第六章 教学理论及其主要流派

教学的定义有多少种恐怕是很难说清楚，但我们不得不
承认这些教学的定义对我们科学地认识教学活动具有重要的
启示。近年来出版的许多教学论专著对教学这一概念作了探
讨。这些概念从不同角度，不同价值关注，甚至是不同指称
事实对教学概念作了见仁见智的阐述。当不同的观点放在一
起时，我们可能从不同观点的碰撞中，发现问题，为进一步
掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。
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（三）教学涵义的特点
❖ 1．教学是教与学的统一
首先，教不同于学。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学
主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。
教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正因为教师与学生之
间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。
后让学生记住水蒸发原理； 第三位教师问学生水杯子里的水干了，是什么原因？学生议论纷纷，
有的说被小动物喝了，于是教师引导他们证明是否被小动物喝了，学生在 杯子旁放上许多沙子，看有无动物脚印，结果证明不是。另外一个学生提 出是蒸发了，然后教师引导学生证明是蒸发，把水加热....
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一、教学的概念
和发展的脉络，认识和掌握当代主要教学理
论流派。
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第一节 教学概述
❖ [讨论]教学不是指学生的活动，是教师的活动，教学指的是 老师怎样讲课。这样讲对吗？
❖ 下面三位教师的教学，你认为哪一种是真正意义上的教学？
教学内容“水可以蒸发”。
第一位教师告诉学生水加热可以蒸发，并要求学生记住水蒸发的原理； 第二位教师给学生做了个实验，让学生看到水加热后变成水蒸气，然
都是主体，而且是人格平等的主体。教师与学生两类主体之间的交往过
程，构成了教学。学生有独立的人格，独特的精神世界，独特的认知、
(二)教学理论及其主要流派 1．教学理论概述 教学理论的概念；教学理论与学习理论、课程理论的区
别；教学理论形成和发展的脉络。 2．当代主要教学理论流派 行为主义教学理论；认知教学理论；情感教学理论。
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❖
要求学习者明确教学的概念、意义
和主要任务，了解教学理论的概念及与学习
理论、课程理论的区别，理清教学理论形成
其次，教与学互相依赖。教与学之间互为基础、互为方向。在课堂
教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，
这是同一个过程。在教学情境中，不存在没有教的学，也不存在没有学
的教。就是说如果“教”的行为未达成有效的“学”，那么这种“教”
就不是真正意义上的教。
第三，教学过程是师生间的交往过程。在教学过程中，教师和学生
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在西方，“教学”是由不同的英文词表征的: teach、learn、instruct、teach and learn。尽管在形式 上并未像汉语那样连接得那样紧密，成为一个词，但由于二 者在意义上密不可分，所以在英文教育文献中经常见到二者 的合成形式。教育学者史密斯说：“教学这个词自古以来就 同学习结下不解之缘。”
促进功能。
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❖
现在我们认为，教学的定义中应该明确地或
隐含地从两个方面给以说明：教学应该怎样；教学应
该如何。因此，教学是一种尊重学生理性思维能力，
尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的
主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜
能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达到自己最
佳发展水平的活动。
❖
广义的教学包括着人类在所有情况下教和学
的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之
间的传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教
学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教
和学的活动。
❖
教学是活动的教学，是师生之间、学生与学
生之间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为
中介的师生双方教和wenku.baidu.com的共同活动。其目的是使学生
认识教学的概念提供认识阶梯，导致我们对教学的内涵的更
深入的认识。但可能也不总是这样，众多定义也给我们带来
了无所适从的尴尬和价值追随的两难。
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(二)教学的涵义
❖
中外学者从不同的角度和出发点来探讨教学概念，因此
理解也不一致。提出了各种各样的概念。
（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社 会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的
依赖、相互促进的。
真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词， 出现在宋朝欧阳修的文献中。欧阳修在为胡瑗先生作墓表时
曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数
百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东
南之士，莫不以仁义礼乐为学。”这里“教学之法”中的
“教学”与我们今天的涵义接近。
模式、图式、总的原则和标准。”
（2）美国教育心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）认为， “教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学 习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”
（3）我国教育家王策三认为，“所谓教学，乃是教师 教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一
定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的
❖ (一)教学一词的来源
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。把这两个字连接为一体，成为“教学”，最早
出现于《书·商书·兑命》,“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学
相长也。”这里的“教”与“学”实际上都是指教师的行为，
是说教师的“教”与“学”是辩证的、对立统一的，是相互
第六章 教学理论及其主要流 派
教育科学系 苏堪宇
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本编详细介绍教学的一些基本
原理，包括教学的概念与流派、教学过
程、教学模式、教学原则、教学组织形
式、教学方法、教学评价及其改革等。
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大纲内容
(一)教学概述 1．教学的概念 教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别。 2．教学的意义 3．教学的主要任务
思想品德。”
（4）我国教育家李秉德认为，“教学就是指教的人指
导学的人进行学习活动。进一步说，指的是教和学相结合
或相统一的活动。”
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❖ 在这些不同的认识也能找到一些共同点：
第一，都强调教师教与学生学的结合或
统一；
第二，都明确了教师教的主导作用和学
生学的主体地位；
第三，都指出了教学对学生全面发展的