第二语言学习策略研究综述
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
用学习策略与学习效果之问的关系 ， 是国内汉语作为第二语言
学 习策 略 的第 一项 定 量研 究 。
一
、
研 究成 果
２０ ００年江新 的《 汉语作为第二语言学习策略初探》 一 文， 则使用 国外流行 的语言学 习策 略量 表（ＩＬ 对外 国留学生学 ＳＬ ）
习汉 语 策 略 进 行 研 究 ， 讨 性 别 、 语 、 习 时间 、 语 水 平 等 探 母 学 汉
汉语 作 为第 二 语言 学 习策 略 研究 是 一 个新 兴 的研 究 领域 ， 研究 正 处 于起 步 阶段 ， 究 成果 还不 成 系 统 。本 文 主要 从 两 个 研 层次 来 说 明 。 （ ） 在权 威 期刊 中发 表 的论 文 来看 一 从
１ 观性 的 研究 。 ． 宏 宏观 研 究是 对一 个 事 物 的全 貌 的研 究 【 ・ ｌ 邶 在 这 里 指 的 是对 外 国学 生 在 汉语 学 习 听 说 读 写 四个 方 面 的学
习策 略情 况 进行 全 面 的研究 。
杨翼 １９ ９８年发表 了 《 高级汉语学习者 的学 习策略与学 习
留学 生 写作 错 误 ， 出 了学 习者 在运 用 学 习策 略 时 的 一些 偏 差 得 性 的学 习 策 略 ， 出现 在 字 、 、 句 成分 和 句 子方 面 的 （ 内， 即 词 组 语
习者汉语学习策略的特点及其异同。她研究的结论是 ， 同阶 不 段的学习者所采用 的学习策略有很强的一致性和规律性 。 他们 在形 式策略、 母语策略 、 管理 策略、 准确性策略方面大同小异 ，
第二语言学习策略现状研究综述
第二语言学习策略现状研究综述作者：张勇来源：《学园》2013年第33期【摘要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。
本文梳理了近年来第二语言学习策略研究的现状；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。
【关键词】学习策略第二语言学习理论综述【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0022-03“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的问题，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。
在教学中做到“以学生为中心”的前提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。
关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。
第二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起来的。
一国外研究现状国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿问题解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。
最早进行语言学习策略研究的是Aaron Carton，他于1966年出版著作《The Method of Inference in Foreign Language》，首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理方法来学习外语。
二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。
Rubin发表的《What“Good Language Learners”Can Teach Us？》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。
语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。
研究方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。
第二语言习得研究历史及其研究视角的综述
第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。
下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。
关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。
1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。
他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。
不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。
到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。
1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。
