动主要是通过分组进行，把班级分成几组，每一组有不同的任务和探究主题，由小组成员互相讨论交流，然后进行总结。
这种方法不仅可以增进学生彼此之间的交流，也能够让学生发现不同的思路，加深对知识内容的理解。
三、反思总结通过这节课的教学，我发现同学们更加深入理解了面积的概念，学习兴趣也得到了提高。
但还需要改进的地方是，我要注意控制进度，让同学们能够更好地掌握知识点，而不是过多地加入新的知识点，影响学生的消化。
三年级认识面积评课稿范文
三年级认识面积评课稿范文（原创版）目录1.评课背景和目的2.评课内容概述3.课程亮点分析4.课程不足之处及改进建议5.总结正文尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我非常荣幸地站在这里，为大家分享我对于三年级认识面积这节课的一些看法和体会。
在此，我将根据课程内容、教学方法等方面对这节课进行客观评价，以期为提高教学质量提供一些参考意见。
首先，我们来了解一下这节课的基本情况。
这是一节针对三年级学生的数学课，主题是认识面积。
课堂上，老师通过生动有趣的实例和练习，引导学生们学习面积的概念、计算方法和实际应用，旨在培养学生们的数学思维能力和解决问题的能力。
接下来，我们来分析一下这节课的亮点。
首先，教师在课堂上运用了丰富的教学手段，如 PPT、实物展示等，使得学生们对抽象的面积概念有了直观的认识。
此外，教师还设计了一些有趣的小组活动和竞赛，激发了学生们的学习兴趣和积极性。
这些做法都符合当前新课程改革的理念，值得我们肯定和借鉴。
然而，在这节课中，我们也发现了一些不足之处。
例如，教师在讲解面积计算方法时，语速较快，可能导致部分学生没有完全理解。
此外，课堂练习题的设计过于简单，没有充分调动学生的思维能力。
针对这些问题，我们建议教师在今后的教学中注意以下几点：1.适当放慢语速，保证学生们能够跟上教学节奏，同时增强课堂互动，让学生积极参与课堂讨论。
2.增加课堂练习题的难度和层次，以满足不同学生的需求，提高学生的思维能力。
总之，这节三年级认识面积的课程在教学方法和学生参与度方面有所亮点，但也存在一些需要改进的地方。
我们期待教师在今后的教学中能够不断总结经验，改进教学方法，为提高学生的数学素养做出更大的贡献。
三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)
三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)三年级数学《面积单位》评课稿(3篇)三年级数学《面积单位》评课稿1有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
一、准确的评价促进了教学目标的有效达成这节课的教学目标是什么？1.知识性目标：认识图形面积的'含义，认识常用的面积单位。
理解面积的含义有两个知识点，一是物体表面的大小就是这个物体的面积，二是封闭图形的大小，就是这个图形的面积。
2.过程性目标：体会统一面积单位的必要性，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，丰富自己的经验。
3.情感、态度、价值观目标：体验数学与生活的联系，数学知识之间的联系，培养学生空间观念，发展学生的空间想象力。
课堂中有这样几个片段：两张纸谁大？学生用重叠的方法比较，梁老师说：“你给我们提供了另一种比较图形大小的方法”摆图形时，展示汇报中梁老师问：“为什么没有选三角形摆？”学生说：“有空隙”。
梁老师说：“说的多好呀！”使学生感受到选的图形在摆的过程中密铺。
教学面积单位的规定学生回答以后，老师说：“说的真棒，语言规范。
”课堂小结时，梁老师说：“希望同学们能够学以致用”梁老师用准确的评价使的这些目标都得到有效落实。
二、厘清知识之间的逻辑关系，设计符合学生认知规律的教学活动。
这节课各个知识间的逻辑关系是什么？理解面积的含义，引入面积单位的必要性，当一眼能看出大小时，直接比较，当一眼看不出在大小时，需要重叠的方法比较，当重叠的方法也无法确定谁大时，需要统一的面积单位来测量，然后学生经历用不同的形状做单位的测量活动，知道正方形做统一面积单位的科学性，空间观念的培养除了在以上每个知识中进行之外，还有专门的习题进行培养。
三年级数学《认识面积》评课稿
三年级数学《认识面积》评课稿
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说。
在本节课中，刘敏老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
刘老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过看一看、摸一摸、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
一、概念的掌握比较扎实
在课的开始，刘老师通过让学生摸数学书、桌子、黑板表面、铅笔盒盖的.面，直观感受物体表面的大小，再让学生比较黑板面和数学书面的大小，通过比较引出面积的含义。
接着再让学生通过练习说一说什么是数学书、课桌面、铅笔盒盖的大小，巩固学生对面积概念的理解。
随后又让学生自己选择周围物体并比较他们面积的大小。
通过学生动手操作、观察、自主说一说周围物体表面的面积，和比较物体面积的大小，让学生充分感知并且初步理解面积的概念。
二、体验策略的多样性，感知用正方形进行测量的优点
刘老师先让学生猜一猜两个图形面积的大小，激发矛盾。
再引导学生借助老师提供的学具，同桌合作交流，自主选择工具进行测量比较。
让学生体验比较面积大小策略的多样性，初步感知用正方形进行测量比较的优点。
这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生充分自由发挥，学生可以将两个图形重叠后，再进行观察；可以用方格子摆一摆数一数；还可以用长方形纸条摆一摆数一数……最后通过“你觉得哪种方法更好些”的问题的争论，让学生初步感知用正方形摆或画正方形格子的方法比较的优点。
【三年级数学《认识面积》评课稿范文】。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿（通用7篇）评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
