艺术表现的深层意蕴和审美价值2
艺术表现的深层意蕴和审美价值
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值1教学目标1．通过本课欣赏活画，使学生进一步学习以审美感受为基础并结合理性分析与综合的研究方法进行欣赏，以加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。
2学情分析1.由于牧区学生基本没有接触过美术知识在教授过程中学生对美术理论这兴趣不是很大。
2.牧区学生语文基础差，对美术理论知识理解能力很差。
3重点难点使学生进一步学习以审美感受为基础并结合理性分析与综合的研究方法进行欣赏，以加深对美术作品深层意蕴和审美价值的认识理解与体验领悟。
4教学方法欣赏、思考、讨论、表述5教学过程5.1第一学时5.1.1教学活动1【导入】欣赏与评述学法引导：通过欣赏与分析感受，引导学生在具体情景中探究与发现，找到不同的装点居室的美术作品的表现形式。
课堂组织形式：引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教学过程：课前准备教师准备教具：欣赏挂图或其他影像资料。
选择题材内容类型相近而意蕴各异，或形式风格不同但意蕴相近的作品。
学生准备学具：课本、自己收集的中外美术作品图片和文献资料摘录。
2【讲授】心常与评述1、展示一些可能引起学生不同审美反应，即有的认为美，有的认为不美的作品，让他们进行欣赏和评述。
2、通过谈话说明，理性知识基础或理性认知与感性知觉的紧密联系，从而指出在美术欣赏中也在进行分析与研究，讨论与解释，才能有比较深刻的体验和比较准确的评价。
3【讲授】欣赏与评述达芬奇：《最后的晚餐》（1495－1497）湿壁画460×880公分收藏地点：米兰格拉契修道院1495年，达芬奇接受米兰摄政洛多维柯.莫罗的委托，绘制大型壁画《最后的晚餐》。
作品描绘了福音书故事中一个关键的时刻，达芬奇独具匠心，选择了耶稣用餐时，宣布在座有人要出卖他，众门徒大为吃惊的情形。
众门徒震惊的情绪不仅流露在脸上，也表现在手部。
在画中，达芬奇用了许多细致的手部动作：有人双手按在桌上、有人竖指发问、有人扪心自问，而判徒犹大则是双手紧握着钱袋，身体略微向后仰，下意识想要逃避。
艺术表现的深层意蕴和审美价值(上课用)
3.作品物象：画中这八骑人马包括一 女孩共九人，在行进的行列中，从头 至尾，充满了舒情，闲适，勃勃生气。
4.文化意义：在张萱之前，专画妇女 的人物画很少见，而象顾恺之《女史 箴图》一类的画，大都是宣扬封建道 德的。从这一角度讲，张萱画现实生 活中妇女题材，有一定的进步意义， 对后世有很大影响.
思考与回答 •不同的形象能不能表现相 同的意蕴？
霍去病（约公元前140--前117年），西汉著名的将军，为解除匈奴对汉朝的军事威胁和 打通西域道路建立了不朽功勋，官至骠骑将军、冠军侯，但英年早逝，去世时年仅二十 四岁。在他死后，得到了汉武帝的厚葬。
跃马（霍去病墓石雕，西汉）
如何从艺术语言来体会作品的意蕴？
物质材质：
未经细致打磨 的天然石材。
形象构成（雕刻
故宫的宫殿建筑，是我国现存最大、最完整的古建筑群。是世界著名的皇宫建筑 群。1987年，故宫正式被联合国教科文组织作为文化遗产列入《世界遗产名录》。
宫殿庄严宏伟，采用对称格局，充分张扬了皇权尊 严与神圣，蕴涵朝野和谐、社稷稳定的寓意。