中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。
“中介语”理论的提出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。
70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。
八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。
有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。
第二语言学习策略研究综述
一
、
学 习 策 略定 义
第 二个 问题 是 ，被 看作 是学 习 策 略 的行 为 的 性 质 的不 确 定 性 。Ｓ ｔ ｅ ｍ
（ １ ９ ８ ３ ） 区分 了策 略和技 巧 。前 者指一
第 四个 问题 是 ，学 习策 略是 否对 中介语 言的发展 有直接或 间接的影 响。 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ（ １ ９ ８ ７ ）认为学 习策略 与语言 发
史耀芳 （ ２ ０ ０ １ ）
学 习策略是学习者在学 习过程 中为达到一定 的学习 目标有意识 地调控学 习环节的操作过程。
河南农业 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期（ 下）
学术研 究
ＸＵ Ｅ ＳＨ Ｕ ＹＡＮ Ｊ １ Ｕ
尤 其是 当别人 要求 他们 注 意 自己 的活 动 的时候 ；策 略包 括语 言行 为 （ 如询 问对象名 称） 和非 语言行 为 （ 如 指 向
表 １ 学习策略的定 义
来源
定义
Ｓ ｔ ｅ ｍ （ １ ９ ８ ３ ）
学习策略是语言学习者使用 的学习方法 的总的倾 向或总体特征。而学习技巧则是可观察到的学 习行为的具体形式。
Ｗｅ ｉ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ Ｍ ａ ｙ ｅ ｒ（ １ ９ ８ ６ ） 学习策略是学习时的做法或想法 ，这些做法或想法 旨在影 响学 习者 的信息处理过程。
想 的 ，因此 ，一些 策略是 可 以直 接观 察到 的，而有些则不可 以 ；一般而 言 ， 策 略对于 学习 的作用 是 间接 的 ，它为 学习者提供 一些关于第二语 言的数据 ， 学 习者能 够对此 进行 处理 ；策 略 的使
底 应该 是把 它看作 是一 种行 为还是 想
法 ，还 是 两 者 都 是 。 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ（ １ ９ ８ ９ ）
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述第二语言学习是一项具有挑战性的过程，因此对于如何更有效地学习外语非常重要。
有许多因素可能影响学习者在语言学习方面的成功，而策略可能是其中最重要的一个。
策略是一种方法，用于帮助学习者更有效地完成任务，比如听、说、读、写和运用外语。
在学习策略研究方面，有众多的研究和理论。
其中有几个主要的研究领域，比如策略学习模型、学习策略定义、学习策略使用和策略训练。
这些理论和研究有助于了解如何更有效地学习第二语言，也可以帮助我们了解学习者如何使用策略来实现其学习目标。
策略学习模型通常用于确定学习者使用哪些策略来完成任务。
有多种不同类型的策略，比如认知策略、情感策略和社会策略。
确定学习者使用什么样的策略可能会受到许多因素的影响，比如课程内容、教学方法、学习环境和学习者的个人因素等。
学习策略定义也可以帮助确定学习者使用什么样的策略。
一般来说，学习者使用学习策略是为了实现某一具体的学习目标。
根据目标的不同，学习策略也可能有所不同。
有时学习者会针对特定的学习任务使用学习策略，有时则会通过多种学习策略来实现更广泛的目标。
学习策略的使用可以通过观察和调查来确定。
研究人员可以记录学习者使用的策略，然后分析其在学习中起的作用。
这可能会暴露一些有用的信息，比如哪些策略更有效，以及学习者使用哪些策略时取得最佳效果。
策略训练是指将学习者从策略使用中学习到某些技巧，以便有效地完成学习任务。
训练过程中学习者将学习如何识别适当的策略，以及如何有效地使用它们。
训练也可以帮助学习者理解不同的策略的优势和劣势，以便为未来的学习任务做准备。
在本文中，我们讨论了学习策略研究的类型和理论，以及如何使用这些理论和研究来确定学习者使用的策略。
总之，学习者使用正确的策略可以显著提高学习成果，因此了解学习策略研究和实践，对于有效地掌握外语非常重要。
此外，训练也能帮助学习者更好地理解策略使用，更有效地完成学习任务。
因此，在第二语言学习中，策略学习是一个必不可少的部分。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述学习策略研究在国外已经有了近百年的历史，是在大量研究的基础上逐步形成并日趋完善的。
语言学家们从不同的角度探讨过学习策略问题，研究成果非常丰富。
20世纪70年代以来，由于研究重点转移到了第二语言教学领域，相关研究更加活跃，成绩斐然。
