合作学习教学理论
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王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动 态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习;以团体为评价标准,共同达成教 学目标的教学活动。
我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学 习者的学习态度,增进合作技能;(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方 式;(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是: 增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展。
亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性， 有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互 教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。 文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可 以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
合作学习的一个重要特征是强调对合作的习得。 ——教师作用重要。 4.探索性谈话 小组中的谈话是重要的学习工具--“小型非判断性论坛”
合作学习理论：基本要素
五因素论――约翰逊兄弟 1、积极互赖 2、面对面的促进性互动 3、个体责任 4、人际和小组技能 5、小组自评
合作学习理论：理论基础
选择理论 发展理论
合作学习理论：基本内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组 中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学 技术。”
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就 是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习。”
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、个人主义的课堂、合作性课堂
2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
合作学习理论：实施程序
创设情境，明确目标 独立学习，自主尝试 小组研讨，集体交流 教师总结，反馈评价
合作学习理论：评价方法
1.教师对想要学生在合作活动中合作的某种社会技能给与具 体规定和说明,提出掌握的目标。 2.运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。 3.每天统计总积分,强调一天的进行有多大。 4.教师建立观察制度是抽查每个小组。 5.明确达到多少积分便可以得到奖励。 6.除了小组积分之外,教师也可以对整个班级赢得的积分给 与奖励。 7.除了社会交往技能外,奖励分还可以兼顾一些潜在的目标。
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
合作学习理论：历史溯源
2.实践溯源
十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性 学习小组；帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的 地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从 做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新 兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自 1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声， 也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速 发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、 加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
合作学习教学理论
目录
历史 溯源
基本 内涵
理论 基础
评价 方法
基本 要素
基本 理念
实施 程序
基本 策略
合作 类型
合作学习理论：历史溯源
1.思想溯源 《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著
《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多 私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风； 二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础Biblioteka Baidu
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
合作学习理论：基本理念
互动 观
评价 观
情境 观
目标 观
师生 观
形式 观
合作学习理论：合作类型
师生合作教学 生生合作教学 全员合作教学
合作学习理论：基本策略
学生小组学习 1.学生小组成绩分工制。 2.小组—游戏—竞赛法。
其他的合作学习策略 1.切块拼接法。 2.切块拼接2法。 3.共同学习法。 4.小组调查法。
（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有 效的方式。
（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固 有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱 乐的需要。
（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中 积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者 之间的相互效仿、协助和激发。
社会互赖论
自控理论
合作学习理论
建构主义学习论
精制理论
人本主义学习理论
接触理论
合作学习理论：理论基础
（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员 之间的互赖有其差异性。
（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照 此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习 进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组 成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交 流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
参考文献： [1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究.1994(1):62-64. [2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学 报.2002(6):70-73. [3]索桂芳,任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教 法.2006(8):18-22. [4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法.2005(1):30-35. [5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002(2):68-72.
我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学 习者的学习态度,增进合作技能;(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方 式;(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是: 增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展。
亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性， 有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互 教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。 文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可 以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
合作学习的一个重要特征是强调对合作的习得。 ——教师作用重要。 4.探索性谈话 小组中的谈话是重要的学习工具--“小型非判断性论坛”
合作学习理论：基本要素
五因素论――约翰逊兄弟 1、积极互赖 2、面对面的促进性互动 3、个体责任 4、人际和小组技能 5、小组自评
合作学习理论：理论基础
选择理论 发展理论
合作学习理论：基本内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组 中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学 技术。”
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就 是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习。”
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、个人主义的课堂、合作性课堂
2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
合作学习理论：实施程序
创设情境，明确目标 独立学习，自主尝试 小组研讨，集体交流 教师总结，反馈评价
合作学习理论：评价方法
1.教师对想要学生在合作活动中合作的某种社会技能给与具 体规定和说明,提出掌握的目标。 2.运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。 3.每天统计总积分,强调一天的进行有多大。 4.教师建立观察制度是抽查每个小组。 5.明确达到多少积分便可以得到奖励。 6.除了小组积分之外,教师也可以对整个班级赢得的积分给 与奖励。 7.除了社会交往技能外,奖励分还可以兼顾一些潜在的目标。
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
合作学习理论：历史溯源
2.实践溯源
十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性 学习小组；帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的 地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从 做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新 兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自 1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声， 也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速 发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、 加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
合作学习教学理论
目录
历史 溯源
基本 内涵
理论 基础
评价 方法
基本 要素
基本 理念
实施 程序
基本 策略
合作 类型
合作学习理论：历史溯源
1.思想溯源 《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著
《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多 私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风； 二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础Biblioteka Baidu
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
合作学习理论：基本理念
互动 观
评价 观
情境 观
目标 观
师生 观
形式 观
合作学习理论：合作类型
师生合作教学 生生合作教学 全员合作教学
合作学习理论：基本策略
学生小组学习 1.学生小组成绩分工制。 2.小组—游戏—竞赛法。
其他的合作学习策略 1.切块拼接法。 2.切块拼接2法。 3.共同学习法。 4.小组调查法。
（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有 效的方式。
（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固 有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱 乐的需要。
（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中 积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者 之间的相互效仿、协助和激发。
社会互赖论
自控理论
合作学习理论
建构主义学习论
精制理论
人本主义学习理论
接触理论
合作学习理论：理论基础
（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员 之间的互赖有其差异性。
（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照 此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习 进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组 成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交 流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
参考文献： [1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究.1994(1):62-64. [2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学 报.2002(6):70-73. [3]索桂芳,任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教 法.2006(8):18-22. [4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法.2005(1):30-35. [5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002(2):68-72.