齐白石, 文人画家之一 , 号白石山人、寄 萍堂主、木居士、三百印石富翁、杏子坞 老民、借山吟馆主者等 。 11岁师从叔祖父学做木工，业余临习 《芥子园画传》，这也是他迈向艺术殿堂的 起步阶段。16岁, 改学雕花木工，3年后成 为当地的雕花名手。38岁到44岁7年间广结 画友，游历祖国山川，而后潜心书法篆刻与 绘画。1919年定居北京，1927年，声名鹊 起的白石老人开始任教于北京艺术专科学校， 学校更名为北平艺术学院后，他被聘为教授， 专职教授花鸟，在校极受尊敬。 新中国建国之后被中央人民政府文化部 授予“人民艺术家”的称号 .1956年荣获世 界和平理事会颁发的国际和平奖。晚年的白 石翁自诩“诗第一，治印第二，绘画第三， 写字是第四”,对自己的诗文颇为推许 。 作品雅俗共赏，寄寓画家热爱生活以及对 故乡童年生活的深情回忆与眷恋
艺术表现的深层意蕴和审美价值
第四层 作品的文化意义。
（作品包含的时代精神、民 族精神及当时社会生活。）
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俄 罗 斯 油 画 《 猎 人 》
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《 向 日 葵 》 凡 高
《向日葵》赏析
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《向日葵》是在阳光明媚灿烂的法国南部 所作的。画家像闪烁着熊熊的火焰,满怀炽热 的激情令运动感的和仿佛旋转不停的笔触是 那样粗厚有力,色彩的对比也是单纯强烈的。 然而,在这种粗厚和单纯中却又充满了智慧和 灵气。观者在观看此画时,无不为那激动人心 的画面效果而感应,心灵为之震颤,激情也喷薄 而出,无不跃跃欲试,共同融入到凡高丰富的主 观感情中去。总之,凡高笔下的向日葵不仅仅 是植物,而是带有原始冲动和热情的生命体。
孤 舟 蓑 笠 翁 ， 独 钓 寒 江 雪 。
千 山 鸟《 飞江 绝雪 ， 万》 径 人 踪 灭 。
讨论与解释
对比东方和西方美术作品,就其审美特 征和作品意蕴加以比较，进行阐述和讨论。
那些作品的艺术表现和处理手法有特殊 的意蕴卖会
现在进行拍卖的模拟练习,对《蔬荷沙鸟图》进 行拍卖。底价20万，一次标价10万元。每个同学 都有三次竞拍的机会。
浮 雕 欣 赏
《太行丰碑》
太行山在人们心目中是 一座英雄的山脉，它的 名字与许多中国古老的 神话和著名的抗日战争、 解放战争紧紧连在一起。 这些发生于太行山的故 事，早已溶入太行儿女 的血脉中，演绎成一种 生生不息、奋斗不止、 顽强拼搏的太行精神。
疏 荷 沙 鸟 图
寒江独钓图
马远：（日本东京国立博物馆藏）
古希腊雕塑作品赏析
在整个西方美术传统中，古希腊雕塑占有十分重要 的地位。西方美术崇尚的典范模式，庄重的艺术品格 和严谨的写实精神，可以说都是从古希腊开始的。两 千多年来， 这种艺术精髓曾滋润着西方美术生生不息。 古希腊悠久的神话传说是古希腊雕塑艺术的源泉。 希腊神话是希腊人对自然与社会的美丽幻想，他们相 信神与人具有同样的形体与性格，因此，古希腊雕塑 参照人的形象来 塑造神的形象，并赋予其更为理想更 为完美的艺术形式。
艺术表现的深层蕴意和审美价值
ห้องสมุดไป่ตู้
活动二
分析与研究
艺术表现和处理手法有特殊的意蕴的作品 《米洛斯的阿芙罗蒂德》 《 最后的晚餐》 文化意义比较明显的作品： 《苹果与橙子》 《粉色的音调》
苹 果 与 橙 子 塞 尚 （ 法 国 ）