总体上讲，现有研究主要围绕以下三个主题：一、学习策略研究的理论意义；二、学习策略研究的发展状况；三、学习策略教学及其模式。
第二语言学习策略是指人们为了提高第二语言学习的效果而采用的各种行之有效的方法，主要包括三类：一是技巧性策略，如怎样组织课堂教学和练习；二是认知策略，如阅读教学中的词汇理解策略、精读课文阅读策略等；三是社会文化策略，如怎样进行第二语言学习，如何与他人合作、协调以及怎样处理母语和第二语言的关系等。
语言学习策略研究的理论意义包括两个方面：其一，能够为语言教师有目的地开展教学实践提供帮助。
1。
语言教师要具备较强的理论功底，不断地学习与了解国内外最新的研究成果。
语言教师只有具备良好的语言理论素养，才能根据学生的实际情况选择恰当的学习策略。
其二，能够促使语言教师深入研究语言学习的规律，增强工作的预见性。
学习策略研究的发展状况第二语言学习者是否能积极地学习？怎样影响学习者的学习动机？怎样帮助学习者掌握正确的学习方法？怎样激发学习者的学习兴趣？这些都是语言教师在教学实践中需要考虑的问题。
3。
能够促进教学法的改革和创新。
随着研究的不断深入，尤其是运用认知心理学、学习动力学、学习迁移、人类智力结构等理论所开展的研究，必将推动我国现有的外语教学理论得到发展和创新，促进第二语言教学理论水平的提高。
学习策略教学及其模式。
学习策略教学是指语言教师根据学生学习的特点，通过创设适宜的环境，利用各种手段与方法，使学生获得良好的学习策略，促进其语言学习的一种教学模式。
目前，国内外学习策略教学模式的研究大致分为四种类型：一是以国外的教学模式为代表，其中最为典型的是奥苏贝尔的“认知—情感”（又称“先行组织者”）教学模式。
英语作为第二语言的学习策略研究
英语作为第二语言的学习策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于许多人来说，英语是他们的第二语言，如何有效地学习这门语言成为了一个关键问题。
学习英语不仅仅是为了通过考试或者满足工作需求，更是为了能够在国际交流中自如地表达自己的想法和观点，拓宽自己的视野和思维方式。
一、明确学习目标首先，明确学习目标是英语学习的重要起点。
学习目标可以分为短期目标和长期目标。
短期目标可能是通过某次英语考试，或者在某个特定的场景中能够用英语进行交流，比如旅游时能够用英语问路、点餐等。
长期目标则可能是达到流利的听说读写能力，能够阅读英文原版书籍，或者在国际商务场合中无障碍地沟通。
明确的目标能够为学习提供方向和动力。
比如，一位大学生的短期目标可能是通过大学英语四级考试，而长期目标则是能够在毕业后进入一家外资企业工作，并用英语与国际同事进行高效的合作。
为了实现这些目标，他会制定相应的学习计划，有针对性地进行学习和练习。
二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果对英语学习没有兴趣，那么学习过程将会变得枯燥乏味，难以坚持下去。
培养对英语的兴趣可以从多个方面入手。
可以通过观看英语电影、电视剧、听英语歌曲等方式，感受英语的魅力。
在欣赏影视作品和歌曲的过程中，不仅能够提高听力水平，还能了解到英语国家的文化和生活方式，增加对英语的熟悉感和亲切感。
阅读有趣的英语故事书、杂志或者漫画也是一个不错的选择。
通过阅读，可以在轻松愉快的氛围中学习新的单词和语法知识，同时提高阅读理解能力。
此外，参加英语角、英语社团等活动，与其他英语学习者交流和互动，也能够激发学习兴趣。
在交流中，可以分享学习经验和心得，互相鼓励和支持。
三、创造语言环境学习语言需要一个良好的语言环境。
对于英语作为第二语言的学习者来说，创造语言环境尤为重要。
可以尽量多地使用英语进行日常交流。
比如，在与朋友、同学交流时，尝试用英语表达自己的想法和感受。
如果身边有英语为母语的朋友，那就更好了，可以与他们多交流，模仿他们的发音、语调、表达方式等。
第二语言学习策略研究综述
大学生就业 问题是全社会关注的热点话题 ， 也是高等教育 发展 中的一个重大 问题 ； 大学生就业状况的好坏直接影响他们
的 前 途 及 发展 ， 高 校 和 社会 的 稳 定 也 有 重 大 影 响 。 面 对 当 前 对
严峻的就业形 势， 政府 、 高校 、 用人单位和毕业生都应该采取积
极措施。
目前 ， 在高校积极开展 职业指导是 一项非常必 要、 紧迫和 重要的措施 。通过职业指导工作可 以帮助大学生客观的认识 自
（ 学 习策 略 研 究 的主 要 成 果 。 一） 平 。 职 业 指 导 是 针 对 全 体 大 学 生 的 一 个 系 统 、 杂 、 期 的 过 复 长 程 ， 高校 在 正 确认 识 和 高 度 重 视 的基 础 上 ， 该 健 全 职 业 指 各 应
导 的 指 导 机 构 ， 置 以职 业 指 导 为 中 心 的 职 能 部 门 ， 职 业 指 设 为
一
得 的学 习策 略》 同年 Ｏ ｆ ｄ撰 写了 《 言学习策略： 位教师 ； ｘｒ ｏ 语 每
应 该 知道 什 么》 １９ 年 Ｃ ｈｎ出 版 了 《 习和 运 用 第 二语 言 的 。 ９８ ｏｅ 学
、
第 二 语言 学 习策 略研 究 概 述
策 略》 。这 一 系 列 研 究 成 果 对 我 国关 于 学 习 策 略 的 研 究 具 有 重 大 的指 导 意义 。
成长和发展 ， 成为适应社会发展所需要的人才 。