下面是小编整理的三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿相关内容。
三年级数学下册《面积和面积单位》评课稿篇14月26日上午，我听了胡老师执教的《面积和面积单位》这节课，下面就这一节课发表一下自己的看法。
《面积和面积单位》是一节典型的概念课，而且教学内容也很抽象。
整节课胡老师围绕两个核心问题进行教学：一个是什么是面积？一个是什么是面积单位？教学时充分注重了面积和面积单位这两个重要概念的生成过程，体现在以下几个方面。
1.重视从实际生活中抽象出数学模型。
例如，在课的开始，胡老师在黑板上画了两个大小不一样的四边形，让学生去涂色，比一比谁先涂完。
学生都愿意选择小的图形，老师追问：为什么选小的？引出平面图形的面积有大有小。
接着通过观察黑板面和国旗、课桌面和数学书的封面理解物体表面的大小是物体表面的面积。
从学生身边的事物出发进行教学，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。
了解了面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠、数格子”等方法比较面积的大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。
2.重视在操作中经历知识的形成过程。
在学习面积单位时，教师出示边长1分米的正方形，了解1平方分米的大小，通过小组合作，用1平方分米的正方形摆一摆、量出桌面的大小。
在认识1平方米的时候，胡老师先准备了边长1米的正方形的布，给学生一个直观的感受，接着让学生体验1平方米的地面能占多少个同学，学生对面积单位概念有了深刻的印象。
本节课胡老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
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三年级数学《面积的认识》评课稿
评谢雪和老师《面积的认识》一课
戴祝芳一、引导学生学习所采用的主要方式方法：
谢老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。
二、教学过程：
（一）探索研究，引入概念。
重视创设情景。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，吴老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
谢老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，
又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。
接着通过涂正方形和长方形的颜色，感受它们面积。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。
切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。
为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。
设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。
2、在有意义的实践活动中强化概念。
让学生比一比手掌面的大小，通过这个环节拓宽对面积意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。
在学生的具体操作后，教师引导学生总结了面积的概念，学生对面积有初步认识之后，大屏出示的圆、三角形等各种具体图形，让学生说一说这些图形的面积，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。
3、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
吴老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认
识了面积之后，通过画一画面积相等的图形这一操作活动，拓宽学生对面积的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了面积的意义。
让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。
（二）因势利导，探索发现。
探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。
本节课吴老师实现了两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。
在学生对面积有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论要比较出这两个图形的面积的大小怎么办？讨论有三种情况：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。
2、摆硬币的方法。
3、铺格子的方法。
通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。
这样学生在自身的探索讨论下很容易的就比较出了这两个图形的面积。
三、解决实际问题。
把图形套在方格中，用数格子的方法数出图形的面积。
引导学生认真、细致地观察图形，并通过数格子的方法，数出不规则和规则图形的面积。
培养学生的观察能力，进一步深化对面积的认识。
四、存在的问题。
（一）教学中应注意对学生的评价。
如：学生在回答得很精彩时，老师没有给与语言上的评价，而是给他加分，难道老师每节课都要带加分上课吗？
（二）教学中忽视了对学生估算能力的培养。
如在比较两个图形的面积时可让学生先估计一下，再进行想办法比较。
（三）学生在自主、合作、探究的比较两个图形的面积大小以后，应当让学生充分展示他们的思维过程，老师没有把这样的机会放手给学生。