因为画模特儿时人会动，这使塞尚很恼火，所 以他多画静物，他往往把不同的对象安排在一 起，借以获得不同色彩的形的完美的和谐。塞 尚在摆静物时也是十分讲究的，有位青年画家 在看到他摆一幅类似的静物曾写道:“他把衬景 布很轻地铺在台面上，显得很自然。然后再安 排水果，使各个水果的调子形成对比，造成互 补色的震动感，把绿色放在红色上，黄色压在 蓝色上，斜放着，转过来，如果需要把水果放 稳，就用银币把它垫起来。他在做这一工作时 是非常仔细和十分谨慎的；人们会以为他是在 给他的眼睛摆宴席。”这席话可以帮助我们更 深地理解塞尚的静物画。
粉 色 的 音 调 康 定 斯 基 （ 俄 国 ）
达芬奇《最后的晚餐》从耶酥与犹大的冲 突中反映了耶酥的高尚和伟大，即人的尊 严和价值；反映了正义与邪恶之间的斗争 。
米洛斯的阿芙罗蒂德
这座古希腊神话 中爱与美之女神， 造型均匀和谐，体 态婀娜自然，仪态 万方而又庄重典雅， 集中体现出女性魅 力和青春永恒的魅 力。
八年级下册作品欣赏课资料
第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值-----作品资料《跃马》（霍去病墓石雕西汉）中国自秦汉以来，盛行厚葬。
统治阶级希望自己死后灵魂升天，而且也能像生前那样继续拥有权力和享受豪华的生活。
故帝王贵族生前不惜花费巨资修建陵墓，不仅在地下修筑巨大的墓室，有的还在地面上修豪华的建筑，而且在墓前设置显示地位与权威的石柱、石人、石兽等雕刻群。
他们死后，还于墓中放置大量的随葬品和俑。
由于统治者掌握以至垄断当时最优秀的工匠和最好的物质材料，并派专人负责监制，所以包括陵墓地面雕刻和陵墓内的陶俑在内的陵墓雕塑集中体现了当时雕塑的最高艺术水平，成为中国古代雕塑艺术遗产的重要组成部分。
现存陵墓雕刻中汉代霍去病墓雕刻，造型洗练，浑厚质朴，深沉雄大，是我国雕塑史上最杰出的作品之一。
霍去病墓位于陕西省茂陵东约一公里处。
霍去病墓是西汉武帝茂陵的陪葬墓。
霍去病（公元前140年～前117年），字子孟，是西汉抗击匈奴的著名将领，十八岁就率轻骑八百，进击匈奴，歼敌两千，被封为“嫖姚校尉”。
此后六次率领大军出击匈奴，击败匈奴主力，打开了通往西域的道路，以功受封为“大司马骠骑将军”、“冠军侯”。
元狩六年（公元前117年）病逝，年仅24岁。
汉武帝因其早逝十分悲痛，下诏令陪葬茂陵。
为了表彰霍去病河西大捷的赫赫战功，用天然石块将墓冢(zhong)垒成祁连山的形状，象征霍去病生前驰骋鏖战的疆场。
入葬时礼仪极其隆重，浩浩荡荡的军阵自都城长安一直布列至茂陵。
霍去病墓前共有16件石刻，包括石人、石马、马踏匈奴、怪兽食羊、卧牛、人与熊等，题材多样，雕刻手法十分简练，造型雄健遒劲，古拙粗犷，是中国迄今为止发现的时代最早、保存最为完整的大型圆雕工艺品，也是汉代石雕艺术的杰出代表，在中国美术史上占有重要的地位。
（国家文物局）现存的霍去病墓石刻，包括马踏匈奴、卧马、跃马、卧虎、卧象、石蛙、石鱼二、野人、母牛舔犊、卧牛、人与熊、野猪、石蟾等14件，另有题铭刻2件，全部用花岗岩雕成。
艺术表现的深层意蕴和审美价值——第二页
马进：宋代杰出画家。字遥父， 号钦山。原籍河中（今山西永济 县附近），侨寓钱塘（今浙江杭 州）。南宋画院待诏。父世荣、 伯父公显，兄逵，都是画院画家。 初师李唐，能独辟蹊径，自成一 家。马进艺术上克承家学而超过 了他的先辈。马进在我国绘画史 上享有盛誉，与李唐、刘松年、 夏圭幵称为南宋四大家。他的山 水画成就最大，独树一帜,与夏 圭齐名，时称“马夏”，成为绘 画 史上富有独创性的大画家。