四 、 论 总
渐进 的过程， 需要较长时间的教 育、 培养、 锻炼和调整 。结合 大 学生成长、 成才的发展规律 ， 高校的职业指导工作， 应该 面向全 体学生贯穿于大学教育的全过程 ， 为学生提供分阶段 、 全方位、
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述
本文将从第二语言学习策略的定义、结构和功能三个方面，简要介绍第二语言学习策略研究。
1.义
第二语言学习策略(ESL)是指学习者在学习和使用第二语言时使用的一系列行为或决策，并以此帮助他们实现自己的学习目标。
它们是可以学习的，可以让学习者有效地利用时间，提高第二语言学习的效率和有效性，从而获得更大的成就。
2.构
第二语言学习的策略可以分为三个层次：视觉策略、组织策略和自我调节策略。
a)视觉策略：它是指语言学习者通过观察学习材料来进行第二语言学习，包括熟悉新词汇、学习新概念、激发思考等。
b)组织策略：它是指语言学习者运用来组织、安排学习内容的策略，包括划分学习任务、记忆策略等。
c)自我调节策略：它是指语言学习者主动控制学习过程的策略，包括计划学习内容、监控进度、反思完成结果等。
3.能
第二语言学习策略有助于学习者有效学习语言，主要表现在以下几点：
a) 促进学习效率：通过正确使用策略，学习者可以全面了解学习内容，更快地理解和掌握。
b)强自我调节：通过自主调节，学习者能够有效控制自己的学习进度，避免学习过程的混乱和挫折。
c)强学习质量：正确使用学习策略，可以帮助学习者充分利用学习时间，更有效地应用所学的知识。
综上所述，第二语言学习策略是语言学习中不可或缺的一部分，它能够帮助学习者更有效地掌握语言知识，提高学习效率和质量。
学习者应该注意选择适合自己的策略，并积极地运用它们来改善自身的学习成果。
国外近十年二语语篇教学研究综述
国外近十年二语语篇教学研究综述2.石河子大学本科生山东烟台引言语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把握所学语言材料。
自20世纪50年代以来，语篇分析（discourse analysis）的研究受到越来越多的关注，与之相应的语篇教学也取得了一定的成果。
本研究以“discourse”加“second languages”为关键词，选取了2011—2021十年间共34篇文献，总结了国外关于二语语篇教学的研究成果，阐述了该领域研究的基本趋势、研究方法以及具体的研究内容，最后结合该领域的研究状况提出自己的思考。
一、二语语篇教学研究概况1.研究时间分析本研究以“discourse”和“second langues”为关键词检索了 2011—2021 年国外发表的全部文章。
检索出相关论文106篇，经过归纳整理，从中选出34篇（其中33篇期刊论文，1篇会议论文）语篇教学领域的论文作为本次研究基础数据。
2011-2021十年间，论文分布较为均匀，在2016和2017年出现了小高峰，分别发表了6篇文章，但是在2018年之后的论文数量不多。
1.研究对象分析从研究对象来看，研究的语言形式以英语为主，包含25篇；无明确语言指向的文章有6篇，研究汉语的文章有1篇，其他语种研究的有2篇。
虽然英语研究为主要部分，但是也有其他语种二语习得研究的趋势。
1.研究方法分析研究方法较为多样化，其中实证研究法使用的频率最高，对我们的研究具有借鉴意义，但是研究方法缺乏针对性，同样的方法可以用于多种研究。
二、二语语篇教学研究综述（一）从研究内容看语篇教学1.理论研究学者们从不同的角度探讨了语篇二语教学的理论与内容，占研究总数的41%。
Bel Abbes Neddar（2012）阐明了语篇、语用学、文化之间的关系，以及在语言课堂中整合这三个组成部分的可能性。
NIVJA H. DE JONG（2013）从同一组土耳其语和英语为母语的人（N=51）中获得了第二语言（荷兰语）熟练程度（词汇知识）、第二语言流利程度和第一语言行为的流利程度测量值。
英语学习策略研究综述
英语学习策略研究综述前言进入新世纪以来，随着社会经济的发展进步和教育水平的提高，我国英语教学环境发生了鲜明的变化，教学的重点已从基本的语言知识培养转变为交际能力的培养，具备较高外语交际能力的综合性人才更符合我国未来社会发展的需要。
英语课堂作为我国外语教学的主要场所，在培养英语交际能力方面起着重要作用。
但当前教学中的一个普遍现象却是很多学生口语能力不错，课堂上的交际意愿却不高，缺乏主动交际意识。
从近年来国内外对二外交际意愿不断增多的，从很多研究中不难看出，如何提高学生课堂交际意愿，已成为英语教学迫切需要解决的重要问题。
1 学习策略的定义关于学习策略的定义，学术界尚未取得一致的看法，学者们从不同的研究角度提出了各自的看法。
第一个不同理解是，目前尚不清楚到底应该是把它看作是一种行为还是想法，还是两者都是。
Oxford(1989)只把学习策略看作是外部的可视行为，而Weinsteinand、Mayer、Cohen、史耀芳、熊川武把学习策略看作既是内隐的学习规则系统，又是外部的可视行为。
第二个是，被看作是学习策略的行为的性质的不确定性。
Stern（1983）区分了策略和技巧。
前者指一般的或经过深思熟虑的学习方法，而后者指可观察到的语言学习行为，尤其是在语法和词汇等特定的语言学习领域。
Stern、Chamot、黄旭把学习策略看作是具体的学习方法和技能。
