浅谈语文教学中的师生平等对话教学

浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。

“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。

[关键词]对话；平等；角色
在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。

在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：
一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”
在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。

以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。

教师具有至高无上的权威地位。

通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。

这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。

让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。

在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。

及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。

比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。

出乎意料的是有一位同学却说：“老师，
我会向上攀登。

”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。

他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。

”“为什么呢?”我问道。

“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。

然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。

因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。

对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。

二、教师在课堂教学中要灵活多变
许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。

我认为这样会束缚学生的思维发展。

“每个读者心中都有一个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章的理解千差万别。

所以，在课堂教学中我不先设定固定模式，而在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，打破预先制定的条框。

也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课时的约束。

我在教七年级语文下册第一单元三篇文章《从百草园到二味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》时，发现三篇文章中是以成长为主题的课文，让学生了解自己的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐，得与失，成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战。

我将本单元设计成讨论课，以学生讨论为主要模式。

每四个同学分成一组进行讨论，讲述自己对成长的感受，然后每小组选一名同学发言。

但是，有的小组讨论到了成长中的烦恼：爱情。

这超
出了我预先设想的范围，但我认为，初中学生处在青春期，对爱情有一种好奇、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的生活，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而使他们的身心健康发展。

我合理引导学生自由发言。

这样，大大提高了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛空前活跃。

老师教得轻松，学生学得积极，效果很好。

三、师生角色在课堂教学中要合理转变
在语文教学实践中，单纯“老师教，学生学”的错误仍然存在。

表现为教师是课堂的主宰，对着教材照本宣科；学生做笔记，两者都成了书本的奴隶。

吕叔湘先生讲过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。

“对话式”教学的实质是学生真正成为课堂学习的主人。

当然这并不意味着教师可以放手不管，任学生自由发挥了。

整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，失去了岸的约束，就会肆意泛滥。

所以在教学过程中教师是河岸，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸，合理调控局面。

这样“对话式”教学就有了稳定的平台。

在课堂教学中，教师的身份是“组织者”、“引导者”。

“对话式”教学是在平等、和谐、开放的氛围中进行的。

课改刚开始时，学生对研讨这一课堂模式还不很适应，而且所任教的香河八中是一所乡土气息浓厚的农村中学，学校学生都是生活在农村，大多交际不广，知识面较窄，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是面红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量太小、语音含糊，
就是语句不连贯、语意不清、缺乏条理。

课堂只有个别学生参与而课堂气氛沉闷的情况是难免的。

而这时教师要努力调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。

有时“对话式”教学讨论的次数较多，会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，使对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。

学生对话时对问题的阐述，对某种观点的体会，固然有独到之处，个性鲜明，但毕竟有时候是不成熟的。

如回答不全面、尚未完全正确或者只停留在表面，这时教师要引导学生去积极思考、探究，启发学生继续对话。

在整个教学过程中，要体现学生是学习的主人的教学理念。

在学生讨论时，教师也要积极地参与其中，对学生的见解给予适当的评价，用自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。

在对话时学生始终是课堂的主角，教师不要抢戏。

通过师生相互交流、相互沟通、相互补充。

学生能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。

教师也可及时发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并加以改进。

语文教学中的“对话式”教学是一种全新的教育理念，在对话中学生可以拓展知识，提高能力，增强语文素养，展示自我，同时学习的积极性、主动性、创造性也会有较大发展。

在今后的教学实践中，我会继续探索这种教学模式，争取获得新的发现。