五位满目仇恨的抗日壮士宛 如一座巍峨的高峰矗立在狼 牙山之巅，作品热情歌颂了 英雄们宁死不屈的崇高气节 的英雄气慨，寓意着中国人 民不可侵犯与战胜的坚强信 心，他们是马宝玉、葛振林、 宋学义、胡德林，胡福才 。
詹建俊，中国油画家，满族， 1931年1月12日生于辽宁沈阳。 自幼喜爱绘画，初学传统工笔人 物画。1948年考入北平艺术专科 学校西画科，学习油画；1953年 毕业于中央美术学院绘画系，留 校作彩墨画系研究生，师从蒋兆 和、叶浅予；1955～1957年在苏 联专家马克西莫夫的油画训练班 学习，所作油画《起家》参加第 六届世界青年联欢节，幵获铜质 奖，毕业后任教于中央美术学院 油画系。1986年被国务院授予 《有突出贡献专家》称号。
南宋画家马进这一空灵浩淼 的作品，表现了“孤舟蓑笠 翁，独钓寒江雪”的诗意和 人与自然和谐关系，创造出 中国画所追求的淡泊幽进的 审美意境。而且这幅画作者 以严谨的铁线描，画一叶扁 舟，上有一位老翁俯身垂钓， 船旁以淡墨寥寥数笔勾出水 纹，四周都是空白。这是画 家的心灵与自然结合的产物， 在艺术上则是利用虚实结合 而产生的结果。
皓月凌空， 徐徐清风， 吹皱一池春水， 静中有动， 动中有静， 园林建筑也蕴含着美妙 动人的深进意境。
苏州网师园的“月到风来” 亭，地势高，三面环水， 亭内正中高悬一面大镜。 中秋月夜，天上真月，水 中倒影，镜中虚像，三者 虚实相映，人到此地，仿 佛身临月亮世界。唐代中之景与镜外之景交 相映衬，别有一番韵味。
艺术表现的深层意蕴
白石老人只画一只牛，一株柳，好像那 空格都是春意，余味无穷。背后画牛， 只见圆厚的的身躯，两条后腿和歪出的 牛角。整个牛身除尾巴用重墨外，余皆 用淡墨。细劲柔细的柳条从整幅顶端直 拖到地上。暗示着春的消息，动的柳和 静的牛，抽丝般的笔线和浑圆的墨团， 形成凝重又活泼的节律。那正是宁静亲 切的田园诗意。这一切都源自画家诗意 的生命感受。 在低垂的柳丝和简化的水牛这两种 最简洁的视觉艺术符号的后面，寄寓着 绘画大师热爱生活及对童年故乡生活的 深情回忆与眷恋
中国画 《映日》 潘天寿
这幅《映日》所具有的更是一种力度 的美。这幅画一改普遍的构图，将荷 花置于左上方边缘部分，虽然占的位 置不大，但墨色浓重，线条强劲，与 画幅右下方水墨淋漓的大片荷叶形成 构图上的平衡。与之相对应的，右下 角一小块赭黄的地面与红荷也构成斜 对角线的构图，产生向画外展开的张 力。纵观全图，一种空旷、自由的感 觉油然而生，使人为之一震，惊叹于 那朵出水芙蓉所特有的含蓄的美与世 无争或者是别一种更高的境界。潘天 寿常用映日荷花来表现他对西湖的热 爱，寄托对家乡风土的浓厚感情。
名称： 《米洛斯的阿芙罗蒂德》 俗称《断臂的维纳斯》、《米 洛斯的维纳斯 》 时间：希腊时期（公元前1世纪） 材质：大理石 规格：高204厘米 作者：亚历山德罗斯
欣赏 举世闻名的古希腊雕刻杰作《米洛斯的维纳 斯 》 ，一直被西方艺术学者尊为古希腊最优秀的 雕刻作品之一，被认为是西方雕塑作品中表现女 性美的精湛典范。 覆盖着线条舒卷下垂的衣褶的下半身，结合 得十分自然，并构成巧妙的对比，不仅更显出女 神的健壮丰满，而且使整座雕像十分稳定而富于 变化。雕像中女神动作幅度不大，但异常含蓄微 妙，直立而又略为倾斜，静止而又稍有转动，加 上人体各部分之间的高低起伏、强弱交替的节奏 感，形成了整座雕像婀娜向上的优美体态。
2024年农村初中美术教学计划（三篇）