其他研究人员把策略这个术语用于Stern称之为技巧的行为。
第三个是，学习策略应被看作是有意识的、故意的或者是潜意识的。
Oxford、Cohen、史耀芳、熊川武强调学习策略是有目的、有意识的行为。
第四个是，学习策略是否对中介语言的发展有直接或间接的影响。
Rubin （1987）认为学习策略与语言发展直接相关，而其他学者，如Seliger，则认为这种作用是间接的。
（1994）列出了学习策略的八个主要特点：针对学习策略定义中的问题，Ellis学习策略可以指总的学习方法，也可以指学习第二语言的具体活动或技巧；学习策略是用来解决问题的——学习者运用学习策略解决学习中遇到的一些具体问题；学习者通常都知道他们所使用的学习策略，并能够描述该学习策略的内容，尤其是当别人要求他们注意自己的活动的时候；策略包括语言行为（如询问对象名称）和非语言行为（如指向一个对象想要被告知它的名字）；语言策略可以在母语和第二语言中执行；一些策略是行为的，而有些策略是思想的，因此，一些策略是可以直接观察到的， 而有些则不可以；一般而言，策略对于学习的作用是间接的，它为学习者提供一些关于第二语言的数据，学习者能够对此进行处理；策略的使用由于学习任务和学习者个人的偏好不同而大不相同。
二语学习策略研究概述
二语学习策略研究概述 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-山西大学研究生学位课程论文（2010 ---- 2011 学年第 2学期）学院（中心、所）：外国语学院专业名称：外国语言学及应用语言学课程名称：二语习得理论基础论文题目：二语学习策略研究概述授课教师（职称）：张海涛（教授）研究生姓名：张建萍年级： 2010级学号：成绩：评阅日期：A Survey of Second Language Learning Strategies Study Abstract：Second Language has been the concerned problems of teachers and students. The study of learning strategies is an important problem under research in the study field of second language acquisition. This paper begins from the introduction to the background of Language learning strategies study, then makes a brief exposition and analysis on the core questions (definitions, classifications, strategy training and affecting factors)Key Words: learning strategy; definition; classification; strategytraining; affecting factors二语学习策略研究概述摘要:二语学习策略备受教师和学生关注。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。
第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。
本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。
第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。
这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。
学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。
关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。
研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。
也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。
尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。
未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。
第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。
通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。
1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。
掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。
第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。