2024年农村初中美术教学计划一、教学分析：本教材遵循《义务教育美术课程标准》进行编写，旨在全面激发学生的思维潜力，使他们在愉快的氛围中学习美术。
教学内容划分为四大领域：“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”和“欣赏评述”。
二、学生学情分析：初一年级的学生对美术抱有浓厚的兴趣，但注意力和耐心需要逐步培养。
美术学习能帮助他们初步建立审美能力，通过绘画锻炼观察能力和创新能力，提升美术素养。
初二年级的学生已具备一定的美术基础，学习起来更为自如。
他们的学习兴趣强烈，我将竭力提升他们的教学效果。
通过融入简笔画教学，学生不仅能丰富自我，也能增加美术知识，同时提高对外形的把握，完善构图技巧，提升技能学习。
三、教学目标：（1）熟悉并掌握各种绘画工具的使用方法。
（2）理解色彩理论，能大胆创新，创作多样化的作品。
（3）树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，以美术学习为终身学习的基础。
（4）利用各种教学手段激发学生学习热情，通过游戏化学习，鼓励他们不断创作，展示自我，表达创作意图。
（5）选择富有情趣的教学内容，采用生动的教学方法，使学生在潜移默化中学习，激发美术学习的兴趣。
（6）教师的示范应规范准确，引导学生掌握正确的绘画技巧，激发学习欲望。
四、教学方法设计：美术教学对吸引学生具有天然优势。
教学中，我们应首先激发学生的学习兴趣，采用讨论式和启发式教学法，让学生在愉悦中学习美术，享受创作的乐趣。
引导学生认识色彩和形状，运用各种工具表达，探索并表达个人想法。
注重培养学生的创新思维，鼓励个性发展，提倡举一反三的学习方式。
五、教学评价方案：教学评价分为两大部分：1、艺术表现：（40分）学习态度____分、作业完成情况____分、课堂参与度____分、教材保护____分。
2、基础知识：（60分）期末测试____分2024年农村初中美术教学计划（二）一、指导思想：遵循学校总体计划的导向，以教导处的教学计划为指引，致力于为学生的全面发展和国家的人才输送奠定坚实基础。
艺术表现的深层意蕴和审美价值
学 生 活 动
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导入小活动：15秒钟画出三颗组名的最具创新的星星
小组竞赛。
小组学生总结：各组阐述“最”的想法、可以用点、线、面
师总结：通过粉笔线条这种独特的表达方式，表达你们小组的最具创意的，其实不用同学阐述，就黑板上的图形看出想说的话，最具有创新精神的画家马蒂斯、
蒙特里安、康定斯基。
（3）、选择题材或艺术特色相近的中外美术作品，结合其民族文化传统进行讨论和比较分析，尝试解释其不同的审美意蕴和文化价值。
（4）、鼓励学生根据自己所选美术名作的欣赏体验和感悟，分别进行扼要的评价与论述。
3、总结巩固阶段：
可根据本课目标和具体情况设计总结活动的方式和程序。
三、课后拓展：
1、鼓励学生扩大自己的美术欣赏领域和视野，不局限于课本和课堂，要关心日常生活中见到的各种美术表现形式和视觉传达形象，运用所掌握的欣赏方法进行判断与评价。
2、选择自己最有欣赏心得的美术作品，进行欣赏评述短文的写作练习。
5
15
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八人一小组，派出一代表爬黑板参加竞赛
学生快速到书上找比学生更有创意的美术绘画作品。
每组一个答案,允许超出.
学生讨论
学生查找和收集有关题材的绘画作品，认真观看。
小组为单位首先讨论第一点，小组合作
学生尝试操作，临摩名画。
学生用语言总结。
难点
对作品的欣赏与评价，学生充分理解作品中的语言表现形式
教具
多媒体，与重点有关的绘画作品
课标要求
从不同造型表现的角度，理解鉴赏自己喜欢的美术作品
板
书
设
计
艺术表现的深层意蕴和审美价值
潘天寿的《荷花》、天龙山石窟《菩萨坐像残躯》、白雪石《山色空蒙雨亦奇》
美术教案-第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
美术教案－第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值【教学目标】1. 了解艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 能够分析艺术作品的深层意蕴和审美价值。
3. 能够将深层意蕴和审美价值运用到自己的作品创作中。
【教学重点】1. 初步了解艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 学会分析艺术作品的深层意蕴和审美价值。
3. 培养学生的艺术鉴赏能力和创作能力。
【教学难点】1. 培养学生对艺术作品的独立分析和思考能力。
2. 创作中如何体现深层意蕴和审美价值。
【教学准备】1. 展示多种艺术作品，如绘画、雕塑、建筑等。
2. 准备多媒体设备，方便学生观看艺术作品。
【教学过程】一、导入 (5分钟)1. 利用幻灯片或展示物品，引导学生思考：什么是艺术？艺术有什么作用？2. 让学生自由发言，引导他们思考艺术作品中可能存在的深层意蕴和审美价值。
二、讲解 (10分钟)1. 根据学生的回答，引入艺术表现的深层意蕴和审美价值的概念和内涵。
2. 讲解深层意蕴一词，即艺术作品中所表达的更加深刻、抽象的思想、情感和意义。
3. 讲解审美价值一词，即艺术作品所具有的美的鉴赏和欣赏价值。
三、示范分析 (15分钟)1. 选择一幅艺术作品进行分析，从形式、色彩、构图等方面解读其深层意蕴和审美价值。
2. 引导学生参考示范，一起分析其他艺术作品，鼓励他们提出自己的见解和想法。
四、小组讨论 (10分钟)1. 分成小组，让学生选择一幅艺术作品进行讨论和分析。
2. 鼓励他们分享自己的分析结果，并与其他小组进行讨论和交流。
五、创作实践 (15分钟)1. 让学生进行创作实践，根据自己对艺术表现的深层意蕴和审美价值的理解，创作一幅艺术作品。
2. 引导学生思考如何在自己的作品中体现深层意蕴和审美价值。
六、展示分享 (10分钟)1. 让学生展示自己的创作成果，并讲解自己的创作思路和所体现的深层意蕴和审美价值。
2. 鼓励学生互相欣赏和评价彼此的作品，交流意见和建议。
艺术作品中的深层意蕴
艺术作品
•
艺术作品是指艺术生产的成果
• 文学形象最鲜明的特征是间接性，因为文 学作品所塑造的形象是人的感官不能直接 感受的，它需要读者凭借自身的生活经验 ，在阅读作品的过程中，通过积极的联想 和想象。
第一节 艺术作品的层次
• 文学形象 • “想象的艺术”
孔乙己是“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”
（4）综合形象
•
综合形象，是指话剧、戏曲、电影、
• 一、艺术语言 • 艺术家的探索和科技的进步推动艺术语言
的不断创新。
艺术形象
• 艺术形象是文艺反映生活的特殊方式。艺术 形象总是具体可感的，它是客观因素与主观 因素的统一，是内容与形式的统一，也是个 性与共性的统一。
• 从艺术作品的角度来看，艺术形象可以分为 视觉形象、听觉形象、文学形象与综合形象 。
中国书法、篆刻、舞蹈 与奥运精神的完美结合
对艺术意蕴的理解和认识
• 美国艺术史学家、著名图像学家潘洛夫斯基认为 可以从以下三个方面来把握图像的意义： （1）自然的意义； （2）习俗的意义； （3）内在的意义。
对艺术意蕴的理解和认识
• 2、艺术作品能够在有 限中体现出无限，在 偶然中蕴藏着必然， 个别中包含着普遍， 传达深刻的人生哲理 或思想内涵。
或产品，它是艺术家运用一定的物质
媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺
术创作，将头脑中形成的主客体统一
的审美意象物态化，创造出来的审美
美术教案-第一单元 艺术表现的深层意蕴和审美价值
美术教案－第一单元艺术表现的深层意蕴和审美价值一、教学目标1.让学生了解艺术表现的深层意蕴和审美价值。