第二语言学习也面临着诸多挑战。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着日益增多的移民和外国人，人们的需求是学习和使用第二语言，以更好地满足他们的日常需求，并发展职业生涯和发展世界视野。
研究发现，学习第二语言不仅仅是学习它的文法，也包括学习适当的策略来帮助学习者更有效地掌握第二语言。
本文重点讨论了第二语言学习策略，聚焦于不同研究领域中的重要模型并讨论了理论和实践的相关议题。
第二语言学习策略是学习者在学习第二语言过程中使用的一系列具有良好结构的行为，可以用来提高效率，降低学习难度和改善学习过程中的结果。
第二语言学习策略是一种被认为可以改进学习者的学习技能的工具，也可以帮助学习者更好地掌握第二语言，从而更好地满足他们的日常需求。
研究表明，采用适当的策略可以有效提高学习者的语言技能，这也是第二语言学习策略研究所关注的焦点。
过去几十年来，许多研究者都尝试着探索第二语言学习策略。
其中，Oxford和Naiman的学习策略模型(Oxford & Naiman, 1978)被广泛用于第二语言教学。
这一模型认为，学习第二语言的首要步骤是学习使用策略，以改善学习者的综合语言技能，比如语法、发音、词汇和表达能力等。
Oxford and Naiman模型包括：激励和目标设定，内在驱动，记忆和叙述，准备性活动，理解和内省，和诊断反馈等六大学习策略。
在Oxford and Naiman模型的基础上，从一开始就提出了以学习者为中心的第二语言学习策略模型(L2LST, OMalley and Chamot,1990)。
该模型提出，学习者在第二语言学习过程中应该采取哪种策略取决于他们的特定期望，学习背景和语言技能。
另一方面，Chamot 和Vandergrift提出了基于活动的第二语言学习策略模型(AbL2LST, Chamot and Vandergrift, 1996)。
这一模型将第二语言学习策略分为可控制和不可控制两种，以便学习者更好地控制和管理自己的学习过程。
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述
近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究综述近十年来，随着全球化持续推动，越来越多的人学习汉语成为第二语言。
因此，研究学习汉语作为第二语言的有效策略也变得越来越重要。
然而，这一领域的研究仍然相对薄弱，需要更多的深入研究来深入了解学习汉语作为第二语言的策略。
因此，本文将对近十年来学习汉语作为第二语言的策略研究进行综述，为研究者提供重要的参考信息。
首先，有关汉语作为第二语言的学习策略的研究可以分为三大类：认知和认知，情感和文化，以及个性化的学习策略。
其中，认知和认知策略主要研究学习汉语的语言表达能力，增强对中文知识的理解；情感和文化策略是研究学习汉语时如何融入当地文化以及为自己的学习过程创造一个良好的学习情境；最后，个性化学习策略研究如何根据学习者特定情境以及语言学习特性来制定有效的学习策略。
其次，近十年来，学习汉语作为第二语言的策略研究贯穿了多个国家的汉语学习研究。
例如，在澳大利亚，研究人员发现，学习汉语作为第二语言的学习者可以利用交互式学习、多媒体学习和语境化学习技术来提高自己的汉语水平。
在美国，研究人员发现，学习汉语作为第二语言可以利用小组学习、社交学习和语境化教学方法来实现高效学习。
此外，在中国本土，研究人员发现，学习汉语作为第二语言时可以利用语言学习目标设定、互动学习和语言转换技巧来提高学习效果。
最后，对近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究表明，不同国家和地域的汉语学习者有不同的学习策略，需要根据自身情况量身定制有效的学习策略。
此外，这一领域也存在许多有待探讨的问题，例如如何更好地应用网络教学的技术、如何在不同教育环境中发挥汉语作为第二语言的教学作用等问题，研究者们有必要从实际出发，开展一系列更深入的研究以更好地为汉语学习者提供有效的学习策略。
总之，近十年来汉语作为第二语言的学习策略研究已经取得了一定的成绩，不同的学习者需要根据学习环境制定有效的学习策略。
但目前这一领域也存在一些有待改进的问题，未来的研究将需要有更多的实证研究，以给汉语学习者提供更全面、科学、实用的学习策略。
第二语言应用性学习策略研究
一
０ ５０ ） ６ ２ １
个 启示。
关键 词 ： 二 语 言 学 习 输 入 互 动 输 出 第 相 比第 一 语 言 的 学 习 内容 、 习方 式 与运 用 机 会 ， 少 语 学 不 言 研究 者 指 出 ．第 二 语 言 学 习 及 习 得 不 成 功 的主 要 原 因可 归
国内二语学习策略研究状况分析综述
６ 、０年代是学习策略研究 的起 步阶段 ， 二语言学 习 ０７ 第 策略研究 多为描述性 的研究 ， 研究者的注 意力 主要集 中在描 述学 习者使用 的各种策 略上 ， 目的是 想结实语 言学习优秀者 学习策略 的使用情况 ， 或者企图发现有利 于提 高效 果的学 习 策略 ， 以便把 这样的学 习策略在较差的语言学 习者身上推广 开来 。因此在第二语 言学 习策略 研究 的初期 归类 还不 足 以 成为关注的焦 点… 。进入 ８ ０年代 ， 有关学 习策 略的 内涵和 外延进一步扩大 ， 学者 们加深 了对学 习策 略的认识 ， 关学 有 习策略 的三分法对今后 的研究也 有深远影 响。９ ０年代 进行 了大规模的实验来确定 最有 效 的学习策 略和学 习者训 练方 法 。９ 代 出版 了 Ｏ’ ｌｙ和 Ｃ ａ ｔＯｘｏｄ等 几 本 有 影 ０年 Ｍａｅ ｌ ｈｍｏ、 ｆｒ 响的语言策略研究专著 ， 这些著作 主要对 语言策略 的研 究方 法、 语言策略训练 、 略教学对 学 习第二语 言 的影 响和 策略 策 运 用 的 评 价 等 内容 进 行 了阐 述 。 到 目前 为 止 ， 者 们 对 学 习 学 策略 的实 质 、 义 、 定 分类 、 结构 的研 究 ， 习策 略发展脉 络的 学 研究 ， 个体学 习策 略发展 的阶段性 特征 、 年龄 特征 和水平 特 征的研 究以及策 略的体 系构建 和策 略教育训 练等 都进行 了 不同程度的研究 ， 取得 了可喜的成果 。 统 计 分 析 的 方 法 与 分 类 标 准 笔者检索 了 １９ ９ ６年 至 ２ ０ ０ ６年 间在 国内三 种 主要 外语 期刊《 外语教育》 外语 教学 与研 究》 外语 界》 《 《 上刊 登的与二 语学习策 略研究有关 的文章 ， 索发现 其 中刊登 了 ６ 相 检 ５篇 关 文 章 。这 三种 期 刊 是 国 内 知 名 的 外 语 学 习 与 教 学 类 的核 心期 刊 ， 而 具 有 代 表 性 和 权 威 性 ， 面 刊 登 的 文 章 也 基 本 因 上
英语教学中的第二语言习得策略
英语教学中的第二语言习得策略在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于许多学习者来说，英语是他们的第二语言。
如何帮助学习者更有效地习得英语这门第二语言，成为了教育工作者关注的重要课题。
本文将探讨英语教学中的一些第二语言习得策略。
一、创造真实的语言环境语言环境对于第二语言的习得至关重要。
学习者需要在真实的语境中接触、理解和运用语言。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体资源，如英语电影、歌曲、纪录片等，为学生营造出一个丰富多彩的英语世界。
例如，播放一部英语原声电影，让学生在欣赏剧情的同时，感受英语的语音、语调、词汇和语法的运用。
此外，教师还可以组织英语角活动，鼓励学生在自由交流中运用所学的英语知识，提高口语表达能力。
二、激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果学习者对英语学习充满兴趣，他们会更主动地投入到学习中。
教师可以通过引入有趣的话题、游戏、竞赛等方式，激发学生的学习热情。
比如，在学习单词时，可以采用单词接龙的游戏，让学生在竞争中巩固词汇。
在讲解语法时，可以结合生动的例句和故事，使抽象的语法知识变得更加具体和有趣。
三、注重听力和口语训练听力和口语是语言交流的基础。
在英语教学中，要给予听力和口语足够的重视。
教师可以选择适合学生水平的听力材料，如英语广播、有声读物等，让学生进行听力练习。
同时，鼓励学生模仿听到的内容，进行口语模仿训练。
此外，还可以组织角色扮演、小组讨论等活动，为学生提供更多的口语表达机会。
四、培养阅读习惯阅读是获取知识和提高语言能力的重要途径。
教师可以推荐适合学生水平的英语读物，如英语童话、简易小说等。
引导学生在阅读中理解文章的大意，学习新的词汇和语法结构。
同时，培养学生的阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率。
五、强化语法教学语法是语言的规则，虽然不能过度强调语法，但适当的语法教学对于语言的准确表达是必不可少的。
教师应该采用归纳法和演绎法相结合的方式进行语法教学。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述随着全球化浪潮和对信息技术的强烈需求，学习第二语言变得越来越重要。
越来越多的学生和成人通过各种方法学习第二语言，以满足自己在世界各地沟通的需求。
本文将介绍第二语言学习策略研究的一些有用的内容，以及研究者们对学习第二语言的各种观点。
第二语言学习策略的最常见的定义是：策略是学习者使用其认知和行为进行活动，以实现特定学习目标的有效方法。
策略有助于学习者使用有用的技巧、想法和方法来解决学习和掌握新知识的问题。
因此，学习策略可以有效地改善学习者的语言能力，从而提高其第二语言的学习能力。
关于学习第二语言的策略，有几个主要的研究方面，包括策略分类、策略选择、策略使用和策略教授。
于策略分类，研究者们提出了以下一些主要类型，包括：认知策略、情感策略、视觉策略、触觉策略、口头策略、听力策略、写作策略和语音策略。
策略选择是指在学习第二语言中常用的策略。
研究者指出，学习者在选择策略时，应考虑自身的语言能力、学习需求、语言发展水平以及当前语言环境等因素。
此外，如果有一个合适的学习环境，策略也可以帮助学习者有效地使用第二语言。
另外，学习者在使用策略时，也可以提高自己的学习效率。
为此，研究者建议学习者应当积极地观察和反思学习过程，并努力思考他们使用的策略是否很有效。
最后，学习者在使用策略时，应努力运用策略教授的方法，这种方法可以帮助学习者提高第二语言的学习能力和技能。
研究者根据学习者的学习需求，设计出适合学习者的策略教授方法，且根据学习者的学习情况，不断调整策略教授的方法。