2.培养学生感受、欣赏和创造美的能力。
3.引导学生关注生活中的艺术元素，提高审美素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：让学生理解艺术表现的深层意蕴和审美价值，学会欣赏和评价美术作品。
2.教学难点：如何引导学生从生活中发现艺术，将艺术融入生活。
三、教学过程第一课时：导入与感知1.导入教师展示一组美术作品，引导学生观察并提问：这些作品给你什么感受？你认为艺术的魅力在哪里？2.感知第二课时：理论学习与案例分析1.理论学习教师简要介绍艺术表现的深层意蕴和审美价值，包括艺术作品的内涵、形式、情感等方面。
2.案例分析教师展示一些经典美术作品，引导学生分析作品中的深层意蕴和审美价值。
学生分组讨论，每组选取一个作品进行深入分析，并汇报分析结果。
第三课时：实践操作与创作1.实践操作教师引导学生从生活中选取素材，进行艺术创作。
学生分组进行创作，教师巡回指导。
2.创作展示学生展示自己的作品，分享创作灵感与过程。
教师对作品进行点评，肯定优点，指出不足。
学生分享自己的学习收获。
2.拓展教师布置课后作业：观察生活中的艺术元素，拍摄照片并进行分析。
学生课后完成作业，教师批改并给予反馈。
四、教学评价1.学生对美术作品的欣赏和评价能力。
2.学生在创作过程中的表现，包括创新意识、审美观念、实践能力等。
3.学生对艺术与生活关系的认识和理解。
五、教学反思1.教师要关注学生的学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
2.教师要注重培养学生的审美素养，引导学生从生活中发现艺术，将艺术融入生活。
3.教师要关注学生的创作过程，鼓励学生大胆创新，提高实践能力。
重难点补充：1.教学重点：艺术作品的深层意蕴理解难点解析：教师与学生对话“同学们，当我们说一个艺术作品具有深层意蕴，我们到底在说什么？张浩，你能给个例子吗？”张浩思考片刻回答：“我觉得《向日葵》里面，梵高对色彩的大胆使用，表达了他对生活的热爱和对自然的敬畏。
人美版五年级美术教学计划【优秀4篇】
人美版五年级美术教学计划【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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艺术表现的深层意蕴和审美价值
这幅作品的构图和英字母中那个字母相似啊？
s
这种s型构图给你们什么感觉呢？为什么用s型构图。
这一扭转的姿态构成了一种和谐优美的螺旋上升的体态，富有音乐的旋律感。
这幅作品想表现什么？
由于其外在形体美和内在精神美的高度和谐统一而具有不朽的审美价值.
这两幅作品带给你们的感受相同么？下面我们进一步赏析作品
利用变形的、夸张的几何造型与色彩边线强烈 的视觉感受，达到心理情感传达的艺术效果。
学生作品
作业
优秀的美术作品，在它借助特定的艺术语言和形式结构所塑造的视觉艺术形象之中，大都有着一些更为内在和深远的深层意蕴。
感受和领悟美术作品的深层意蕴，才能更好地了解美术作品的审美价值和社会文化价值。
小结
2
模仿康定斯基《粉色的音调》这种抽象艺术形式，描绘一首诗或一首歌曲，画出求，构图新颖、完整、饱满 ，色彩丰富搭配和谐，充分表达出自己的思想感受！
02
课堂作业
创作时注意观察物象的主要特征，把具体的形象想象成几何形态，进行组合、变形、夸张。
创作时可以用造型的重复、打碎重组、重叠、渐变等语言形式。目的是形成视觉冲击心灵的艺术效果。
油画《最后的晚餐》达芬奇
这幅画的构图并不复杂，基本上是在一直线上穿插变化的，但单纯中见丰富。画家把十三个人物有机地组合在一起，既有区别又有紧密联系，既突出了基督的主要形象，又层次分明地刻划出每一个人的外貌和性格特征。画家把耶稣安排在既是画面中心，又是视觉中心的位置，用背景中大门的透光，更加清楚地衬托出耶稣的形象，餐桌、墙壁门窗和天花板的处理取平行透视，都集中地消失在基督的形象上，这一切很自然地把观众的视线首先吸引到基督身上。并且有意识地把两侧的门徒和耶稣分开，初看耶稣似乎很孤立，实际上内在情绪和感情以及整个事件都把他们紧密联系在一起。十二个门徒三人一组平均分配在两边，以其各自的动作和表情与基督发生联系和呼应，整个环境和道具的处理比较简单，为的是更加突出激动的人物，再通过这些人物的动作和表情将整个画面的中心引向基督。
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