从以上可以看出，策略的研究对学习者的第二语言学习有很大的作用，可以帮助学习者克服语言学习和掌握新知识的障碍，从而提高其学习能力和技能。
因此，对策略进行更多的研究和讨论，也可以为学习者提供更多的帮助和见解。
总之，本文讨论了有关第二语言学习策略的一些有用研究，并且提出了学习者在学习第二语言时，使用策略的一些建议和建议。
希望通过本文，能为学习者提供一些实用的指导，从而更好地掌握和使用第二语言。
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第二语言学习策略研究综述
摘要：第二语言学习策略的研究从20世纪70年代开始已有四十几年的历史，至今已发展成为一个自成体系的应用语言学研究热点。
本文简要叙述这些年来国内外的研究成果，并针对目前的研究现状结合社会实际提出未来的研究方向。
关键词：第二语言学习策略；研究成果；研究展望
一、引言
随着“以学生为中心”思潮的产生，语言教学研究的重点开始从教学法的研究转向对学习者的研究。
研究者们开始积极关注学习者的个体差异对语言学习的影响，其中包括学习者的年龄、性别、语言学技能、认知与学习风格、学习策略、情感因素（如动机、焦虑）等。
作为学习者个体差异的重要组成部分，学习策略在语言学习中的作用一直是研究者关注的重点问题之一，第二语言学习策略的研究就是在这样的社会背景下产生和发展起来的。
二、国外研究成果总结
o’malley和chamot（1990）将策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。
直接策略又包括记忆策略、认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。
根据这个分类系统，oxford还制定出了相应的语言学习策略量表（sill）。
cohen （1998）根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。
ellis（1994）指出，善学者与不善学者在策略使用上存在着以下五大差异：
（1）善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关语言知识，对语言的新知识（包括语音、语法和词汇）比较敏感，善于从错误中学习。
（2）善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思。
（3）善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动。
（4）善学者通常对自己的学习过程具有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控。
（5）善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同时注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。
这种合理的调整来源于他们对学习任务的恰当评价和判断。
影响策略使用的因素有许多，归纳起来有两类。
一类为学习者因素，另一类为环境因素。
学习者因素包括年龄、性别、学习者观念、第二语言水平、自我效能感、学习动机、人格特质和学习风格等。
环境因素包括语言学习环境、教学方法、学习目标和学习任务，这些因素都会导致策略选择的差异。
三、国内的研究成果结
最具有代表性的研究是文秋芳（1993）将策略分为了两大类：管理策略和语言学习策略。
前者与学习过程有关，后者与语言学习材
料直接有关。
另外，研究者发现，学习者对语言学习策略的使用受到如语言学习观念、学习者因素、年龄、性别、动机、归因、形成性评价、成就目标定向、心理类型、焦虑、学习者的个人背景以及家庭教养方式等诸多要素的影响。
但对于第二语言学习策略与二语成绩之间的关系并没有得到一致的结果，这可能与策略和测量成绩的工具以及被试者的不同有关，当然其结果不同也和策略的分类不同有关。
徐子亮将外国学生学习汉语的策略与中国学生学习英语的策略
进行对比研究，目的是想找出外国学生学习汉语与中国学生学习英语在学习策略上的共性和特性，以及这些共性和特性的认知心理机制。
罗青松对外国留学生汉语学习过程中的“回避策略”的表现形式及其原因进行了分析。
江新用oxford的“语言学习策略量表”对外国留学生在汉语学习过程中对“记忆策略”“认知策略”“补偿策略”“元认知策略”“情感策略”“社交策略”的使用情况进行了科学的测量统计分析。
四、研究展望
首先，国内对语言学习策略的使用和语言成绩并不成正比。
因此，我们应该对语言学习策略进行必要的分类。
所以，进一步探索出适合不同国情的策略分类标准和分类系统、设计出有较高的信度和效度的语言学习策略问卷显得尤为重要。
其次，已有研究证明，有大量因素影响着学习策略的使用，但是具体某个因素的哪个子维度影响哪个子学习策略的使用并不是很
清楚。
因此，我们需要建立一个理论模型，包括影响策略使用因素的各个子维度、策略的各个子维度和各项语言能力，分别探讨哪个因素的哪个子维度会影响哪个子学习策略，从而影响哪部分语言学习能力。
参考文献：
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